创新高中政治高效课堂教学模式的探索

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ED RES

2009年的暑假，对于我们江苏的老师来说，是个真正的暑假！让我们真实地感受到作为教师应有的幸福。暑假不补课，老师有了更多的学习、培训和充电的机会和时间，笔者在这个暑期里参加了两次很有意义的培训活动，他们有一个共同点就是：情境体验式培训。

情境体验式的教学模式是：情境——

—活动——

—体验。其中的情境是适合学生知识水平和心理特点的一系列精心设计的情境。活动是在这一系列情境和学习过程中获取知识，发展解决问题能力的活动。体验是在相应的情境和学习活动中，获得知识、情感、方法、能力等一体化的真实体验。采用情境式教学一般适合选取情境教学法、问题教学法和活动教学法等。

一、精心创设激发兴趣，调动思维的情境

课堂教学情境是多维度、全时空的，包括心智、情意、氛围、交往各方面。创设教学情境的目的，主要是为了激发学生的学习兴趣，调动学生的思维。在课堂教学中创设情境，主要是通过设疑创设问题情境，旨在激发学生思维的欲望，养成独立思考的习惯。问题情境主要有以下几种：

1.呈现型问题情境

这是将现成的问题提供给学生思考的问题情境。如教师利用一个或几个典型事例，设计出具体问题让学生思考，以达到理解某个概念或观点的目的。这是教师常用的一种设疑方法，多用来理解某一知识、概念、观点等。由于它所提供的创造性思维空间极其有限，设疑不能只停留在这类问题情境上。

2.发现型问题情境

这是让学生自己发现问题、提出问题，而不是他人提供问题。如要求学生阅读教材后，提出个人要学习的目标，将学习内容转化为学生的内

在需要；鼓励学生在学习中和

学习后质疑、标新立异等。这类

问题情境有利于培养学生思维

的独创性和深刻性。

这也是中国教育与西方教

育的重大区别所在，请教师们

千万不要再单把知识的传授和

认知能力的发展作为课堂教学

的主要任务甚至是唯一任务

了！教教学生怎样去发现问题、

解决问题，提高他们的实践能

力和动手操作能力吧。不要忘

记“诺贝尔”奖已经残忍地扯下了覆盖在中国教育脸上的那块“遮羞布”。

3.应用型问题情境

这是由教师或学生提出一些现实社会问题，让学生分析解决，或有目的制造矛盾，将学生置于是非的“十字路口”，引导学生运用所学知识全面的、辩证地分析解决问题，培养学生对知识的应用迁移能力，养成变换角度、变通思路考虑问题的习惯。如高一年级学习《经济生活》第三课“多彩的消费”时，让学生分析解决一个消费者权益受侵害的案例，布置“模拟法庭”；结合所学知识和现实生活中的问题撰写小论文、开展辩论活动等。可提高学生参与政治课的热情和学习的兴趣，既重学习，又重应用。

4.创造型问题情境

这是指让学生不满足现有的结论或问题的答案，不仅仅满足于教材中的问题，鼓励学生的求异思维，做新的探索、补充新的见解。如教师启发学生；“除教材中关于……方法之外，你还有自己的方法吗?”也可以要求学生设计一个假设的情境加以思考，展开想象。如提问“假如你是我市环保局长，将怎样治理本市环境?”通过这种角色的设计和变换，鼓励学生积极寻找现实的具有可行性的解决问题的方式、方法。这类问题情境有利于培养学生的创新精神和创新能力。

二、构建多元互动、自主学习的课堂体验式学习活动

现代教育学认为，学习应是一个交流与合作的互动过程。情境体验式教学就其本质特征是师生间、生生间多元互动，学生主动参与课堂的学习活动。可主要采取以下几种形式：

1.课堂讨论活动

讨论是高中政治课常用的体验式自主学习活动，是一种最有利于师生间情感沟通、信息交

创新高中政治

高效课堂教学模式的探索

王兴刚

教

·

学

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模

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第二，依据教学过程，做到“遇疑而启、遇难而助、遇惑而解”。

第三，依据教学氛围，做到“遇冷而温、遇闷而扬、遇散而凝”。

情境—活动—体验是高中政治课教学的三个支撑点，是构成高中政治高效课堂教学的基本要素。正是在凸现问题的情境中，在构成自主学习交往的活动中，在成功的学习体验中，学生的个体才能发展，发现、创新的品格和能力才得以弘扬和提升。

新一轮的课程改革已经启动，新的课程理念与深刻内涵还有待于我们在教学实践中去研讨、探索与反思。只有来源于实践的理念才是鲜活的，扎根于实践的理念才是永恒的，持久的。我想，只要我们的政治教师认真学习，不断实践，自觉反思，新的课程理念必将会为我们所用，政治学科的功能也必将会得到进一步的体现与发挥。

（王兴刚，南京市秦淮中学，211100）

思想品德课教学最重要的是知行统一。苏人版《思想品德》初一新教材以生活主题模块整合学习内容：第一板块“生活在线”，由生活事件或学生熟悉的经典材料、故事等引发问题；第二板块“探究平台”，通过两个栏目及若干个小主题活动，引导学生自主探究、体验、感悟；第三板块“拓展天地”，引导学生对相关问题进行深入探讨或开阔视野，指导学生开展课外活动和实践。据此，我们在思想品德课上探索了“知行统一”的学习模式。下面笔者以七年级下册第24课“改革开放的新时代”一课的教学为例，把我们对这一课堂学习模式的探索与实践作一些具体的分析说明。

一、体验——

—知行统一的逻辑起点

体验是指一种亲历及亲历中的体会和获得的经验。思想品德课学习中的体验，关注的不仅仅是获得知识，更在于彰显和扩展人的生命价值。古希腊雅典教学提倡通过多种活动使学生在体力、智力、美感和品德等方面得到全面发展。亚里士多德主张让学生在活动中体验，以找出美德的分寸。夸美纽斯也认为，一切知识都是从感官的感觉开始。可以说，思想品德课学习中的体验是获得认识、产生情意和影响行为的有效前提与逻辑起点。

在初一思想品德新教材的内容设置中都搭

建了一定的情景体验，将体验

作为课堂教学设计与教学活动

的起点，应该成为我们教学的

一种自觉选择。体验的主题是

基于课堂文本的主体价值。体

验的内容源于学校、家庭与社

会生活中的经济、政治与文化

现象。体验的途径是学生调查、

访问、观察等真实体验，也可以

是课堂表演、演示等模拟体验，

还可以通过想象、反思等激活他人或自己原有经验以获得心验、再体验。

如：在“改革开放的新时代”一课的学习中，课前布置学生以小组为单位，根据本组的主题，通过上网查阅、翻阅历史资料、采访长辈等多种途径收集材料（包括图片、文字、表格等），了解我国改革开放以来所取得的伟大成就，为学习本课内容准备一些感性认识。课堂上要求学生以小组为单位展示交流改革开放带来的成就与变化。因为让学生自己直接动手收集资料，并且把查到的东西相互交流，既可以激发学生的兴趣，又可以使学生更直观、更真实地体验、感受到改革开放的成就，有利于激发学生关注、参与社会生活的积极性，有利于培养学生收集和处理信息的能力、交流合作的能力，有利于突出重点。

学生通过体验获得的认识不一定深刻，可能是模糊的、不全面的，甚至是不可靠的，还有待于通过思维分析、思维加工进一步上升为系统的可靠的理性认识。

二、探究——

—知行统一的理性基础

对体验中获得的认识作进一步探究，进而获得知性，是力行、笃行，避免错行与盲行的理性基础，也是知行转化中首先要解决的矛盾。正如苏格拉底所说：“知善者方能行善。”所以，没有认知，情感、信念、意志和行动就失去了理性的根

体验·探究·践行

——

—“知行统一”学习模式的探索与实践

邹红

教

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学

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