非直属附属医院师资队伍建设的实践和体会

非直属附属医院师资队伍建设的实践和体会
我院2001年成为江苏大学非直属附属医院，2006年开展驻点教学，承担医学生临床教学工作。

理论、见习、实习及培训等教学任务繁重，体会到教师综合能力在医院发展中的作用，
明确拥有一支高水平、高素质、能力强的临床教师队伍是确保临床教学质量的关键。

因此，
医院充分调动临床教师参与教学的积极性，提高临床教师的教学技能，保证临床教学质量，
规范教师队伍管理，重视教师资格的准入，开展教师队伍的遴选，落实教师的日常及年度绩
效考评，保证医学人才培养质量已迫在眉睫，必须引起医院的足够的重视。

1 临床师资队伍建设中存在的问题
1.1 教学基本功欠缺，教学能力不强
临床教师需具有扎实的医学理论知识和丰富的临床实践经验，课堂教学能够理论讲解联系大
量的临床实践，教学形式多样，深入浅出，才能够取得良好的教学效果[1]。

而非直属附属医
院临床老师首先都是临床医生，大多数都没有经过教育教学系统培训，在如何教学上还存在
方式、方法和能力等方面的问题。

在教学过程中，老师们各显神通，自成套路，很不规范。

1.2 教学意识不强，重临床轻教学非直属附属医院普遍存在着“重医疗、轻教学”的现象，临
床教师肩负医疗与教学双重任务，加之职称晋升的要求，还必须在繁忙的工作中开展科学研究。

医院的生存和发展主要依赖临床医疗服务，临床工作直接与经济效益挂钩，教学工作不
会直接产生经济效益，造成临床教师把教学看作是额外的负担，出现应付教学的不良倾向。

另外为避免和减少医疗差错出现，在临床见习、实习中，带教教师尽量减少学生动手实践的
机会，导致临床教学质量下滑。

1.3 考评和奖惩体系不健全临床带教积极性受挫目前医院尚未建立起较完善的临床带教队伍
考核评价体系，对带教质量未能进行有效考核和评估，更没有具体的奖惩制度，带多、带少，带好、带坏一样，因而临床带教老师缺乏竞争力，出现“吃大锅饭”现象，严重影响了一些优
秀带教老师参与临床带教的积极性。

此外，科室各项工作都与经济效益挂钩，临床带教工作
往往成为医务人员的额外负担，且临床带教费时、费力，责任大，稍有疏忽就可能发生医疗
缺陷或医疗纠纷，因此就出现了临床带教能“躲”就“躲”，甚至采取逃避，敷衍、应付的态度。

2 临床师资队伍建设的实践
2.1 健全管理机构，完善规章制度完善我院的教学三级管理机构，做到分工明确，各司其职，根据非直属附院工作特点和临床教学规律，制订统一、规范的临床教学管理工作规程，健全
教学检查制度、教学督导制度、教师考评制度、教学差错和事故防范制度，使教学管理活动
有章可循、有据可依度等。

重点加强与附院相适应的理论、见习教学管理制度建设，如《兼
职教师职责》、《评教评学制度》、《集体备课制度》、《试讲、预讲制度》、《教学病例
收治制度》、《教学奖励制度》、《教学查房制度》、《讲课、调课通知制度》、《教学档
案管理制度》、《听课制度》等，使制度落到实处。

2.2 加强临床师资队伍管理师资队伍是非直属附院内涵建设的关键，其教学水平是决定教学
质量的根本因素。

学院及其各方都应重视师资培训工作，并持续开展，造就一支理念先进教
书育人能力强的骨干教师队伍。

2.2.1 教师遴选和准入严格选拨，严把准入关，临床师资是临床教学的核心资源，是保证教学质量的前提，严格筛选，把好入门关是关键环节。

一名优秀的临床教师不仅要求具有医疗、
教学、科研等方面的能力，还要求品行端正、治学严谨、医德高尚，并且具备思想、意识、
表达、沟通、总结等综合素质，才能言传身教，为人师表。

坚持“宁缺毋滥、去粗存精”的原则，严把准入关，组建高素质临床师资队伍。

2.2.2 强化教学意识，摆正教学位置，明确临床教学是附属医院临床带教队伍义不容辞的责任。

引导临床教师正确处理医、教、研三者关系，灌输“以教为荣，教好为荣”的理念，树立责任感、使命感和危机意识。

教育临床教师转变重临床、重科研、轻教学的观念，不断增强教学
意识，以教促医，以教促研，逐渐形成良好的教学氛围，提高医院整体水平，提升医务工作
者的整体素质。

2.2.3 开展临床教师聘任强化教学岗位职责聘任临床医生为医院兼职教师是加强师资队伍建
设的重要内容。

聘任临床医生为医院兼职教师不仅使其身份正式化，有成为教师一员的荣誉感，而且明确其职责、权利与义务，使其行为规范化，提高教学意识。

医院应制定相应的兼
职教师评聘条件、评聘办法及管理制度。

有计划、有制度，按年度及时评聘相应的兼职教师。

2.2.4加强师资培训提供学习平台重视师资人员参与并完成高校教师岗前培训及普通话能力
测试，注重人文精神、教育心理学、教育理论、交流沟通技巧、应变能力等方面的培训，有
计划、有组织、有制度地开展师资培训工作。

重点教学实施技巧、多媒体制作技术、教学研
究方法以及临床见习带教规范、教学查房规范、临床技能操作规范及考核评价标准等主要内
容的培训，注重开展集体备课、课前试讲、授课比赛等活动，不断壮大师资队伍，提升教学
质量。

2.3 建立质量监控体系强化过程管理完善督导检查，
2.3.1 设立教学督导组，聘任责任心强，学识渊博、教学经验丰富的老专家，定期实施教学工作评估，及时发现问题，及时纠偏，及时反馈。

通过现场听课、检查技能带教、抽查教案等
方法，从教师理论功底、专业素养、教学能力等方面进行监控，从而对教学活动进行监督、
指导和测评，并将督导结果填写在督导报告表中，登记备案。

2.3.2 创新奖励机制加强临床教师考核激励。

临床教师考核评价工作是教师能力建设的有效
方法，非直属临床教学医院更有必要对临床教师建立考核机制，开展教学职称评定工作，进
行优秀教师、优秀教学和学科带头人等骨干教师评选工作。

在人事分配与绩效考核中，充分
发挥导向功能，增强临床教师岗位意识，加强岗位聘任、岗位责任、岗位考核和激励机制。

增强教师质量意识，促进教师资源的合理配置。

临床教学工作质量与个人职称晋升、人才培
养挂钩，对教学工作成绩突出者给精神和物质奖励，并优先考虑推荐到国外继续深造。

3.体会
临床教学师资队伍是非直属附属医院建设核心，是医院自身建设和发展的重要内涵之一，关
系到临床教学质量和医疗人才培养质量的全面提高[2]，由“医院”到“高等院校附属医院”，意
味着医院职能的重大变化，随着三级医院内涵建设不断推进，以创建临床医学院为目标，加
强医院临床教师队伍建设是一项长期而重要的任务，需要我们不断提高、创新、完善，以确
保临床教师队伍人员知识拓宽和更新，培养一支专业理论知识雄厚，临床实际工作技能与临
床带教能力综合素质优良的临床教师队伍。

要以长远的眼光看待教学工作，把教学建设纳入
医院整体建设规划，充分利用好医院现有资源，协调好医疗和教学两个中心，充分发挥激励
竞争机制来激发临床教师教学热情、增强临床教学活力。

参考文献：
[1]杨金花，李国华.非直属附属医院教师教学能力提升的研究与思考[J].西北医学教育2013年
8月第21卷第4期 729-730。

[2]陈戈，吴小翎.加强非直属附属医院师资队伍建设的思考[J].中华医学教学探索2011年7月
第10卷第7期 809-811。