母语习得理论

2）先天论所受到批评：
1 首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿童头脑中 是否存在语言习得机制，这只是一种假说。有人说 这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法 否定它。 2 是否存在着普遍语法，这也是一个争论的问题，如 果说儿童一生下来头脑中就有普遍语法的范畴和规 则，很难解释儿童后来学习语法要花那么多时间。 很多人接受先天学习语言能力，但不同意有普遍语 法。
这种机制包含两样东西：
（1）一套包括若干范畴和规则的语言普遍特
征。这种语言普遍特征是世界是上所有的语 言共有的，它包括形式上和内容上的语言共 性（如区分名词，动词，形容词等）
（2）先天的判断、评价语言信息的能力
儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童 听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍 特征，对某一语言的结构提出假设，接着运 用评价能力对假设进行验证和评价，从而确 定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和 规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能 力。也就是说语法规则不是由输入的材料归 纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法 转换而来的。
LAD
is a unique kind of knowledge that fits children for language learning, with which, as Chomsky believes, children are born Two features： ①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机 制发生作用 ②语言习得机制可以离开人类的其他功能而存 在，甚至与智力都没有什么关系。

4.语言功能论
☆交际最重要；
☆表达意义是最大的目的。
功能论
代表人：韩礼德，从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。 可以解释儿童为什么能掌握成人的语言体 系、儿童的语言体系是如何过渡到成人的语 言体系的。
功能论
儿童语言体系首先是有意义体系，语言是由意 义体系逐渐发展起来的。儿童借助成人的语 言去表达，由简单到复杂，在交际中儿童语 言体系逐渐向成人语言体系接近直至吻合。
（一）儿童语言习得过程
喃语阶段
独词句阶段 双词句阶段 电报句阶段 成人句阶段
1、喃语阶段（半岁到1岁）
又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模
仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特 定的声音来表示一定的意义。
纯啼哭声 咕咕声 咿咿呀呀 语音的听辨（元音、辅音）

笑（招手）
2、独词句阶段（1岁左右）

天赋假设的内容
乔姆斯基提出LAD可能包含三个要素：
假设标记 语言普遍现象 评价程序
父母可以在某种程度上协助儿童语
言的发展，但并不能左右儿童语言 发展的模式。这就是乔姆斯基的 “语言刺激贫乏论” ，它强调外界 刺激对儿童语言的影响与儿童本身 语言发展之间的不平衡性。
对先天论的评价 ：
第二，不能解释的现象 儿童学习自己母语的环境差异悬殊。但他们
的习得过程经历了大致相同的阶段：模糊不 清的言语时期，无条理的言语时期，单词句 子时期，双词阶段，正在形成的语法，与成 人相接近的语法，完整的语言能力。不管儿 童学习语言的环境有多大的差异，他们还是 能够达到大致相同的语言水平。儿童也许很 擅长有差异的不同事物，但是在他们最初的 语言习得时期，这些差异程度表现的极度微 小。
2.不同点： 1）学习目的和学习动力不同。
2）学习环境和学习方式不同。
3）语言习得过程不同。 4）文化因素习得不同 5）主体的心理、生理特点不同，理解和接受
能力不同。
乔姆斯基的天赋假设是建立在他对一些重要
现象的观察之上的，而这些现象决不可能用 其他方式加以妥当地解释。 第一，儿童学习母语非常迅速却费力甚少。 据说，儿童通常在五岁的时候就能够熟练地 掌握其母语。儿童学习自己的母语从来没有 像学习诸如数学、化学等学科那样付出自觉 的、辛劳的努力。而更为重要的是儿童最初 的语言习得常常是在完全没有正式、明确的 讲授下进行的。
第三，儿童在有限的时间里从有限的话
语（通常是不标准的）中掌握了语言完 整的语法知识。他们不但能够理解和造 出他们已经听到过的句子，而且能够造 出以前从未听过的句子。他们所掌握的 与其说是个别的句子毋宁说是一套语法 的规则。
故乔姆斯基对天赋假设的内容作出如下
阐明：人类大脑语言方面的初始结构， 使得儿童仅仅通过来自其家人或朋友的 极少量的讲授就可以获得复杂的语言能 力成为可能。
真正学话，一个词、单词话语。
妈妈：饿、抱、不舒服等 词汇特点：以实用、具体的名词最多，占65%。

3、双词句阶段（1岁半后）
两个词语在一起（一为轴心词，一为开放词）。

妈妈抱
喝水
宝宝好
妈妈鞋鞋
4、多词句/电报句阶段（2岁到2岁半）
实词句阶段，只用实词，不用虚词。逐渐开始使用 代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。 宝宝喝奶
刺激—反应论
不足之处：不能通过模仿来学所有句子，不
能解释儿童的创造性。强化不是事事时时都 有，且不可解释交际能力的获得
合理：如“模仿” 是儿童第一语言习得和
第二语言习得不可少的方法之一；“强化” 的作用确实存在，无论是表扬还是纠正错误 都是为了给学生以明确的反馈并加深其印象； 要熟练地运用一种语言，也必须要形成习惯， 当然习惯的形成不可能脱离人的思维活动
内在天赋说主要是从他的语言学理论——转换生成 语法理论中发展而来的。 儿童语言习得远不仅是从语言输入中归纳出一套语 法原则，儿童对语言普遍特征的了解超过他所学习 的语言的材料，他只是用LAD把语言材料“过滤” 一遍。在他们看来，学习过程很像是一种“选择” 过程，儿童像知识渊博的科学家那样整理自己的材 料（语言输入），然后建立一种理论（生成语法）。

第一语言习得和
第二语言习得的比较
（四）第一语言习得和第二语言习得的比较
同
获得语 言能力 和语言 交际能力
建立声 音和意 义之间 的联系
建立形 感知/ 式结构 理解/模仿 和语义 记忆/巩固 结构的 应用阶段 联系
语法习 得都有 一定 规律
使用某 主观条 些相同 件/客观 学习 条件结 策略 合的结果
3 先天论把语言习得机制与人类的其它功能分开，认 为语言能力与智力没有直接的关系，语言能力的发 展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发 展。这一点也不能令人信服。儿童4、5岁以后仍在 学习较复杂的语法（如定语从句）词汇学习也是一 辈子的事。
4 先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成 的，儿童离开社会，即使生来就有某种机制，但也 无法识别或运用语法规则。
1）先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿
童的主动性、创造性，改变行为主义儿童被 动模仿的观点，能解释为什么任何一个发育 正常的儿童，不需要任何系统的教育都能在3 －5年的时间内掌握第一语言复杂的规则体系 的主要方面，能听懂他从未听过的话，说出 他从未听过的句子，能解释儿童为什么产生 “过度概括”的错误。
过程：
认知论
认知的发展受同化、顺应、平衡的影响

儿童遇到新事物、新经验，总希望把它结合到原有 的图式中，使其成为自身的一部分，这就叫同化 (assimilation)。如果同化成功，就会使认识与外 界趋于一致，达到暂时的平衡(equilibrium)；如 果不能纳入原有的图式，儿童就要调整原有的图式 或创立新的图式以适应环境、同化新事物，这就叫 顺应(adaptation)。顺应的结果也使认识与外界趋 于一致，达到新的平衡。

(1）普遍语法（Universal Grammar）（以参数为形
式的语言规则）
| |接触语言 （假设、验证） | （2）评价语言信息能力 （给参数定值）
乔姆斯基认为人类先天具有一种语言
习得的特殊能力，表现为儿童头脑中 有一种受遗传因素决定的“语言习得 机制”（LAD）。这种语言习得机制 离开人类其他功能而独立存在，甚至 和智力都没有直接的关系。
3.认知论
☆人类有先天的认知机制和认知能力，
它们与环境相互作用，并向环境学习；
☆儿童语言的发展是通过同化/顺应/平衡
三个基本过程，个体与客观环境交互作
用的结果。
认知论
代表：皮亚杰 Piaget 理论：发生认识论
认知机制、认知能力（遗传） + 环境 = 认知结构（以图式schema形 式组成）
5、成人句阶段（2岁半到5岁）
初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系，能 重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。

我出去玩
我不愿意上幼儿园
给我读读这个
儿童第一语言习得的主要理论
刺激—反应论
先天论
认知论
语言功能论
1.刺激-反应论
☆ ☆ ☆ ☆
语言是一种人类行为
后天习得 刺激-反应-强化模式 习惯
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异
学习主体 学习 理解 的起点 接受能力
学习条件 学习目的 语言输入 语言 学习环境 动力 的情况 习得过程 学习方式
1.相同点：
1）都是主观条件和客观条件相结合的结果。
2）都是为了培养语言交际能力。 3）都需要建立声音和意义的联系，形式结构
和语义结构的联系。 4）习得一种言语现象都需要经过感知、理解、 模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。
代表人：斯金纳、奥斯古德
模式：刺激----反应----强化
过程：
刺激-（中介物）--反应-（鼓励、纠误）--强化
习惯
刺激--反应论的理论主张：
认为人的行为是一个有次序的过程，
这个过程可以用自然科学的方法研究、 了解。复杂行为是由简单行为组成的， 行为是可以塑造的。语言是一套习惯， 由反复操练获得。
认知论
评价: 是刺激-反应论的对立物，对先天论既有相同面也 有不同点。但解释了一些儿童语言现象。 认知论的不足处： ①这一学说不是专门解释儿童语言习得问题的，因 此语言习得中的许多问题并未得到解决。 ②语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面 的因素也不可能是全面的。 ③只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言 能力的发展对认知能力发展的影响。
评价：
合理：
（1）刺激反应论强调反复练习的重要性，对
语言教学有影响——在教学中要重视反复操 练。 （2）刺激反映论指出了环境对语言习得的重 要性，启示我们在语言教学中我们要尽量设 置语境进行学习。
不足：
（1）简单地把动物的行为等同于人，
过于片面，忽视了人的主观能动性。
（2）语言具有创造性，父母不可能把
综合各家的观点
①儿童第一语言的习得是先天语言习得能力和后天 环境作用的结果，既需要语言规则的内化，又需要 通过模仿、操练养成语言习惯。 ②儿童语言能力的发展是其整个认知能力发展的一 部分，是与儿童的成长发育过程相适应的。 ③儿童第一语言习得，既包括语言结构、特别是语 法体系的习得，也包括语言功能以及与语言运用相 关的文化知识的习得，这几方面是同步进行的。 ④儿童第一语言的习得是在交际活动中实现的。
所有语言形式都教给孩子。
2.先天论 ☆人类先天具有一种习得语言的特殊能
力——语言习得机制
(普遍语法· 评价信息的能力)
先天论/内在论
代表人物乔姆斯基，以乔姆斯基语言学理论为基础。 认为人类有语言能力，表现为：语言习得机制LAD

（Language Acquisition Device），包括