多元智能理论及其在课堂教学中的运用(精)
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• 加德纳：《智力的结构：多元智力理论》 （1983） • 21世纪主流教育思想之一 • 课程改革的支柱理论之一
传统的智力理论
• • • • • 单一智能：智力仅与认知有关ຫໍສະໝຸດ Baidu高度遗传性 不可塑性 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 可以测试：智商
加德纳关于智力的定义——
智力是在特定文化背景或社会 中解决问题或制作产品的能力。 是多台计算机，不是一台计算机 。 是身体器官，可以通过锻炼得到提高。
自我认识智能教学法
• • • • • 一分钟反应时间 联系自我体验 选择时间 感情色彩时刻 制定目标时间
与多元智能有关的著作
• 《多元智能》加德纳著，新华出版社1999年版； • 《多元智能：理论、方法与实践》《多元智能 案例：学生、教师与学校》上海教育出版社 2003、2004年 • 多元智能译丛：《成为一所多元智能学校》、 《多元智能与学习风格》、《多元智能：六所 学校成功案例》、《多元智能与课程整合》、 《教给学生和家长多元智能》、《在课堂上开 发多元智能》，教育科学出版社2003-2004年。
多元智能理论 对教育改革的启示
• 为素质教育提供了最好的理论诠释 • 正确、全面认识每一个学生 • 形成多样化的教学策略和方法：教上的 多元切入点，学上的强项切入点 • 改进教师的教学行为
教育过程中如何培养学生的多 元智能（美国的实验）
• • • • 学前教育——多彩光谱 小学教育——重点实验学校 初中教育——学校实用智能项目 高中教育——艺术推进
多元智能理论及其 在课堂教学中的运用
教育部中学校长培训中心书记 华师大教育管理学院书记、副院长
吴志宏教授
博士生导师
讲 座 提 纲
• • • • • 一、背景介绍 二、多元智能理论的基本内容 三、多元智能理论与智力开发 四、多元智能理论对教育改革的启示 五、在课堂教学中如何培养学生的多种 智力
背景介绍
视觉—空间智能教学法
• • • • • 形象化 色彩记号 图画比喻 思维速写 图解符号
身体运动智能教学法
• 肢体回答 • 课堂剧场 • 运作意识 • 动手思维 • 身体图
音乐智能教学法
• 节奏和唱歌
• 背景音乐
• 情感音乐
人际交往智能教学法
• 与同学分享 • 人体雕塑 • 合作小组 • 图版游戏
借鉴多元智能理论，开发学生潜 能的实验研究
• 实验目的 – 让课堂更有活力 – 让教学更富创意 – 让学生更加聪明 – 让发展更为全面
课堂教学中培养学生多元智能 的方法
语 言 智 能 教 学 法
• 引入故事 • 课堂讨论 • 录音 • 写日记 • 出版与交流
数理逻辑智能教学法
• • • • • 计算与等量 分类与分等 苏格拉底式问答法 研究性学习 科学素养和科学思维
八 种 智 能 理 论
• • • • • • • • 语言智能 音乐智能 数理逻辑智能 视觉-空间智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识智能 自然智能
多元智能理论与智力开发
• • • • • • 脑部定位、符号系统 智力发展轨迹 三方面因素的协调作用 个体不同的智力组合 教育与智力开发 开启智力与关闭智力
传统的智力理论
• • • • • 单一智能：智力仅与认知有关ຫໍສະໝຸດ Baidu高度遗传性 不可塑性 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 可以测试：智商
加德纳关于智力的定义——
智力是在特定文化背景或社会 中解决问题或制作产品的能力。 是多台计算机，不是一台计算机 。 是身体器官，可以通过锻炼得到提高。
自我认识智能教学法
• • • • • 一分钟反应时间 联系自我体验 选择时间 感情色彩时刻 制定目标时间
与多元智能有关的著作
• 《多元智能》加德纳著，新华出版社1999年版； • 《多元智能：理论、方法与实践》《多元智能 案例：学生、教师与学校》上海教育出版社 2003、2004年 • 多元智能译丛：《成为一所多元智能学校》、 《多元智能与学习风格》、《多元智能：六所 学校成功案例》、《多元智能与课程整合》、 《教给学生和家长多元智能》、《在课堂上开 发多元智能》，教育科学出版社2003-2004年。
多元智能理论 对教育改革的启示
• 为素质教育提供了最好的理论诠释 • 正确、全面认识每一个学生 • 形成多样化的教学策略和方法：教上的 多元切入点，学上的强项切入点 • 改进教师的教学行为
教育过程中如何培养学生的多 元智能（美国的实验）
• • • • 学前教育——多彩光谱 小学教育——重点实验学校 初中教育——学校实用智能项目 高中教育——艺术推进
多元智能理论及其 在课堂教学中的运用
教育部中学校长培训中心书记 华师大教育管理学院书记、副院长
吴志宏教授
博士生导师
讲 座 提 纲
• • • • • 一、背景介绍 二、多元智能理论的基本内容 三、多元智能理论与智力开发 四、多元智能理论对教育改革的启示 五、在课堂教学中如何培养学生的多种 智力
背景介绍
视觉—空间智能教学法
• • • • • 形象化 色彩记号 图画比喻 思维速写 图解符号
身体运动智能教学法
• 肢体回答 • 课堂剧场 • 运作意识 • 动手思维 • 身体图
音乐智能教学法
• 节奏和唱歌
• 背景音乐
• 情感音乐
人际交往智能教学法
• 与同学分享 • 人体雕塑 • 合作小组 • 图版游戏
借鉴多元智能理论，开发学生潜 能的实验研究
• 实验目的 – 让课堂更有活力 – 让教学更富创意 – 让学生更加聪明 – 让发展更为全面
课堂教学中培养学生多元智能 的方法
语 言 智 能 教 学 法
• 引入故事 • 课堂讨论 • 录音 • 写日记 • 出版与交流
数理逻辑智能教学法
• • • • • 计算与等量 分类与分等 苏格拉底式问答法 研究性学习 科学素养和科学思维
八 种 智 能 理 论
• • • • • • • • 语言智能 音乐智能 数理逻辑智能 视觉-空间智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识智能 自然智能
多元智能理论与智力开发
• • • • • • 脑部定位、符号系统 智力发展轨迹 三方面因素的协调作用 个体不同的智力组合 教育与智力开发 开启智力与关闭智力