幼儿园区域环境的创设与角色游戏的方法

幼儿园区域环境的创设与角色游戏的方法

区域游戏活动是幼儿在幼儿园生活学习的重要内容，对于提升幼儿的生命质量，强化与其他幼儿交往能力与意识具有举足轻重的作用。针对这些情况，教师要在与幼儿最近发展区相对应处设置契合的游戏环境，加以最契合的角色游戏方法促进幼儿在区域活动中完成幸福快乐的体验，使他们成长成才。

一、合理安排区域，精心装饰环境

合理规范的环境本身就是重要的教育资源，《纲要》就一再指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”区域环境的整体设置对于幼儿的生活活动具有隐性的指导作用，这主要通过幼儿在环境中互动游戏体现出来的。而区域游戏环境的设置要依照幼儿教育的总体目标、教学内容的具体要求以及幼儿的年龄特点和认知规律进行合理化、规范化的科学安排，一切以幼儿的实际作为最高设置原则，要让幼儿能够真正成为区域游戏活动的主人。在整体设置中，既要考虑到让幼儿能够顺利地彼此交往、相互合作，还能够彼此不受影响以便自身专注地进行问题的探索与思考。

二、投放各式材料，努力激发动力

著名教育家皮亚杰曾经说过：“幼儿的兴趣来源于材料。”只有在区域游戏中投放各种幼儿感兴趣的材料，才能真正激发幼儿前往游戏区域进行游戏活动的热情和动力。

（1）满足幼儿的兴趣爱好。在游戏区域投放材料的丰富程度直接决定着幼儿活动的质量，因此应该根据幼儿自身的兴趣爱好投其所好，让幼儿能够在如此精彩的环境中专注研究属于他们的精神世界。但这不等于投放的材料越多越好。幼儿具有注意力不稳定性特点，过于繁杂的游戏材料只能导致幼儿分散注意力，无心专注于某种游戏，这反而会养成幼儿三心二意的不良习惯。因此，在材料的摆放过程中，教师要考虑到活动内容与教育目标特别是活动目标之间的必然联系，力争在投放材料时做到具有目的针对性、形式多样性以及位置科学性，并能及时根据幼儿兴趣爱好的转移以及活动能力提升的变化进行及

时调整，以不断契合他们的认知程度。

（2）契合儿童的能力发展。活动材料是区域性游戏开展的核心元素，契合幼儿实际需要的活动材料不仅能够有效激发幼儿参与活动的欲望，更能够在幼儿活动过程中提升他们的动手操作能力。为了让不同层次的幼儿都能够同时得到有效发展，教师在投放材料时切不可以统一模式和惯有标准进行，而要做到投放材料的难易程度各不相同，以满足强中弱三种不同层次的幼儿进行活动，促进他们整体活动能力的提升。

三、依托情况变化，灵活开辟区域

所谓区域活动的灵活性主要是指活动区域的划分和设置绝对不是一成不变的。幼儿正处于身体成长发育的黄金阶段，再加上他们年龄的特点，对于任何事物都是喜爱越快厌烦也快。如果活动区域不能按照幼儿的实际变化及时进行变更，一旦使幼儿产生厌倦之感，区域

性游戏对他们就失去了应有的吸引力，其应有的价值和意义也将消失殆尽

。除了依据幼儿自身能力的发展进行区域性游戏设置之外，按照自然社会的变化进行及时变化也是设置幼儿园区域性游戏环境的重要准则。区域游戏的灵活性满足幼儿自身在成长过程中不同阶段的不同兴趣需要，在一定程度上激发了幼儿参与区域性游戏的新区，让区域性游戏的价值能够得到充分的发挥，为幼儿的成长成才奠定了基础。

四、设置活动标识，悉心维持秩序

区域性游戏为了满足幼儿不同的兴趣爱好应设立相应的不

同专区，但每个专区之间应该有着相应的联系。而如果在各种游戏区域中设置相应明显标识，则在一定程度上提醒幼儿不同的区域为他们提供了不同的游戏项目，同样这也在一定程度上提醒幼儿不是选择了一种游戏之后就不能随便更换区域。例如我们在每个区域的显眼之处设置了卡片，并将能够容纳的幼儿个数通过娃娃头像的个数展示出来。这个头像在幼儿活动时人手一个。一旦选择了游戏项目就插上自己的头像，如果想更换区域，就取走头像。这种人留像留、人走像走的活动方式有效地控制了幼儿在区域性游戏过程中要么一窝蜂、要么人去楼空的混乱局面。

区域性游戏是幼儿在幼儿园生活学习的重要内容，同时它对于幼儿自主意识的发展以及活动能力的提升具有重要的价值。在教师致力于创设区域环境的基础上，掌握科学合理的角色游戏方法也显得十分重要。

一、做好开展角色游戏的准备工作

1. 丰富幼儿的生活经验, 充实游戏的内容为了充实角色游戏的内容, 教师应在教育过程中重视丰富幼儿的生活经验, 通过观察、参观、散步、看图书、听故事、看电视及幻灯等, 以扩大幼儿眼界,为开展各种角色游戏打下坚实基础。幼儿在角色游戏中所反映的内容,并不是周围生活的直接再现, 而是经过意识和情感的酝酿, 于适当场合才反映出来的。幼儿在游戏中反映的生活往往不是照搬现实, 而是有选择、有创造性的。

2. 为幼儿提供时间、场所、设备、玩具和游戏材料教师必须给幼儿

充足的游戏时间。场所、设备、玩具和游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件, 能激发幼儿游戏的愿望和兴趣,发展幼儿的想象力。准

备和提供角色游戏所需的这些物质条件, 是教师领导游戏的重要职责。如在室内划“理发店”角, 设有必须的理发用具、椅子、理发穿的衣服等。角色游戏以想象为基础, 角色游戏所需要的设备、玩具及游戏材料等, 除少数需要形象逼真的东西外, 如娃娃、塑料制的小动物等, 绝大多数东西都可用简单的物品代替, 幼儿通过丰富的想象力,来补充玩具的不足。

二、指导角色游戏

1. 组织幼儿游戏

( 1) 指导幼儿按意愿选择游戏主题。幼儿按意愿选择游戏的主题,

反映了幼儿活动的有意性。教师可以利用玩具以及富有情境语言, 启发幼儿玩游戏的愿望, 帮助他们确定主题并去实现。 ( 2) 指导幼儿

分配角色。游戏角色的确定

, 可以采用自报公议的办法。幼儿自己报名, 由参加者讨论决定。教师应重视主要角色的选拔, 与幼儿一起协商分配角色, 或由教师指

定某幼儿分配角色, 由教师建议, 请不爱游戏的幼儿当某一角色。( 3) 指导幼儿构思游戏情节, 设计游

戏环境。游戏的主题、角色确定后, 教师应指导幼儿构思游戏情节、设计游戏环境。

2. 直接参与游戏, 以角色身份指导游戏教师参加游戏, 不仅让幼儿容易接受, 给幼儿带来欢乐气氛, 增进师生情谊, 还可以以角色的

身份, 提出建议, 使游戏情节更为丰富, 从而提高幼儿游戏的兴趣。另外, 教师参加游戏, 要根据指导的需要去扮演角色。这样, 教师可以以角色身份指导游戏, 避免将自己的主观意志强加给幼儿。

3. 指导幼儿制订游戏规则组织幼儿进行角色游戏, 要让幼儿明确规则, 遵守规则, 这样扮演的角色会更加逼真, 从而使游戏进入新的

水平。

4. 对幼儿进行个别教育为了让胆小的幼儿参加游戏, 教师要想方设法引导他们进入游戏集体。有些孩子性情急躁或过分好动, 教师应针对其特点引导他们充当动作较少的角色,教师要观察幼儿在体力、知识、性格等方面的不同特点, 给予个别指导和训练。总之, 教师要注意及时发现那些幼儿自身难以解决的问题, 并给予个别教育。

5. 指导游戏的结束。要使幼儿在自然、愉快的状态下结束游戏。( 1) 指导幼儿收拾和整理玩具、场地。以培养幼儿的责任感和义务感。( 2) 组织幼儿评价游戏。游戏结束后, 可由教师或组织幼儿一起评价和总