远程教育的基本理论

远程教育的基本理论

[教学目标]

1、了解远程教育的宏观理论的内容

2、了解远程教育的微观理论的内容

3、了解远程教育哲学理论的内容

4、掌握丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论

5、掌握丁兴富关于远程教育三种模式和三大学派的理论

6、熟知远程教与学的三种基本相互作用的理论

第一节远程教育的宏观理论

远程教育的宏观理论是指那些反映远程教育与所处社会环境相互关系的某些规律性认识的各种特定理论。

一、对建立远程教育普遍理论体系的尝试

自20世纪80年代以来，建立远程教育普遍理论体系的尝试和探索没有间断过。例如 1981年，英国学者佩拉顿提出了一个由14条原理构成的远程教育的普遍理论。他在第二，第三和第五条原理中表述了远程教育有增加教育机会、扩大教育规模、实现规模经济和较高的成本效益的优势。具体如下：

第二条传统教育由于教师和学生必须在同一时间出现在同一空间，通常具有相对较低的固定的生师比。远程教学有可能突破传统教育的生师比从而极大地扩大教育规模。

第三条在一般形势下，远程教学比传统教育成本较低，无论是学习开支还是单位成本都是如此。

第五条远程教学可以为无法进入传统教育体系的对象提供接受教育的机会。

在第六条和第十至第十三条，佩拉顿主要表述了远程教育体系本身的特征。

第六条远程教学必须具备有组织的对话交流。

第十条多种媒体教学要比单一媒体教学更有效。

第十一条系统方法是规划远程教育的有效方法。

第十二条反馈是远程学习系统的必要组成部分。

第十三条有效的远程教学材料必须确保学生在阅读、视听的同时，经常进行各种必要的学习活动。

很显然，这样的一种宏观理论架构完全是尝试性的。

二、对远程教育发展动力基础理论的探讨

在世界范围内，远程教育已有近一个半世纪的历史。为什么远程教育发生在产业革命后的工业化社会中、并随着近代科学发展带来的技术进步而不断发展。对远程教育发生和发展的动力基础理论的探讨就是要回答这些问题。

丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论：战后各国科学技术和社会经济的迅猛发展对人才的需求是远程高等教育发展的历史动力；战后教育思想的演变和革新是远程高等教育发展的思想理论基础；战后以信息技术为核心的现代教育技术的长足进步是远程高等教育发展的物质技术基础；战后教育经济学的发展和各国政府对智力投资的重视是远程高等教育发展的政治决策基础；当代教育科学和心理科学的发展是远程教育发展的教育科学和心理科学基础。

三、远程教育工业化理论的提出和发展

远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。德

国的彼得斯是这一理论的倡导者和发展者。

1967年，彼得斯首次用德文发表了远程教育的工业化理论，并于1983年发表了这一理论的修订的英文论文。彼得斯理论的核心是将远程教育比做教育的工业化和技术化形态，将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。

彼得斯指出，构成传统教育教学过程基础的人际交流在远程教育中被建立在技术和工业化基础上的非人际的、机械的和电子的通信所取代。就是说，远程教育以教学过程的高度技术化为其基本特征，远程教学主要依靠技术媒介来实现，而传统教学则主要是面授的和以集体为基础。

彼得斯认为，远程教育可以通过与商品的工业生产相比较而进行分析。

从许多观点看来，常规的，面授的、以群体为基础的教育形态是教育的前工业形式。远程教育超越了以上三个特点，因而在工业时代之前它不可能存在。函授教育与社会工业化差不多同时开始，这并非是历史的偶然，因为它们在本质上是联结在一起的。如果没有比较快速和正规的邮政服务和运输系统，远程教育是不可能的。

彼得斯认为可以用以下范畴(术语)来分析远程教育：

1.劳动分工，把工作任务分割为简单的下级任务，例如开发课程、教学、评价由不同的人员来进行；

2.机械化，工作过程中机器的运用，离开机器，远程教育无从谈起；

3.生产流水线，在远程教育中，每个工作人员都有固定的岗位；

4.批量生产，传统的教学面对小的群体，并且只能被人为的运用于大众教育（如，利用扬声器使教学的范围扩大）。远程教育的教学规模要远远大于传统教学，这对于远程教育来说是基本的；

5.计划和准备，正如在工业生产中一样，依靠高级专家的广泛规划，以及预先的财政投入，是远程教育的特征。成功与否很大程度上取决于计划和准备阶段；

6.标准化，更高程度的标准化比在常规教学中更为需要；

7.垄断，集中与集中化是远程教育体系和工业化企业管理的特点，在一个省和国家的教育规定中，远程教育院校有一个垄断的趋势。

在20世纪80年代，彼得斯的远程教育工业化理论受到基更的有力支持。在80年代末和90年代，彼得斯的远程教育工业化理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人及彼得斯自己发展了。

四、三代信息技术和三代远程教育的理论

自20世纪80年代中期以来，一些学者开始提出信息技术和远程教育的理论，其中广为传播并被普遍接受的是加拿大学者伽里森（Garrison）、丹麦学者尼珀（Nipper）和英国贝茨（Bates）等人提出的三代信息技术和三代远程教育的理论。

远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。20世纪70年代以来，函授教育和利用广播电视、录音录像等大众媒体开展多种媒体教学（以各国开放大学为主要代表）是普遍公认的远程教育发展的两个阶段。伽利森1985年在澳大利亚国际《远程教育》杂志上发表了题为“远程教育中的三代技术革新”的论文。他指出：远程教育的发展可以归结为与三代技术革新——函授，电子通信和计算机——相适应。技术革新和相应的远程教育发送模式的转变可以用相互作用和相对独立这两个概念来分析。这些概念反过来又为媒体及响应的远程教育发送模式的分类学提供基础。