浅谈小学语文教学中的预习环节
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伸。
第三 ，有 了课前 的预 习 ，学 生课 堂上 的交流 就会 更充分 ，思 考 会更 深入 ，可 能提 出更 多有 价值 的 问题 ，在 课堂 上形成 更 多的 “ 生
成性”问题 ， 让探究学习更深入、更有效。 语文新课程标准也指出：
教学 中应 充分 发挥 师生 双方 在教 学 中的主动 性和 创造 性 。学生学 应 先于 教 ，就是 用学 生 的预 习活动 来启动 教师 的教 学活 动 。每一教 学 过程都是从学生的自学开始的，教师则在学生 自学的基础上开展教 学 ，有学 有教 ，不学则 不教 。真 正变学 生被 动学 习为 主动 学 习 ，让 课堂教学变得真实而富有实效。
ｌ ９ 世 纪德 国教 育 家第斯 多惠 在论 及 人 的发 展 时指 出：发 展与 培 养 不能给 予人 和传 播给 人 ，谁 要享 有 发展和 培养 ，必 须用 自己的 活 动和 努力 来获 得 。随着新 课改 的推 进 ，学生 学 习方式 的转变 ，现 在 预 习 已不 仅仅 是教 学 中的环节 ，更是成 为重 要 的学 习方式 之一 。 改变过 去 的传授 式学 习方 式 ，关注学 生 的个体 差异 和不 同的学 习需 求 ，培 养他 们 的创新 精神 和实 践能 力是 我们小 学语 文教 学 的重要 目 标 。作 为一 名 长期从 事小学 语 文教 学的教 师 ，本人 一直 关注 和思考 着这 个 问题 。通 过不 断地 观察 和探 究 ，我发 现一个 善于 课前 预 习的 孩子 思维 总是那 样敏 捷 ，善于 发现 和解 决 ｆ 可 题 ，学 习效 果容 易超 越 其他 的孩 子 ，学 习起 来轻 松且 有余 力 。因此 ，在 日常教 学 中我总 是 十分 关注学 生 的课 前预 习情 况。本 文将 对小学 生 语文课 前预 习作 一 些粗 浅的反 思 。 预习的作用 首先 ，预 习有 助于提 高学 生 的 自学 能力 。预 习 的过程就 是学 生 自读 自悟 的 自主 学习 过程 。 自主学 习是新 课程倡 导 的新型学 习方 式 ， 学生 学会 自主学 习 ，掌 握 自学的方 法 ，为 终身学 习打 下基 础 。在 教 学 中我们 也常 常可 以看到 ，学生在 有兴趣 的情 况下 学 习 ， 效率最 高 。 而预 习能够 充分 发挥学 生作 为学 习主 体 的作 用 ，帮助 学生 培养 自己 学 习的兴 趣 和意 志力 ，从而 使他 们能 主动 去学 会一 些解决 问题 的办 法 。不仅 能储备 知识 而且还 可 以形成他 们 的某些技 能 。因此可 以说 ， 预 习 的过程 ，实 际上就 是学 生在 已获 得知 识能力 的基础 上 ，在 科学 的思维方 法和 学 习方 法 指导下 ， 利用各 种学 习条件 和途 径 ， 有 目的 、 有 计划地 主 动学 习新知 识的过 程 。 其次 ，预 习是促进 孩子 积极 主动学 习 、提 高课 堂教 学质量 的 关 键， 是激 发孩 子求 知欲 、 学 习兴趣 和培 养学 生 自学 能力 的重要 手段 。 从 教育 学 的理论 上讲 ，带着 问题 上课 ，学 生 的求知 欲更 强 ，预 习 中 独 自弄懂 的 内容 ，经 过 了积极 思考 ，就难 以忘 记 。预 习 中没有 弄 清 的 问题 ，经过 了一番 思考 ，听课 时会 有豁 然贯 通 的感觉 ，会使 学生 产生 强烈 的 印象 经久 不忘 ，可 以大 大提 高听课 的质 量 。 因此 ，预 习 的效 果好坏 ，直 接影 响着 学 习的效率 ，还有 利于学 生知 识 的拓展 延
习过程 ；是促 进孩 子积极 主动 学 习、提 高课 堂教 学质 量 的关键 ；是教 师创设 高效课 堂教 学 的基础保 证 。小 学语 文预 习可 采用读 、思 、问 、 练 、摘 等方 法展 开实践 。 【 关键词 】预习；高效课堂；小学语文 【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
■穰豳圆
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
课夕 ｛ Ｉ 语 文
浅谈小学语 文教学中的预 习环 节
荆、艳
（ 河 南省 商丘 市梁 园 区第一 回民小 学 ，河南 商丘 ４ ７ ６ ￣０ ）
【 摘要 】当前 ，小学生预习已不仅仅是语文教 学中的环节，更是成为重要的学习方式之一。预 习的过程就是 学生 自读 自悟的 自主学
＝、小学语文预 习的方法 小学生语文预习，必须依据 语文课程标准》的要求、教材体
系特 点 ，符 合学 生 的年龄 、心 理特 点 。安 排预 习 ，必须 按照 小学 生 的认 知规 律 ， 由浅人 深 、逐步 进行 。要 想收 到好 的预 习效果 ，语 文
预 习时要做 到 以下五点 ： “ 读 ”、 “ 思 ”、 “ 疑 ”、 “ 做 ”和 “ 摘 ”。 １ ． 读 ，读通 课 文 。预 习 时要 多读 几 遍课 文 ，还 要 注意 每 一遍 的读 都要做 点什 么 。如 ：第一遍 读课 文 时 ，可 以大 声 朗读 ，遇 到不 认识 的字 、不 理解 的词标 注 出来 。然后 读准字 音 ，认清 字形 ，再通 过查 字典 、联 系上 下文等 弄懂 词义 ，这样 既提 高 了学生 自学 字词 的 能力 ，也 有利 于扫 除语言 文 字上 的障碍 ，更便 利 了学生 顺利地 读 懂 课 文 。朗读可 以帮 助理解 文章 ，学 生初 读课 文时 ，多读 几遍课 文 ， 把课 文读 通顺 ，才能 逐步理 解文 章 内容 。 ２ ． 思 ，边 读 边思 。 “ 思 ”和 “ 读 ” 更要 做 到 相辅 相 成 。 “ 学 而 不思 则 罔，思 而不学 而殆 ” ，这 是最 基本 的读 书方法 。指 导学 生 带着 问题 读 书 ，把 阅读 与思 考结合 起来 ，帮 助理 解课 文 内容 。如 ： 看 到课题 ，我 们 能想到 文章 的 内容 或 能产生 疑 问 ，提 出 问题 。一 般 来说， “ 朗读 便 于记忆 ，默 读便 于思考 ” 。初读 课文 时 ，可 以采 用 默 读 的方法 ，了解 课 文的大 概 内容 。比如 ，在读 的过程 中，思考 课 文 讲 了什么 ， 抒 发 了怎样 的感情 等 。 然后 试着 给课文 划分段 落层 次 ， 在 初 步弄清 文章 结构 的基础 上 ，体会 作者是 怎样 遣词 造句 来表达 中 心思 想的 ，最 后 综合起 来 ，想想 整篇 课文所 表达 的思 想感情 以及 文 章Fra Baidu bibliotek的 写作特 点 。 ３ ． 问 ，学贵有 问 。不 会提 问的学生 就是 不会学 习的学 生 。 “ 发 现一 个 问题 比解 决一 个 问题 更重 要 ”。 因此我 常鼓励 学生 再次 回到 课文 中 ，通过默 读思 考 ，明 白了什么 ，有 哪些 不 明白的 问题 。提 出 自己在预 习 中所 遇到 的 问题 ，或者 自己对 这篇课 文 的独特 的见 解 ， 这正 是学 生主 动性和 创造 性 的具体 体现 ，这一 步预 习完 成得 好 ，可 为课 堂上 “ 问题 的探 讨”这 一 活动奠 定基 础 ，也活跃 了课 堂气 氛 ， 节约 了时 间 ，使 自主合 作学 习的效 果更 好 。 ４ ． 练 ，检测 效 果 。学 生预 习课 文 时 ，一 定 要 根据 具体 要 求 ， 有 的放矢 地进 行预 习 。带 着 问题去认 真地 读 课文 ，自己寻找 问题 的 答 案。课 后的 思考题 往往 体现 了作者 的思 路 、课 文的重 难点 。预 习 时， 想想 这些题 目，可 以帮助理 清课 文的条 理 ，了解课 文 的重 难 点。 练 习题侧 重词 句段 的训 练 ，富有启 发性 。预 习完课 文试 着做 一做 ， 可 检查预 习的效果 。 因为毕竟 学 生通过 动脑 筋得 来的 答案是 劳动 收 获 ，可 以很好地 锻炼 学生 思维 。 ５ ． 摘 ，积 累借 鉴 ，是 预 习课 文 中很重 要 的一 环 。课 文 中有 不 少 文质 兼美 的句子 ，优 美 的描 写 、动 人的抒 情 、富有哲 理 的思想 随 处 可见 。文章写 得精彩 的旬 段 ， 让 学生 反复 朗读 、品味 ，直至成 诵 。 也 可 以把 自己认 为值 得学 习借鉴 的词 句摘 录下 来 ，以便 以后更 好地 运 用 。这样使 眼、 口、手 、脑 并用 ，预 习效果更 好 联合 国教科 文组 织埃德 加 ・ 富尔说 ： “ 未 来 的文盲 不再是 不识 字 的人 ，而是 没有学 会 怎样学 习的 人 。”真正 有质量 的预 习 不仅 能 极 大地提 高教 学效率 ，而且 能使学 生在语 言表 达 、思维 能力 、情感 态 度与价 值观 等多方 面得 到提高 。
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第三 ，有 了课前 的预 习 ，学 生课 堂上 的交流 就会 更充分 ，思 考 会更 深入 ，可 能提 出更 多有 价值 的 问题 ，在 课堂 上形成 更 多的 “ 生
成性”问题 ， 让探究学习更深入、更有效。 语文新课程标准也指出：
教学 中应 充分 发挥 师生 双方 在教 学 中的主动 性和 创造 性 。学生学 应 先于 教 ，就是 用学 生 的预 习活动 来启动 教师 的教 学活 动 。每一教 学 过程都是从学生的自学开始的，教师则在学生 自学的基础上开展教 学 ，有学 有教 ，不学则 不教 。真 正变学 生被 动学 习为 主动 学 习 ，让 课堂教学变得真实而富有实效。
ｌ ９ 世 纪德 国教 育 家第斯 多惠 在论 及 人 的发 展 时指 出：发 展与 培 养 不能给 予人 和传 播给 人 ，谁 要享 有 发展和 培养 ，必 须用 自己的 活 动和 努力 来获 得 。随着新 课改 的推 进 ，学生 学 习方式 的转变 ，现 在 预 习 已不 仅仅 是教 学 中的环节 ，更是成 为重 要 的学 习方式 之一 。 改变过 去 的传授 式学 习方 式 ，关注学 生 的个体 差异 和不 同的学 习需 求 ，培 养他 们 的创新 精神 和实 践能 力是 我们小 学语 文教 学 的重要 目 标 。作 为一 名 长期从 事小学 语 文教 学的教 师 ，本人 一直 关注 和思考 着这 个 问题 。通 过不 断地 观察 和探 究 ，我发 现一个 善于 课前 预 习的 孩子 思维 总是那 样敏 捷 ，善于 发现 和解 决 ｆ 可 题 ，学 习效 果容 易超 越 其他 的孩 子 ，学 习起 来轻 松且 有余 力 。因此 ，在 日常教 学 中我总 是 十分 关注学 生 的课 前预 习情 况。本 文将 对小学 生 语文课 前预 习作 一 些粗 浅的反 思 。 预习的作用 首先 ，预 习有 助于提 高学 生 的 自学 能力 。预 习 的过程就 是学 生 自读 自悟 的 自主 学习 过程 。 自主学 习是新 课程倡 导 的新型学 习方 式 ， 学生 学会 自主学 习 ，掌 握 自学的方 法 ，为 终身学 习打 下基 础 。在 教 学 中我们 也常 常可 以看到 ，学生在 有兴趣 的情 况下 学 习 ， 效率最 高 。 而预 习能够 充分 发挥学 生作 为学 习主 体 的作 用 ，帮助 学生 培养 自己 学 习的兴 趣 和意 志力 ，从而 使他 们能 主动 去学 会一 些解决 问题 的办 法 。不仅 能储备 知识 而且还 可 以形成他 们 的某些技 能 。因此可 以说 ， 预 习 的过程 ，实 际上就 是学 生在 已获 得知 识能力 的基础 上 ，在 科学 的思维方 法和 学 习方 法 指导下 ， 利用各 种学 习条件 和途 径 ， 有 目的 、 有 计划地 主 动学 习新知 识的过 程 。 其次 ，预 习是促进 孩子 积极 主动学 习 、提 高课 堂教 学质量 的 关 键， 是激 发孩 子求 知欲 、 学 习兴趣 和培 养学 生 自学 能力 的重要 手段 。 从 教育 学 的理论 上讲 ，带着 问题 上课 ，学 生 的求知 欲更 强 ，预 习 中 独 自弄懂 的 内容 ，经 过 了积极 思考 ，就难 以忘 记 。预 习 中没有 弄 清 的 问题 ，经过 了一番 思考 ，听课 时会 有豁 然贯 通 的感觉 ，会使 学生 产生 强烈 的 印象 经久 不忘 ，可 以大 大提 高听课 的质 量 。 因此 ，预 习 的效 果好坏 ，直 接影 响着 学 习的效率 ，还有 利于学 生知 识 的拓展 延
习过程 ；是促 进孩 子积极 主动 学 习、提 高课 堂教 学质 量 的关键 ；是教 师创设 高效课 堂教 学 的基础保 证 。小 学语 文预 习可 采用读 、思 、问 、 练 、摘 等方 法展 开实践 。 【 关键词 】预习；高效课堂；小学语文 【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
■穰豳圆
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
课夕 ｛ Ｉ 语 文
浅谈小学语 文教学中的预 习环 节
荆、艳
（ 河 南省 商丘 市梁 园 区第一 回民小 学 ，河南 商丘 ４ ７ ６ ￣０ ）
【 摘要 】当前 ，小学生预习已不仅仅是语文教 学中的环节，更是成为重要的学习方式之一。预 习的过程就是 学生 自读 自悟的 自主学
＝、小学语文预 习的方法 小学生语文预习，必须依据 语文课程标准》的要求、教材体
系特 点 ，符 合学 生 的年龄 、心 理特 点 。安 排预 习 ，必须 按照 小学 生 的认 知规 律 ， 由浅人 深 、逐步 进行 。要 想收 到好 的预 习效果 ，语 文
预 习时要做 到 以下五点 ： “ 读 ”、 “ 思 ”、 “ 疑 ”、 “ 做 ”和 “ 摘 ”。 １ ． 读 ，读通 课 文 。预 习 时要 多读 几 遍课 文 ，还 要 注意 每 一遍 的读 都要做 点什 么 。如 ：第一遍 读课 文 时 ，可 以大 声 朗读 ，遇 到不 认识 的字 、不 理解 的词标 注 出来 。然后 读准字 音 ，认清 字形 ，再通 过查 字典 、联 系上 下文等 弄懂 词义 ，这样 既提 高 了学生 自学 字词 的 能力 ，也 有利 于扫 除语言 文 字上 的障碍 ，更便 利 了学生 顺利地 读 懂 课 文 。朗读可 以帮 助理解 文章 ，学 生初 读课 文时 ，多读 几遍课 文 ， 把课 文读 通顺 ，才能 逐步理 解文 章 内容 。 ２ ． 思 ，边 读 边思 。 “ 思 ”和 “ 读 ” 更要 做 到 相辅 相 成 。 “ 学 而 不思 则 罔，思 而不学 而殆 ” ，这 是最 基本 的读 书方法 。指 导学 生 带着 问题 读 书 ，把 阅读 与思 考结合 起来 ，帮 助理 解课 文 内容 。如 ： 看 到课题 ，我 们 能想到 文章 的 内容 或 能产生 疑 问 ，提 出 问题 。一 般 来说， “ 朗读 便 于记忆 ，默 读便 于思考 ” 。初读 课文 时 ，可 以采 用 默 读 的方法 ，了解 课 文的大 概 内容 。比如 ，在读 的过程 中，思考 课 文 讲 了什么 ， 抒 发 了怎样 的感情 等 。 然后 试着 给课文 划分段 落层 次 ， 在 初 步弄清 文章 结构 的基础 上 ，体会 作者是 怎样 遣词 造句 来表达 中 心思 想的 ，最 后 综合起 来 ，想想 整篇 课文所 表达 的思 想感情 以及 文 章Fra Baidu bibliotek的 写作特 点 。 ３ ． 问 ，学贵有 问 。不 会提 问的学生 就是 不会学 习的学 生 。 “ 发 现一 个 问题 比解 决一 个 问题 更重 要 ”。 因此我 常鼓励 学生 再次 回到 课文 中 ，通过默 读思 考 ，明 白了什么 ，有 哪些 不 明白的 问题 。提 出 自己在预 习 中所 遇到 的 问题 ，或者 自己对 这篇课 文 的独特 的见 解 ， 这正 是学 生主 动性和 创造 性 的具体 体现 ，这一 步预 习完 成得 好 ，可 为课 堂上 “ 问题 的探 讨”这 一 活动奠 定基 础 ，也活跃 了课 堂气 氛 ， 节约 了时 间 ，使 自主合 作学 习的效 果更 好 。 ４ ． 练 ，检测 效 果 。学 生预 习课 文 时 ，一 定 要 根据 具体 要 求 ， 有 的放矢 地进 行预 习 。带 着 问题去认 真地 读 课文 ，自己寻找 问题 的 答 案。课 后的 思考题 往往 体现 了作者 的思 路 、课 文的重 难点 。预 习 时， 想想 这些题 目，可 以帮助理 清课 文的条 理 ，了解课 文 的重 难 点。 练 习题侧 重词 句段 的训 练 ，富有启 发性 。预 习完课 文试 着做 一做 ， 可 检查预 习的效果 。 因为毕竟 学 生通过 动脑 筋得 来的 答案是 劳动 收 获 ，可 以很好地 锻炼 学生 思维 。 ５ ． 摘 ，积 累借 鉴 ，是 预 习课 文 中很重 要 的一 环 。课 文 中有 不 少 文质 兼美 的句子 ，优 美 的描 写 、动 人的抒 情 、富有哲 理 的思想 随 处 可见 。文章写 得精彩 的旬 段 ， 让 学生 反复 朗读 、品味 ，直至成 诵 。 也 可 以把 自己认 为值 得学 习借鉴 的词 句摘 录下 来 ，以便 以后更 好地 运 用 。这样使 眼、 口、手 、脑 并用 ，预 习效果更 好 联合 国教科 文组 织埃德 加 ・ 富尔说 ： “ 未 来 的文盲 不再是 不识 字 的人 ，而是 没有学 会 怎样学 习的 人 。”真正 有质量 的预 习 不仅 能 极 大地提 高教 学效率 ，而且 能使学 生在语 言表 达 、思维 能力 、情感 态 度与价 值观 等多方 面得 到提高 。