课前自学

《“课前自学、课堂导学、课后清理、双案合一”的生物大课堂
教学方式研究》
2011-06-02 17:09:48| 分类：默认分类|字号订阅
一、课题的提出
高中新课程改革，不是教科书的“改朝换代”，而是包括教学理念、教学方式、教学评价、教学管理在内的一系列教育要素的改革。

课改首先就是要改课，普通高中生物课程标准明确提出了四个理念：
1、“提高生物科学素养”。

提高每个学生的生物科学素养是高中阶段生物课程实施中的核心任务。

2、“面向全体学生”着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

3、“倡导探究性学习”。

从学习自然科学的本质和特征出发，进一步促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识。

4、“注重与现实生活的联系”。

是基于生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，从学以致用的教育价值观出发，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。

课堂教学是学科教学的主渠道。

但传统的课堂教学的最大弊端是：把课堂教学局限于教师教学的课堂，教师讲得多，学生参与少。

重视结果多，强调过程少。

注重了课堂内，忽略了课前预习（自学）的准备、课后学生自己对知识内容的清理。

导致最终的课堂教学效益不高，教师费力却成效不大。

因此把传统意识上的课堂变为“课前、课中、课后”，“教与学”有机统一融合的大课堂，建立大课堂教学的意识，探寻高中生物大课堂的有效教学方式。

重庆天星桥中学高中生物组提出了“课前自学、课堂导学、课后清理、双案合一”的大课堂生物教学方式的研究课题。

二、课题的界定及研究的内容
“课前自学”：就是确立学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。

教师的教学是以学生为对象，以适应学生的身心进一步发展为目的。

学生的学是不能被教师的教所取代的活动，学生的主体地位不容忽视。

充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂教学活动的主人。

课前教师根据课程标准，教学目标（三维目标），教科书给全体学生提出课前预习自学的要求，形成预习提纲，印发给每一位学生，并要求自学并完成相应的基础性预习
训练题。

通过课前学生预习自习即可达到最后教师在课堂上“三讲三不讲”，三讲即：讲学习内容的重难点，讲学习内容的易错点，讲有利于学生后继学习的储备点和拓展点。

三不讲即：学生原本就会的不讲，学生通过预习自学可以解决并已经掌握的不讲，现阶段学生智力知识储备等水平不具备解决的问题不讲。

使教师真正的了解学情，从而在课堂上有的放矢。

提高课堂有效教学效益。

促进学生真正的读书，主动有目的地学习。

在实际教学中，为了促进学生真正的课前自习预习，在每堂课教学开始，我们利用课堂教学几分钟的时间，让学生自己上讲台对自己的预习情况向全班学生进行讲解。

交流预习效果，极大的调动了学生主动参与教学过程的积极性，同时也使教师了解学情，使课堂教学更有针对性、实效性。

“课堂导学”，就是充分发挥教师的主导作用，运用多种手段和方法，开启学生积极的思维之门。

通过启发，使学生在教师的引导下，激活学生的思维。

教师根据本堂课目标达成要求，可通过问题的设置设凝，吸引学生关注，激发多维思考，撞击出思想火花，引发讨论，使每一位学生都平等参与，自由交流，自信表达，多元分享。

课堂导学的意义就在于：知识、技能的形成与掌握，知识、技能的形成过程，从此过程中有形或无形中渗透的情感态度价值观，都是学生自主习得，而不是教师的灌输。

课堂导学是真正让学生“学会、会学、想学愿学”。

“课后清理”是指每一教学任务的结束，教师学生都应对相应的预期达成的学习效果进行清理，让教学的双方都始终有一个清晰的任务目标完成意识。

实现即既重教学过程，也重教学结果的教学评价，教学管理，教学监控的教学质量意识。

在实际教学工作中我们采取“三清”（即：堂堂清、单元清、月月清）的形式。

“双案合一”，就是在教师备课时，既要设计教师实施教学活动的“教案”，又要设计学生学习活动的“学案”，并且要在课前分发到学生手中，然后让学生通过课前的尝试性学习，了解和掌握有关基础知识，发现难点。

同时，通过“教案”和“学案”使学生了解教师的教学思路和学生的学习要求，有的放矢地进行学习活动，实现教与学的双向互动、多边交流，最大限度地提高教学效率。

双案的设计和实施，要充分展示初探→深究→运用→评价这一不断探索、不断总结、不断提高和注重实践的学习过程，凸现学生在整个学习过程中的主体性。

通过对《“课前自学、课堂导学、课后清理、双案合一”的大课堂生物教学方式》研究构建以学定教，学教合一，目标导向，及时清理。

凸现学生的主体性，师生平等，多边互动的高中生物课堂教学范式。

三、研究假说
精心设计课前学习预习自学提纲，精心设计教案和学案，精心实施课堂以“问题设置和解决”为主线的教学程序，“精心编制课后“三清”训练与检测。

科学而又合理地用好这种方法，把教学过程变为学生自主学习、主动探究、自我评价的过程，从而使学生掌握知识、培养技
能、掌握方法。

形成各具特色的，富有个性化差异的，正确的情感、态度、价值观。

最终形成“课前、课中、课后”有机一体的生物大课堂教学，以实现本课题的研究目标。

四、理论依据
1．建构主义理论。

建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。

2．布鲁纳的“发现学习”理论。

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。

即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。

3．皮亚杰的“发生认识论”。

皮亚杰认为，知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映式认识。

通过活动丰富认识结构，通过儿童自身积极的活动，让儿童探索、发现知识。

学生在活动中获取的知识更直接、更深刻、更灵活，而且让学生经历了探究知识的过程，一方面能使他们学会学习知识的方法和策略，另一方面能使他们的能力、智力、精神、习惯、思维方式都得到培养，形成健全的人格。

五、研究目标
1．通过研究，探索并形成一个高中生物教学切实可行的“操作样式”，提升与丰富高中生物课堂教学的有效性。

2．提高学生生物学专业素质及个人未来发展的综合素质。

通过三年的实验，努力培养学生学习的自主性和创新性，使学生不仅是“接受式学习”的“知识型”人才，更而要成为具有“融会贯通”的通识性，综合性的创新型人才。

3．提高教师课堂教学能力
通过三年的实验，切实提高教师的教学能力，使他们在理解和运用教材的能力、语言表达能力、观察和了解学生的能力、组织管理能力、调控教学活动的能力、教学实验和研究的能力都有较大的提高。

七、研究原则
1．探究性原则。

教学活动中，学生应是认知行为的主体，而教师是行为的主导；教学内容应与学生经验世界和建构活动发生作用；学生从原有的经验世界中，组织起相应的建构原材料，自己去提出问题、选择方法和探索验证，并去进行表达、交流和修正，从而有效地建构新的认知结构；教师应是建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者；一个好的建构活动应建立在问题——解决的原则上。

2．活动性原则
教师在教学中要最大限度的使学生处于主动激活状态，使学习成为其自主活动。

在教学中不是关注学生掌握知识的结论，而要关注学生对知识形成过程的理解。

同时坚持学生活动的互动性，师生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识建构。

3．主动性原则
教学中必须有效地促使学生主动参与教学活动，主动学习，自主建构知识。

这就是把教学活动看作在教师指导下的学生探索知识发生过程及知识之间内在的联系过程。

坚持主动性原则，教学中就要给学生施加积极的影响，使学生处于主动、活泼的状态，从而引起学习动机，达到自主建构知识的目的。

为此，必须注意两点：一是创设成功机会，激励学生主动参与；二是提供参与机会，促进学生主动学习。

八、研究方法
以行动研究法为主，辅之以调查法、问卷法、个案研究法、实验操作法等研究方法。

九、研究步骤
1．准备阶段：（2011年1月至5月）
根据课题，部署做好各项准备工作。

⑴召开相关生物教师会议，商讨课题，构建实验方案。

⑵组织课题组成员学习，提高科研理论水平。

⑶在生物组进行动员，组建课题组。

⑷填写《课题申请书》。

⑸对课题实验方案进行可行性分析和论证。

2．实施阶段：（2011年9月—2014年7月）
⑴根据实验方案，制订详细的实施细则。

⑵分阶段进行实施。

⑶每学期举行1—2次交流活动。

⑷组织教学观摩活动。

⑸搜集本课题的教学个案。

⑹制作多媒体课件。

⑺分阶段进行总结。

⑻根据实验情况，调整实验策略。

⑼做好实验台帐。

⑽搜集各科资料、台帐、数据等。

⑾撰写有关实验论文、实验报告等。

3．总结阶段：（2014年9月—2014年12月）
按实验方案进行课题研究总结，整理资料，撰写研究报告、实验报告、论文等。

整理并制作课堂教学典型课例5例，编辑一套实验成果汇编，为推广和扩大研究成果做准备。

十、保障措施
1．学习制度。

2．研讨制度。

3．激励制度。

十一、课题组成员
组长：彭康
副组长：夏尚峰
成员：欧艳、吴莎莎、李瑜。