浅谈对研究性学习的认识

浅谈对研究性学习的认识

浅谈对研究性学习的认识

白丽欣

科教创新创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。随着社会经济的快速发展,社会各行业对人才需求越来越大的同时,需求也越来越高。因此,积极探讨出一套科学有效的课堂和实践教学模式,培养出既具有较强实际操作能力,又能在工作中不断创新的创新人才就显得尤为重要。

1研究性学习的含义和特点研究性是学生主动探究问题的学习。是在教师的指导下,学生以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开,所以又称之为“主题研究学习”。实施研究性学习,着眼点在于转变学生学习的方式,着手点是转变教师教学的观念和行为方式。研究性学习具有如下特点。

(1)探究性。探究是人类认识世界的一种最基本的方式,研究性学习要求学生以类似科学研究的方式,查资料,做调查,通过假设,求证,最终解决问题来得出自己的结论。这是科学研究的思维方式、研究方法和过程在高等教育中的具体应用。

(2)实践性。研究性学习强调知识的应用,突出理论和实际的结合。以学生的现实生活和社会实践作为课程资源的来源,以实践活动为主要展开形式,强调学生的亲身经历,要求学生在参与活动中发现和体验,感受和实践并解决问题,培养学生的实践能力和总结问题能力。

(3)自主性。研究性学习强调学生自主探究学习,将学生的需要、兴趣

和目的置于主导地位。学生以探究者的身份去积极参加到学习活动中去,对学科知识进行综合运用,以极大的兴趣去寻找、选择、探究解决问题的方法。学习的过程是主动求知、探索的过程。教师在整个学习过程中只是起指导性作用。

(4)过程性。尽管学生选择的研究问题不具有严格的科学性,所得出的结论未必具有严谨性。但是,研究性学习强调学习过程而不是结果。注重学生在学习过程中所掌握的研究方法,注重培养他们思考问题和解决问题的科学严谨的态度,养成勤于钻研和思考的学习习惯。

(5)开放性。研究性学习从选题上不拘泥于书本上的一般学科性问题,它既可以选择专业性很强的课题,又可以选择边缘性、综合性、交叉性的日常生活和社会实践方面的问题。从教学形式方面看,它有巨大的时空开放性,课将课内与课外、学校与社会有机地联系起来。从问题解决途径和结果看,它允许不同的学生按照自己的理解和方式去解决问题,而不是追求结论的唯一性和标准化。

2在课堂教学和实验中,推动研究性学习活动的开展，教材的编写和选用适应研究性学习的需要教材是课堂教学的主要素材和参考资料,教材的选择对教学效果的影响很大。对教材内容进行了深入剖析和扩充,便于学生进行深入探究和学习;同时给出了较多的实验例子,供学生学习、参考、练习和探究。在课内和课外实验中,鼓励学生改进或提出新算法。选用的“数据结构”教材和实验指导,在介绍算法设计思想的同时,给出了较多的例子和练习题。把问题探究贯穿于

课堂教学中在课堂教学中,注意对课程背景和知识体系的介绍,使学生了解知识产生的背景、知识的形成和发展过程。教师在备课过程中,设计一些问题,用于课堂提问,促使学生进行课前预习、课堂中积极思考;设计一些思考题,作为课后练习,便于学生进一步探究。课堂教学与小组合作学习相结合的模式进行部分课程教学采取课堂教学与小组合作学习相结合的模式进行教学,可以使学生积极主动地参与到课堂教学中,全面深刻地掌握原理和方法,同时可以培养学生的实践、创新能力和合作精神。主要的、基本的原理和方法在课堂上讲授,同时,同步开展小组合作学习活动。首先,组建学习小组,确定小组任务。一般以3～5人为一个小组,各小组从老师给出的选题范围中选定一个小型软件开发项目作为小组任务,其次,分配成员任务,责任到人。使小组成员都得到全面的锻炼。再次,开展研究性学习,落实学习计划。教师督促每个小组如期完成计划,可以采取定期召开小组长汇报会或小组上交阶段性报告方式进行检查督促。最后,汇报、答辩和成绩评定。课程结束时,各小组对开发项目进行总结,教师根据学生在小组的学习表现情况、探究过程、所做的贡献以及成果的质量进行评价,给出成绩。

3在实践教学环节开展研究性学习, 培养学生的创新能力，课程设计是开展研究性学习的有利时机课程设计是根据教学计划和课程教学目标的要求,将一门或几门课程中有关知识综合应用,对学生进行设计思想和设计方法的初步训练,使学生掌握基本的研究设计方法。其目的主要是通过设计环节的实际训练,加深学生对该课程基础知识和基本原理的理解和掌握,培养学生综合运用所学知识的能力,使之在

理论分析、设计、计算、运用标准和规范、查阅资料等方面得到初步训练,促进学生养成严谨求实的科学态度。