拓展教师成长的有效途径

拓展教师专业成长的有效途径

兴宾区小平阳二中：龙群中

【摘要】我国现行的新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。而面对新课改，我们广大的教育工作者尤其是一线的教师需要不断的充实自己、提高自己、改变自己。只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。作为新时代下的人民教师，我们实感责任之大。以前那种陈旧的教学模式已经不再适应现行的新课标要求了。为人师表，我们必须乘风波浪，不畏艰难险阻，积极研究、探索，力争拓展出一条有利于教师茁壮成长的有效途径来。

【关键词】新课改，教师成长年，创新，教学方法。

我们都知道，为实施广西自治区教育发展十大重点工程之一的“中小学教师素质提升工程”，我们来宾市决定从2010 年起至2012 年，利用三年时间来实施教师成长攻坚计划，并将2010 年定为“教师成长年”。“教师成长年”活动旨在提高广大教师依法行政、依法治教、科学管理、教书育人的能力，为创建学习型教育系统创造条件，是新一轮教师培训工程。每年以一个抓手为载体，逐年提升，全面提高中小学教师的教育教学素养，加强教师队伍建设，促进教师专业化发展。

提高我们教师队伍的专业素质，是推进新课程改革并确保其取得成功的关键所在。现实生活中，提高教师专业素质的途径主要是通过继续教育、脱产培训等等；但不知道大家是否觉察到，仅仅依靠这些业务培训是远远不够的。我们只有从不断探索性的实践活动中去研究和解决新课程实施中出现的新现象、新问题，才是促进教师专业成长的根本途径。

一、首先，我们时刻都不能忽略掉我们的业务培训。

1.继续教育培训。

过去我们常开玩笑说：“要给学生一杯水教师就得有一桶水。”但是经过上级组织我们的继续培训后，我就觉得教师这个角色绝对不只是一桶水这么简单，它应该是一条有源头的溪流。时代在变，人在变，教学方法也应该在变。我认为教师只有树立“活到老学到老”的终身教育思想才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断自我反省，不断进步，拥有的知识才能像“泉水”般沽沽涌出，才不至于在教育改革的潮流中被淘汰。

2.校本培训。

校本培训是学校师资队伍建设一项长期的具有战略意义的工作，又是每个教师教育生涯中十分重要的组成部分。基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训学习显得比以往任何时候都更加重要。如何建立以校为本的教研制度，把学校构建成一个学习型的组织，这项十分紧迫的任务摆在了每一位教育工作者面前。教师作为课改的主力军，他们的素质是决定课改成败的关键所在，只有教师发展了，学生才能真正得到发展。因此，校本培训工作的开发与实践，深化课改，也是有利于教师专业成长的有效途径之一，我们也不能忽视。

3.积极开展教研活动。

教研活动是教师个人专业发展的组成部分。随着教育的发展和各项改革的深入，教师职业发生了重大的变化，教师职业的稳定性受到挑战；教师队伍年轻化、专业化的趋势正在悄然进行。要提高中小学教师参与教研的有效性，就必须强化教师的教研意识，帮助教师尽快形成研究者的角色意识，将教研变成自己工作的一部分。

我们单位每周的星期二的第八节课都是全体教职工教研课，大家在领导的主持下进行集体教研，以各教研组为单位分组教研。教研课上，大家分头讨论着怎样才能更加有效的提高教学水平，制定各种公开课、说课、评课活动，相互交流，共同进步。

二、我们必须放远目光，从平时的教学实践中摸索出些教学规律，不能墨守成规，我们的教学意识也要跟随新课标的变化而变化。

1.知识类型向能力类型的转化。

以往的教学模式主要是通过教师的讲解来使学生达到获取知识的目的。它通过教学计划、教学大纲、教科书、练习和考试落实到教学过程中，但却忽略了对学生能力的培养，这样一来便无形中造就了一批批“高分低能”的学生。这也就是以往教学改革难以取得根本突破的重要原因。所以，新教学要求下的老师向学生们灌输科学文化知识的同时，必须注重他们能力的培养，别再像老外笑我们中国学生学的Chinglish（中国式英语----只会读、会看，却也说不出来的“哑巴英语”）一样闹笑话了。

2. 教学模式向学习模式的转化。

传统的教学过程和教学研究一直偏重于“教”的方面，偏重于教师的教学行为。例如编写教案、复习旧课、导入新课、突出重点、突破难点等等，且取得很大的成绩。但学生的总体素质却总不尽如人意。为什么？这就涉及到根本的教学理念。教学过程本质上到底是教的过程还是学的过程？谁是主体？谁为谁服务？学生的能力是怎样获得的——在教的过程中还是在学的过程中？认识清楚这个问题，教学行为就会有一个根本的转变。新课程强调学生的活动，强调主动学习、探究学习、合作学习，就是这个道理。我们要对传统的教学思想进行一番根本的改造，对传统课堂进行根本的改造，变讲堂为学堂，倾心关注学生的学习过程：研究学什么、怎样学，知识怎样内化、能力怎样迁移，实践和创造力怎样提高，使自己真正成为学生学习的引导者、帮助者和合作者。

3.封闭式课堂向开放开放性课堂的转化。

开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来。开放教学过程，就是要发挥教师的主导作用，从过去的讲堂变为学生的学堂，注重学生的主体参与，让学生成为学习的主人，真心实意地为学生的学习和发展服务，让学生自主地、积极地、全面地、高效地和创造性地参与学习全过程。举个实例：我们以往的封闭式课堂中让学生学习一个新的知识点时，往往是按照教材大纲要求，硬将其往学生脑子里塞；而开放开放性课堂则有所不同，它尽可能向课前开放，做到上课前向学生公布教学内容，学生通过查找资料，搜集信息，预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。当读到这里时，我想问一下聪明的读者你：哪种课堂多有助于学生的知识吸收呀？

4. 教师角色由知识传授者向学生学习的引导者、帮助者、和合作者的转化。

新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进行"将师生关系"理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁"，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，这样一来会使学生处于一种心理放松、精力集中状态；