《教育学绪论》PPT课件
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（四）素质教育兼顾共性和个性，注意促进人的个性发展。应试教 育只注重人的共性，忽视人的个性和个性发展。
教育如何适应年轻一代身心发展的规律
1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进的促进学生的身心发展 2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教学内容和方法上应有所不同 3、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教
应试教育与素质教育
应试教育的特点是考什么，教什么，学什么，前提、中心和目标都 在“考”。因此，课堂结构就变成“因考而教，为考而学”，出现 了“教师强灌，学生强记”的“两强”现象，使学习失去了学生的 自主性.
种潜质转变为现实。
思考：
中西方教育的不同与人们对教育的 最初理解有何联系？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教育的概念 广义：有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德、锻炼人的身体的一切社会活动。
狭义：（指学校教育），教育者根据一定目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者传递知识、技 能、技巧，发展他们的智力和体力，培养其思想品德的活动。
裴斯泰洛齐
(1746——1827)
”从教育的生物学方面来看，可以把教育看作一个使有机体的结构 臻于完善并使它适合生活事件的过程。“”教育即为人的完满生活作 准备。“
教育是一种通过使未成熟者参与其所属团体的生活而引导 并确保其发展的社会功能。
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。
杜威
1859—1952
教，上所施，下所效也： 育，养子使作善。
教育：得天下英才而教育之。---《孟子》
现代英语：education 现代法语：education 现代德语：erziehung
拉丁文： educare(n.) educere(v)
出
引导
引出。采用一定的手段，把某种本来就 潜藏在于人身上的东西引导出来，从一
柏拉图
427BC -347BC
历史上的经典“教育”定义
“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练， 它能使人变善，从而高尚地行动“，”我们可以断言教 育不是像有些人说的，他们可以把知识装进空无所有 的心灵里，仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼里“，教 育乃是”心灵的转向“。
夸美纽斯
(1592——1670)
（二）素质教育重能力，重教育质量。应试教育重知识，以考试分数定质量高低。
（三）素质教育强调以学生为主体，尊重学生的个性和需要。应试 教育忽视学生主体作用，只选择合适的学生提高升学率，在教学中 无视学生的主动性、求知欲、创造性，无视学生的个性特点和个性 差异，学生被当作被动接受知识的“容器”，学校成了加工“标准 件”的地方，学生的聪明才智和个性特长丧失殆尽。
在最广泛的意义上讲，教育是传递人类积累的知识中具有 永久不朽价值的那部分的过程。
斯宾塞
1820-1903
巴格莱
1874-1946
梁启超
(1873—1929),
教育是什么？教育是教人学会做人----学做现代的人。
陶行知
(1891-1946)
生活即教育。
孙喜亭
1930年--
教育是对人的发展的价值限定。
“我们已经知道，知识、德行与虔信的种子是天生在我们 身上的，但是实际的知识、德行和虔信却没有这样给我
们。这是应该从祈祷、从教育、从行动中取得的。…… 实际上，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。”
”教育是生活的预备，能在成年前完成。
人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。“”校验意味 着完整的人的发展。“
对教育概念的七种理解
表示一个过程。 表示该过程的结果。 表示一种教育者的工作。 表示一种受教育者的工作。 表示各种关系的影响。 表示教育者和受教育者之间的“相互作用和
影响”，亦表示一种社会互动体系。 表示教育家工作（活动）的目的。
教育（狭义）的 特征
教育者：受过专业训练的职业教师。
我的“教育学”观
大学前：教育学=？？？ 大学时：教育学=一门课，要考试 大学后：教育学=文学+历史+哲学
教育学是研究教育现象，揭示教育 规律的一门社会科学，即研究如何培养 人的学问。
第一章 教育与社会
第一节 教育的起源 第二节 教育与社会发展的基本关系
《中庸》：“修道之谓教。” 《荀子》：以善先人者谓教。” 《学记》：教也者，长善教救失者也。 《说文解字》：
资本主义的教育：1）双重性； 2）教育与生产劳动结合。
教育与人的发展
人的发展 影响人发展的因素： 遗传、环境、教育、主观能动性 年龄特征 个性差异 教育如何适应年轻一代身心的发展。
主要内容
教育在人的发展中起主导作用
（一） 发挥教育主导作用的前提 1、人的可教育性 2、 人对教育的需要性 （二） 教育为什么对人的发展具有主导作用。 1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 2 、教育特别是学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻。 3 、学校有专门负责教育工作的教师。 4、青少年身心发展的过程正是在学校受教育的过程
应试教育不是教育，是负教育；应试教育不是培养人，而是摧残人 ；应试教育不是培养学生的创新精神，而是毁灭创新精神；应试教 育不是发展学生的个性，而是泯灭个性。
素质教育与应试教育的区别
（一）素质教育的指导思想是培养全面发展的人，注重和关心的是全体学生适应时代变化的素质培养； 应试教育的指导思想是挑选人，注重和关心的是少数尖子学生的升学教育。
教育内容：按照一定的目的，预先有计划地选定并 有一定的系统性和稳定性。
教育过程：有组织地促进受教育者往预期目标发展 。
教育手段：经过选择的，双利的。
教育活动：周期较长而有超前性。
教育的起源学说
1）神话起源说
2）生物起源说（法）利托尔诺“生物本能”
是教育学史上第一个正式 提出的有关教育起源的学说，标志着在教育 起源问题上 开始从深化解释转向科学解释。
3）心理起源说 （美）孟禄“摹仿”
4）劳动起源说 恩格斯“劳动创造人”
5）生活需要起源说
教育的发展
原始社会的教育：1）非独立性；2）全民性； 3）内容贫乏。
奴隶社会的教育：1）学校的产生；2）阶级性； 3）与生产劳动分离。
封建社会的教育：1）学校教育多样化； 2）等级性； 3）教育以科举考试为目标。
教育如何适应年轻一代身心发展的规律
1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进的促进学生的身心发展 2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教学内容和方法上应有所不同 3、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教
应试教育与素质教育
应试教育的特点是考什么，教什么，学什么，前提、中心和目标都 在“考”。因此，课堂结构就变成“因考而教，为考而学”，出现 了“教师强灌，学生强记”的“两强”现象，使学习失去了学生的 自主性.
种潜质转变为现实。
思考：
中西方教育的不同与人们对教育的 最初理解有何联系？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教育的概念 广义：有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德、锻炼人的身体的一切社会活动。
狭义：（指学校教育），教育者根据一定目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者传递知识、技 能、技巧，发展他们的智力和体力，培养其思想品德的活动。
裴斯泰洛齐
(1746——1827)
”从教育的生物学方面来看，可以把教育看作一个使有机体的结构 臻于完善并使它适合生活事件的过程。“”教育即为人的完满生活作 准备。“
教育是一种通过使未成熟者参与其所属团体的生活而引导 并确保其发展的社会功能。
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。
杜威
1859—1952
教，上所施，下所效也： 育，养子使作善。
教育：得天下英才而教育之。---《孟子》
现代英语：education 现代法语：education 现代德语：erziehung
拉丁文： educare(n.) educere(v)
出
引导
引出。采用一定的手段，把某种本来就 潜藏在于人身上的东西引导出来，从一
柏拉图
427BC -347BC
历史上的经典“教育”定义
“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练， 它能使人变善，从而高尚地行动“，”我们可以断言教 育不是像有些人说的，他们可以把知识装进空无所有 的心灵里，仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼里“，教 育乃是”心灵的转向“。
夸美纽斯
(1592——1670)
（二）素质教育重能力，重教育质量。应试教育重知识，以考试分数定质量高低。
（三）素质教育强调以学生为主体，尊重学生的个性和需要。应试 教育忽视学生主体作用，只选择合适的学生提高升学率，在教学中 无视学生的主动性、求知欲、创造性，无视学生的个性特点和个性 差异，学生被当作被动接受知识的“容器”，学校成了加工“标准 件”的地方，学生的聪明才智和个性特长丧失殆尽。
在最广泛的意义上讲，教育是传递人类积累的知识中具有 永久不朽价值的那部分的过程。
斯宾塞
1820-1903
巴格莱
1874-1946
梁启超
(1873—1929),
教育是什么？教育是教人学会做人----学做现代的人。
陶行知
(1891-1946)
生活即教育。
孙喜亭
1930年--
教育是对人的发展的价值限定。
“我们已经知道，知识、德行与虔信的种子是天生在我们 身上的，但是实际的知识、德行和虔信却没有这样给我
们。这是应该从祈祷、从教育、从行动中取得的。…… 实际上，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。”
”教育是生活的预备，能在成年前完成。
人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。“”校验意味 着完整的人的发展。“
对教育概念的七种理解
表示一个过程。 表示该过程的结果。 表示一种教育者的工作。 表示一种受教育者的工作。 表示各种关系的影响。 表示教育者和受教育者之间的“相互作用和
影响”，亦表示一种社会互动体系。 表示教育家工作（活动）的目的。
教育（狭义）的 特征
教育者：受过专业训练的职业教师。
我的“教育学”观
大学前：教育学=？？？ 大学时：教育学=一门课，要考试 大学后：教育学=文学+历史+哲学
教育学是研究教育现象，揭示教育 规律的一门社会科学，即研究如何培养 人的学问。
第一章 教育与社会
第一节 教育的起源 第二节 教育与社会发展的基本关系
《中庸》：“修道之谓教。” 《荀子》：以善先人者谓教。” 《学记》：教也者，长善教救失者也。 《说文解字》：
资本主义的教育：1）双重性； 2）教育与生产劳动结合。
教育与人的发展
人的发展 影响人发展的因素： 遗传、环境、教育、主观能动性 年龄特征 个性差异 教育如何适应年轻一代身心的发展。
主要内容
教育在人的发展中起主导作用
（一） 发挥教育主导作用的前提 1、人的可教育性 2、 人对教育的需要性 （二） 教育为什么对人的发展具有主导作用。 1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 2 、教育特别是学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻。 3 、学校有专门负责教育工作的教师。 4、青少年身心发展的过程正是在学校受教育的过程
应试教育不是教育，是负教育；应试教育不是培养人，而是摧残人 ；应试教育不是培养学生的创新精神，而是毁灭创新精神；应试教 育不是发展学生的个性，而是泯灭个性。
素质教育与应试教育的区别
（一）素质教育的指导思想是培养全面发展的人，注重和关心的是全体学生适应时代变化的素质培养； 应试教育的指导思想是挑选人，注重和关心的是少数尖子学生的升学教育。
教育内容：按照一定的目的，预先有计划地选定并 有一定的系统性和稳定性。
教育过程：有组织地促进受教育者往预期目标发展 。
教育手段：经过选择的，双利的。
教育活动：周期较长而有超前性。
教育的起源学说
1）神话起源说
2）生物起源说（法）利托尔诺“生物本能”
是教育学史上第一个正式 提出的有关教育起源的学说，标志着在教育 起源问题上 开始从深化解释转向科学解释。
3）心理起源说 （美）孟禄“摹仿”
4）劳动起源说 恩格斯“劳动创造人”
5）生活需要起源说
教育的发展
原始社会的教育：1）非独立性；2）全民性； 3）内容贫乏。
奴隶社会的教育：1）学校的产生；2）阶级性； 3）与生产劳动分离。
封建社会的教育：1）学校教育多样化； 2）等级性； 3）教育以科举考试为目标。