浅谈小学低年级段解决问题的策略培养

文章题目：浅谈小学低年级段“解决问题”的策略培养

内容提要：小学低年级解决问题教学更是小学解决问题教学的基础，具有十分的重要性。随着义务教育阶段新课程标准的颁布和实施，数学教材在解决问题的呈现方式上做了比较大的变化。与传统的解决问题呈现方式相比较，如今“解决问题”的呈现方式已经丰富了很多，“解决问题”的呈现方式主要有以下几种：以对话的方式呈现问题；以情境图的方式呈现问题；以表格的形式呈现问题；以图文的形式呈现问题。教学中应该取之长、避之短，充分发挥由呈现方式多样化给教学带来的好处。那采取什么方法才能让学生更好地理解图意，为顺利地解决问题作好铺垫呢？教师可采用如下的方法进行尝试：多读题，收集有效信息来理解；抓住关键词来理解；联系实际进行理解；找对应关系来理解。

主题词：低年级段解决问题呈现方式策略培养

编号：

浅谈小学低年级段“解决问题”的策略培养

提要：小学低年级解决问题教学更是小学解决问题教学的基础，具有十分的重要性。随着义务教育阶段新课程标准的颁布和实施，数学教材在解决问题的呈现方式上做了比较大的变化。与传统的解决问题呈现方式相比较，如今“解决问题”的呈现方式已经丰富了很多，“解决问题”的呈现方式主要有以下几种：以对话的方式呈现问题；以情境图的方式呈现问题；以表格的形式呈现问题；以图文的形式呈现问题。教学中应该取之长、避之短，充分发挥由呈现方式多样化给教学带来的好处。那采取什么方法才能让学生更好地理解图意，为顺利地解决问题作好铺垫呢？教

师可采用如下的方法进行尝试：多读题，收集有效信息来理解；抓住关键词来理解；联系实际进行理解；找对应关系来理解。

主题词：低年级段解决问题呈现方式策略培养

正文：

《数学课程标准》中指出：“培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”解决问题教学始终贯穿整个小学数学教学的全过程，小学低年级解决问题教学更是小学解决问题教学的基础，具有十分的重要性。随着义务教育阶段新课程标准的颁布和实施，数学教材在解决问题的呈现方式上做了比较大的变化。

与传统的解决问题呈现方式相比较，新教材在“解决问题”的呈现方式已经丰富了很多，“解决问题”的呈现方式主要有以下几种：

1.以对话的方式呈现问题

如，熊哥哥说：“爸爸妈妈和我都掰了9个玉米”熊弟弟说：“我掰了6个。”熊妈妈问：“我们家一共掰了多少个玉米.”

采用对话的方式能让学生感到亲切，增加学生对问题的情感和兴趣，让他们理清过程，解决问题。

2、以情境图的方式呈现问题

情境式的应用题更加贴近学生的生活，使他们倍感亲切，增加他们的求知欲和解决问题的信心。

3、以表格的形式呈现问题

将解决问题的内容用表格的形式展现出来，可以增加生活的气息，让学生感受数学就在自己身边。这样既体现了数学应用的

广泛性，又增强了学生应用数学的意识。

4、以图文的形式呈现问题

以图画的形式呈现解决问题的相关数据和资料，可以帮助学生理解题目，因为小学生的认识特点以具体形象思维为主，通过图文形式呈现能更好地理解需要解决的问题，可提高解决问题的能力。

当然解决问题的呈现方式还有其他的形式，用新颖、灵活多样的方式，可以使内容的呈现直观、形象、生动，提高学生的学习兴趣。但是这在教学中也产生了新的问题，特别是低年级学生，他们识字量有限，抽象概括能力差，注意力易分散。“解决问题”呈现形式的改变确实比原来的更有趣了，但是学生有时候的注意力就仅仅在这幅画面上，光欣赏着画，画中所表达的问题和条件就顾不上了，或者是顾上了，但又看不完整，找不全画面中的条件，不能真正理解图中的意思。

这样的话，就离开了原先改变呈现方式的初衷，这并不是我

们大家所要看到的结果。因此，教学中应该取之长、避之短，充分发挥由呈现方式多样化给教学带来的好处。那采取什么方法才能让学生更好地理解图意，为顺利地解决问题作好铺垫呢？在教学中，教师可采用如下的方法进行尝试：

1、多读题，收集有效信息来理解。

要求学生每次拿到题目，图文、图表、文表等呈现方式的题目时要多看，多读，边读边思考，读到可以用自己的话去表述其中的事情意思为止。通过这样的训练来加强学生对应用题题意的理解，从而准确地把握其中的意思。如：教材上的解决问题：汽车上原来有35人，有9人下车，有12人上车，现在汽车上有多少人？在让学生读完题目后，让他们自己说说题意时，不同的学生说出了自己不同的理解：

生1：汽车上原来有35人，有9人下车，就是少了9人，那应该是35-9=26（人），有12人上车，就是又多了12人，应该是26+12=38（人）。

生2：汽车上原来有35人，有12人上车，那么汽车上一共有35+12=47（人），有9人下车，就是少了9人，即47-9=38（人）。

生3：有12人上车，那么车上一下子多了12人，有9人下车，车上就少了9人，一多一少，其实一共多了3人。汽车上原来有35人，多了3人，那么一共有35+3=38人。

2、抓住关键词来理解。

在低年级的“解决问题”中，出现了许多“新名词”，这些词语对于低年级学生来说，不太容易理解，有些甚至是学生闻所未闻的。如：红队得了100分，蓝队领先红队20分。蓝队得了

多少分？此题中的“领先”一词，不少学生就不知其意，需要借助同学或老师的帮忙，将它们转化成学生理解的数学词语。

3、联系实际进行理解。

如：20箱，每次运8箱，要运多少次？在解决这道习题时，需要带领学生举一些生活中的实例，20箱的问题，每次运8箱，运了两次后，还剩下4箱，虽然只有4箱，但必须运走，因此，还需要运一次，则一共要运3次。通过生活实例的比较认识，让学生充分理解：余数在哪种情况下是要算进去的，在哪种情况下又是不需要算，需舍弃的。

4、找对应关系来理解。

经常发现，一些学生对“比多比少”一类题搞不清。如：小红得了10颗五角星，小明比小红少得2颗五角星，小明得了多少颗五角星？大部分学生能解答正确，但也有学生会用10+2=12（颗）来做。而如果碰到这样一题：小红得了10颗五角星，比小明少得2颗五角星，小明得了多少颗五角星？全班学生中至少有四分之三会出错。曾经在我校二年级的“数学小博士擂台赛”上出过类似的题目，当时作为班级的优秀学生参加了比赛，结果做对这一题的学生也不到二分之一。由此看出，许多学生只是死套公式：看到多用加法，看到少用减法。而并未从题意上真正去理解。所以在进行这一类题目的教学时，我就带领学生仔细读题，认真分析。如：小红得了10颗五角星，小明比小红少得2颗五角星，小明得了多少颗五角星？首先确定：什么和什么在比？（小明的五角星在和小红的五角星比）结果怎么样？关键字：少。谁少？（小明少）由小明少就可以知道小红的五角星多。如果求少的那个量，就用减法，因为减去之后就会少；如果求多的那个量，