高中数学小组合作六步教学法的研究报告

高中数学小组合作六步教学法的研究报告

一、问题解读：

2007年3月诸城市教育局组织各高中数学备课组长、班主任到昌邑二中听了魏庆文老师的一节讲评课，并听取了魏老师对小组合作学习的实施办法的报告，使我受到了很大的启发。通过这次的学习，使我找到了改革的方向，回来后立即展开学习、研究、探索、尝试，在借鉴魏老师经验的基础上，在实践中逐步地形成了自己关于小组合作学习的一些具体的做法，也取得了优秀异的成绩。通过这一年来成绩的检验，我决心将改革进行到底，并将它发扬广大，使之能“燎”我们高中数学教育之“原”。

小组合作学习是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，还要学会尊重、理解和容忍，学会表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。基于此近几年受到各地学校的青睐，迅速得到推广，然而纵观小组合作化的实践课堂，我们却发现在“小组合作化学习”实施过程中出现了诸多问题，其主要表现有：

（1）小组编排不科学，小组间在性别、成绩、性格等方面没有做到综合评估；

（2）没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性；

（3）教师不敢放开课堂，忽略了学生在小组合作学习中的主体地位，小组合作学习华而不实；

（4）小组合作学习必须以个人的自学为前提，合作学习必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论，但是往往是强调合作忽略自学；

（5）合作学习能者独尊，弱者失趣，并没有起到共同提高的目的；

（6）只注重了小组成员间知识能力的培养，忽略了学生合作技能的培养；

（7）没有有效的能激发小组热情的评价方法。

小组合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，其对于推进我

市正在进行的基础教育改革，实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。目前我市各个学校都在推广应用这一模式，我们希望通过下面的研究找到解决上述问题的最佳途径，充分发挥小组合作学习的潜能，整体提升教学效益，全面发展学生学习潜能，改善现在学生学习的精神面貌。

二、解决问题的策略措施

第一．合理分组的燎原模式：

学生自愿结合。用纸条写出自己最愿意合作的同学作为自己的同位，我利用两天的时间给以协调：能调成同位的便尽可能的满足他们的要求，如果某一个同学想与他同位的同学太多，则这个“中心人物”的个人意愿就被其他同学冲淡了，就把这个同学安排在中心位置上，把那些想与他同位的同学安排在他的周围，这样一来这个“中心人物”——因为有太多的同学想与他（她）同位，虽然他（她）个人的意愿没有实现，但在心里还是挺高兴的。这样通过融洽的人际关系把每一个同学学习的积极性调动起来了，便于小组合作学习的开展。在开学的第一天，我便提前到教室把新的座次表贴到黑板上，通知学生到校后按表把座次调整好。

调好座次后，然后让同学们前后自愿组合，构成学习小组，最少四人，最多六人，这样更能因地制宜，便于互助学习。组内同学作如下的分工：组长：负责组织讨论与合作；

发言人：负责将小组合作的情况在全班作出汇报，介绍本组中好的做法或解法；

书记员：负责整理本组讨论或合作的成果，负责给出本组的书面材料；

记者：起“间谍”作用，负责对其他小组的好做法、好的方法及解题方法进行“采访”并在组内公布，加强组间的学习、互助。

每个同学都各尽其责，每次合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行” 了。

各小组成员的分工不是一直不变的，在一周后，各小组长就会自己调换他们的任务，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。

第二．新授课的燎原模式：

经过深思熟虑，对于新授课的学习，我决定采用“自学找疑（学生）→组内互助（学生）→组间答疑（学生）→教师点拨（老师）→自主总结（学生）→当堂检测（学生）”的“数学合作学习六步曲”。这六步分别是：

1、自学找疑。通过对新课的预习，每位同学根据自己的实际情况找出本节内容中的疑惑点或搞不懂的做好简单记录，以便与其他同学交流，更是为了能够真正地学会新知识、新方法。

2、组内互助。通过预习每位同学都会或多或少地遇到些问题，在课堂上首先在本学习小组内公示自己的问题，小组内同学讨论解决，这个过程可以查阅课本或资料，争取本组内把每个同学的疑问解决掉，在互助的过程中，学生是一个积极的探究者，他们带着发现问题的眼光自己试着作出判断，边判断边思考，这无疑是一项探索活动，也以此调动了学习的积极性与合作性。

3、组间答疑。每位同学发现的问题如果本小组内解决不了，就公示出来，寻求其他小组的帮助，其他的小组迅速地研究讨论，在最短的时间内给出解答方案，并通过发言人向提问的小组进行答疑，如果满意，问题就算是解决了，并分别给两个小组作好记录以便后面评优、奖励。

4、教师点拨。经过前面三个环节后，在学生们相互争论、相互答疑的过程中暴露出来的问题就是本节课的难点，这个时候我开始出场，把疑难问题在同学们讨论的基础上加以点拨——要么纠正一些说法，要么给出进一步地提炼，要么进行引申拓展，直到问题完全解决，教师就适时地将教学推进到下一个环节——

5、自主总结。教师讲解完后，学生们对本节课的内容有了更深层次的理解与把握，这个时候要给学生几分钟的时间让他们把本节课所学的内容，进行整理总结、反思领悟并完成课堂小结。

6、当堂检测。为了检查学生对本节课所学内容的掌握情况，学生总结完后，立即进行当堂检测。检测用题可以是教师预先设置好的几个小题，也可以用课本上的练习题、习题，只是在题量的设置上要让全部学生做完为原则，可以根据情况设立选做题，以此实现分层次教学，让每一位学生都感到收获多多。

第三、复习课的燎原模式

复习课是数学教学中的重要课型，在学生巩固所学知识，发展能力方面起着积极作用，如何改变传统复习课那种教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑胀，教