浅谈多元智能理论

摘要：近年来，随着国家对学前教育的重视，学前教育进入了一个大发展的“黄金时代”。不少幼儿园引进国外先进的学前教育理念，其中尤以多元智能理论为多。但是这一理论在应用过程中，不少幼儿园只是流于形式，缺乏对多元智能理论的正确认识。本文就旨在论述多元智能理论的内涵以及利弊，以及初步探讨幼儿园在应用这一理论时的注意事项。

关键词：学前教育；多元智能

一、多元智力的内涵

多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。

多元智力理论认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。

加德纳从智力是“解决问题或创造某种文化价值的能力”的定义出发，

认为每个人都有多种相对独立的智力，从而提出了所谓的加德纳多元智能理论。这一理论主要讨论了如下八种智能(智力或能力)：

1．语言智能

用于阅读文字创作和日常会话，即通常所谓的掌握语言文字的能力。

2．数学逻辑智能

用于逻辑推理与解决数学问题，即通常所说的逻辑思维能力。3．空间智能

用于处理主体和客体的位臵，即通常所谓的空间知觉能力。

4．音乐智能

用于唱歌、演奏以及欣赏音乐，即通常所说的一种特殊能力。5．身体运动智能

用于跳舞和各种体育运动，也是一种特殊能力。

6．人际智能

用于人际交往、理解他人，就是“知人”能力。老子说：“知人者智”，即此种意思。

7．自我认知智能

用于认识自己、理解自我，就是“知己”能力。老子云：“自知之明”，也即这个意思。

8．自然认知智能

用于对各类事物观察辨别，就是通常所说的观察能力。

但是，这八种智能并不是泛泛而谈的，应用它们时有三点值得注意：

第一，智力离不开实际生活情景；第二，智力应能解决实际问题；第三，智力与创新分不开。总而言之，多元智能十分注重与幼儿实际生活的结合，以上8种智能只有体现在幼儿的实际生活、学习中，才会有意义。另外，加德纳还特别强调了创新的重要性。一个人的智能是否获得发展和提高，不是看他能否重复别人做过的事或者是重复地有多好，而是看你是否能够根据自己的情况做出改变、整理出创新思路。加德纳指出，人的各项多元智能并不是一成不变的，在先天遗传的基础之上，我们还可以通过后天的培养和训练，任意提高或降低我们某一项的智能能力。

他还着重指出，在人们身上，各种智能的水平及其组合存在着一定的差异，据此可以提出两种假设：一是“非所有的学生都采用相同的方法学习”，一是“当代没有人能够学会需要学会的一切东西”。正因为这样，在学校教育中，就多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处，即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。因此，多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。在加德纳看来，按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是教学内容沟通的手段或媒体，这个特点对于教学是很重要的。在他的系列着作中，他强调学校教育的改革必须重视“学生个体的差异”。多元智能理论对学习和教学理解的新视角，决定了多元智能教学的如下特点：

1.教学过程的生成性。

多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程。加德纳没有直接论述教学过程的这种生成性，但在他的着作《受过训练的智能》一书中提出，在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学.而这种理解的课堂教学就是“重在理解的建构主义者的课堂教学”。借用建构主义的观点，我们可以将教学过程的生成性理解为两个方面：其一，建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，这种知识的构建以同化和顺应两种方式进行。其二，建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。在加德纳的着作中，他倡导和建议学校教育应注意吸收两种非学校模式“师徒模式”和“博物馆”的社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成份，在教学评估中，他主张进行与学习过程相一致的情景化评估。

2.教学目标的全面性。

多元智能理论主张教学目标的全面性。加德纳的观点是学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。他认为学校教育的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧，而是学生必须对待定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力。多元智能是达到好的教育的助手，多元智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用，而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色状态方面也有特别的功用。总之，在加德纳看来.多元智能的教学目标是利用个别差异的心理表征的不同方式。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相

联。

3.学生角色的主动性。

多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性。学生角色的主动性可以从两方面来加以解释：其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校以“个人为中心”的学校时，就首先强调了尊重学生的重要性。以“学习者为中心”是多元智能教学双的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。加德纳在教学中强调学生的参与,他提倡为学生准备范围更广的可供选择的课程。学生的自主选择，在多元智能的教学中与建构主义的观点一样，被看为是学习和教学中“建构”过程的开始。在教学评估中，加德纳更是重视儿童自我评估的重要性。他认为学生通过对自己的评量分析，会产生对自己学习的反思，从而能对自己的学习和发展具有更自觉的责任。

必须从课程、方法与评估等各个方面进行改革，以便名副其实地开展因材施教。在我看来，这应当是加德纳多元智能理论的理论价值与实践意义之所在。

二、多元智能理论的利与弊

（一）优势

1、对传统智力观的质疑

传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力和

注意力。在这样的认识基础上，各种各样的智力测量表被编制出来，以测量一个人的聪明程度（以智商IQ 为指标）。智商越高的人越聪明，智商越低的人就越笨。多年来，这种观念一直被人们普遍接受。但是现实生活中人们发现，一方面大量的成功人士并非那些智力测试中被认为是智商很高的人；另一方面许多被认定为智商很低，甚至弱智的人却在某些领域表现出了突出的才能和聪明过人之处。这样的例子可以说不胜枚举。这些事例表明了一个问题：智商不高的人未必就不“聪明”！也就是说，单纯以语言能力和数理-逻辑能力来判定一个人是否聪明的“智商说”并不科学。而此时，多元智能的出现就猛烈地抨击了传统的单一的智力观，促使人们开始从新审视自己的智力观，使我们转变旧的观念。它提供了一种更完备的智能，使人们在教育目标上展现出更广阔的视野。主动发现每个孩子潜能和不足，创造条件，因势利导，扬长避短，鼓励尖子人才脱颖而出。

2、平等对待每一个学生，给予每个学生同等的发展机会。

平等对待，就是说，教师严重没有所谓的“优等生”或“差生”，只是水平相对较高或者较低的学生。多元智力理论也为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应该从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。而且教育应面向全体学生，相信所有的儿童都能学好。不论是哪一种学生，教师都一视同仁，注重学生们的个体差异性，运用多元智能理论去发掘优势学生和辅助问题学生，使得每个学生都能获得最好的发展。

3、改革教法，侧重学生综合能力的发展，促进学生的全面发展。

科学发展使得学科知识既高度分化又高度综合，对人才的要求也就是既要博，又要专，这样才能推动科学技术向更深层次发展。也即，社会各行业的交集越来越多，社会发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化，相应就要求人才要具备的能力范围就越来越广。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。多元智能就刚好满足了社会发展的这一个大潮流，注重为社会培养综合性的人才。

4、内容相对简单，涵盖范围广且没有固定的教具、教学方法等，应用比较简单，易于推广。

相对于蒙台梭利教学法、福禄贝尔教学法等拥有一整套自己固定不变的教学理念、教学方法、教具的系列性的教学方案，多元智能显得更加简单。多元智能的内容很好理解，虽然也对教师的教学做出了一定的要求，但是它更加强调“教学有法，教无定法”，使得教师有了更大的发挥余地，显得更为灵活可用。而且没有固定的教具，没有实物累赘，就更超脱了教具的控制，让教师、幼儿都有了更大的发挥空间。因此，多元智能推广起来更加简便易行。

（二）不足

1、多元智能内容广泛，就十分容易显得空洞。很大的一个感受就是，只要是一个教学活动，就可以用多元智能的八大智能来进行分析。因此，很多教师在运用的过程中就难免流于形式，在组织教学活动的时候根本就不管理论支持，在最后分析的时候才按照多元智能的八大方

面来进行分析整理。

2、多元智能要求平等对待每一个学生，但教师在教学的时候往往很难面面俱到。教师的能力毕竟是有限的，并不能够完全兼顾到每一个学生，特别是在班级人数较多的中国，这一点就显得有为艰难。

三、多元智能的应用建议

（一）树立正确观念，认真理解、钻研多元智能，不能流于形式。(二)创设丰富多元的环境刺激，调动幼儿多种感官参与教学活动

近年来，利用环境刺激开发幼儿潜能成了热门话题。我们知道，潜能开发的基础使神经系统的结构与功能的可塑性，而神经突触的可塑性使神经系统在微观水平的表现。研究表明，个体在各自生活环境种获取的信息的刺激可诱发新突触的产生，这是一种由经验诱导产生的经验依赖性突触可塑性变化。这种变化有利于形成更多的突触，以形成更多的神经通路，这是环境刺激开发潜能的理论依据。丰富环境刺激引发了脑内普遍性的突触变化，因而它有利于个体潜能全面开发，也有利于个体某方面特殊才能的早期发现和及时引导。所以，在早期开发幼儿潜能时，应提供丰富，多元的环境刺激，如：教师可布臵多元性的不同兴趣角落的课室，如图书角，积木角，美劳角，自然角，音乐角等，让幼儿自由选择。有经验的老师很容易相从幼儿入兴趣角玩耍的频率，发现幼儿潜伏着的多元智能，甚至内心的意欲，情绪的表现等，发现幼儿潜质的同时，又能及时加以精神的鼓励，支持和赞赏，关心，将有助于幼儿多运智能的发展，当然，对少数早期发现确在某

方面又特殊才能的幼儿来说，在提供丰富环境刺激的前提下，适当进行专门训练也是必要的。

(三)注重个性差异

1、树立多元评价标准，促进潜能开发。有时，我们会听到老师的一些抱怨：“××小朋友画的一塌糊涂，××小朋友就知道顽皮，别的什么都不会——”我们反思一下，面对一个个富有生命力的个体，是否只用一个标准去衡量，从而得出以上消极结论？不妨再回忆一下加德纳的多元智能论，我们会发现，每个孩子再智能上都又他独特的表现，语言表达不好，但绘画水平很高，又的手工制作很差，但身体活动能力强等等，这正是儿童智能多元的体现，每个儿童有他独特的智能倾向和发展潜能，作为教师，就要尊重孩子的个性差异，对他们的要求不能整齐划一，不要看着人家的孩子学钢琴，就叫自己的孩子也去学，看见某人的画画得了奖，就逼孩子参加美术班。我们应树立多元评价标准，克服以偏概全的现象，平等的对待每一位幼儿，就会发现，每个孩子都是可爱，美丽，富有潜力的。

2、采用多元教学方法，发挥每个孩子的智能潜力。幼儿的智能是多元的，故教师对全班幼儿采用的教学方法应该是多元的，而不是单一的固定模式，因为每一各幼儿的智力潜能是不同的，教师应分别对待。同时，对每一个幼儿而言，教师的教学方法也应当是多元的。因为幼儿的发展是最富变化的，处于不断更新之中，教师应针对幼儿的新情况，新问题，及时调整教学策略，促进幼儿的发展。

多元教学方法的一个明显特征是具有灵活性，活动的设计，问题的提

出，结构的评价等都应是多元的，同时，多元教学方法的变化应以幼儿为中心，这也是多元智能论的本质所在。

（四）用赏识的目光看待每一个幼儿，不断鼓励，使幼儿逐步获得成功的体验。孩子都是喜欢听好话的，喜欢被认称赞，而且，从人们对他的评价中认识自己。因为再幼儿期，孩子自我意识的产生主要四通过教师或成人对他的评价。从某种意义上讲，幼儿的自信是教师和成人树立的，尤其是当孩子取得了成果或再原有基础上进步时，要及时给予肯定和强化，使孩子感到“我行”，这种感觉很重要，是幼儿发挥潜力的必备条件。研究者们强调孩子需要积极的鼓励。每个孩子都是世界上独一无二的个体，每个孩子的聪明才智和先天禀赋也不尽相同，如：有的孩子对美的感悟力极强，有的孩子对运动特感兴趣，有的孩子好奇心强，凡事要探个究竟，一些物品常被其破坏。孩子的智能是多元的，我们要用赏识的雨露滋润每一个孩子的心田，不断激励，鼓舞他们，使其充满自信，不断探索尝试，发挥出最大的潜能。

因此，作为老师，我们要做有心人，勇于创新与发现，努力使幼儿英语巧妙灵活的融会贯通于幼儿一日生活中，这对幼儿学英语会有很好的促进作用。

学前教育要健康发展，就要秉持正确的教育理念。多元智能倡导幼儿的综合发展，符合当今的社会发展的潮流。我们在应用多元智能的过程中，一定要跟据自身情况，将之贯彻落实道教育教学的每一个环节，切实做到理论联系实际。

参考文献：

[1]加德纳．多元智能[M]．沈致隆译．北京：新华出版社，1999．

[2]郭昌福，王长沛．多元智能在中国[M]．北京：首都师范大学出版社,2004