中职计算机教学策略应用

中职计算机教学策略应用

长阳职教中心许志刚

我校学生来自各个乡镇，学生的基础、层次参差不齐，教学效果往往不尽人意。我在实

际的教学过程中深深感受到：要想使不同层次的学生在每一节计算机专业课中都有所收获，

绝不能照搬教材，而要结合教材进行挖掘，尝试运用各种方法，努力构建有效的课堂教学模式，激发学生学的兴趣，从而提高课堂教学质量。

一、巧妙设计教学，构思有效备课

(一)仔细钻研教材，设计好课堂教学内容，做到因材施教。

好的构思能激发学生强烈的学习兴趣，计算机课的教学设计要像别的科目一样做到因材

施教、详略得当。例如：上“Office 2000”的“Word”内容中的对“文本框设置”这一节，

怎样的构思才能激发学生的兴趣，又能在一节课45分钟的时间内让学生把这些内容学会呢?在上课之前，我先编了一张“报纸”，其报纸的格式中有：文本框、自选图形、表格、剪贴

画、字体设置等多方面内容，并且这些内容都用不同的颜色和线条突现出来。但在上课时，

设置文本框前先要进行文字的输入，假如一节课都放在输入文字上，那就没时间设置文本框，根据此情况，我事先准备好一篇文章，课上让学生打开这篇文章(内容是这节课的操作步骤)，让学生利用以前学过的“复制、粘贴”把这段文字放到文本框里。这样既复习了前面的内容，

又合理地把这一节时间充分利用好。接下来，我让学生对照自己编的报纸和老师编的报纸有

何区别，学生可以明显地看到文本框的线条和颜色还不够完美。学生就在上课时带着问题，

认真听讲“文本框的设置”，这是“Word”教学中的一个方面。而对于学习“Word”的整个软件呢?如果把所有的内容都详细地讲一下，学生恐怕一学期也学不完、学不好。所以我们

应该去粗取精，把常用的几方面讲讲，剩下的让他们去看看“帮助”，或者点一下。

(二)仔细研究学生，根据他们的不同差异设计课堂内容，做到因人施教。

俗话说：“龙生九子，各有不同。”更何况是几十个学生，尤其是当学生操作计算机的时

候，学生之间的差异愈加明显。因此在计算机课堂教学中，教师要调节学生的间接学习兴趣，

更需要因人施教。计算机教师不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间;也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣，计

算机课教学更需要因人施教。幸好计算机本身的可操作性为因人施教提供了有利条件。教师布置每个学生都可以做的开放性任务，让每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己

最大努力，尽管结果可能会有很大差异。另外，同一个课堂中的学生也可以完成不同的任务。

每节课设计几套任务，要针对不同层次的学生制订最基本任务。例如上面的例子：如“文本框的设置”这一内容，对于没学过计算机的学生只要求他们会插入文本框，能够填充颜色的

设置线条就可以了，而对于基础较好的学生则要求他们学会版式的设计，以及与其他图形的

组合。当然在课堂过程中教师应随时适当调配，如有时间，可让后进生把下面的几个步骤也

操作一下。这样既能顾全学生的个性差异，又能促进学生的有序发展。

二、从教学策略方面着手构思有效教学方法

计算机教师不仅在备课设计上要求精益求精，在教学策略上也要讲究好的学习方法。计算机教学中有类似于其它学科的教学共性，也有区别于其它的教学个性。怎样才能结合计算

机的特点，挖掘它的内在有效性开展有效的课堂教学呢?这也是值得计算机教师积极探讨的，

在教学中我作了以下几方面的尝试。

(一)重视传统的按部就班法。

在学生刚开始接触计算机，学习操作比较复杂、比较难以理解的知识或技能点时，教师

可以采用“老师教一步，学生练一步”的方法，就是教师演示完一个动作单元(一个操作)或技能点(若干个操作)，然后学生依照教师的操作再做一次。对这类知识或技能点，教师表达

要简洁通俗、细致易记，以使学生逐步理解练习，绝不可为了教学进度而加大课堂教学密度，

讲得过多，学生一知半解，反而会影响教学质量和进度。比如，我们在讲“Windows 98”时不能一节课把全部的内容都讲完，而应分单元，这一节主要讲授有关“文件夹”的知识，下

一节主要讲授有关“工具栏”的知识，要做到学生“吃得下”才算好，因为课堂最重要的是

教会学生操作的能力。

(二)采用问答式教学法。

孔子说得好：“非学无以质疑，非问无以广识。”在计算机课堂教学中，除了学生要好问，教师通过提问法以提高课堂效率也尤为重要。提问要做到：目的明确，层次清晰，方式灵活。例如：在“Word”的“文本框插入”过程中鼠标的指针变换尤其重要，提问时要针对这一

环节对学生进行提问：当鼠标指针出现双向箭头的时候表示怎样?(大小改变)当鼠标指针出现“横向和纵向双箭头交叉型”的时候又表示怎样?(可以移动文本框)而怎样的鼠标指针才

能插入文字呢?(“I”形)再通过此提问大家：是不是当鼠标出现上述三种情况，对其它对象

的操作合适呢?(是)在一问一答中，学生结合实践操作，能不断提高实践能力。

(三)利用形象的“比喻”用语教学学法。

计算机的有些概念比较抽象，教师用专业的术语去分析学生可能会感到很模糊，如果用最贴切的事物进行比喻，会让他们感觉到学计算机原来很简单。举个例子：“网页浏览”中

的“添加收藏夹和整理收藏夹”这一节类似于学生利用讲义夹对试卷的处理，所以事先我先带了一个试卷夹——“多格”的和各门功课的试卷。我先问学生：上次我们上网通过许多好

的网页可以查到自己想要的资料，而这些好的网页希望下次来可以快速地打开，有什么好的操作方法呢?网页的网址收藏有点类似我们试卷的收藏，我们考试考了以后各门功课的试卷

都有，为了便于下次能快速找到试卷，我们通常放到试卷夹里。而收藏夹就是把要浏览的网

址放到收藏夹里面。试卷不会只有一张，会有很多，那怎么样可以更快地找到它们呢?那就需要整理一下，把相同的科目放在一起(同一格内)，同类的收藏夹中也可把同类的网页放在

一起，而有些试卷类型相似的或者今后用不到的整理后扔掉。同样，有些网页我们不再光顾了，可以把它删掉。这样学生对于学习收藏夹感到轻松、明了、好理解。

(四)采用“故错”分析教学法。

心理学家鲁斯坦说过：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始

于矛盾。”“故错”是置疑，激疑，制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达

到预期的教学效果。如在学习“Word”时，输入文章时我特意漏了好几个字，这时学生说：

“这个句子不通，是不是错了?”我就引出：“怎样把文字插进去呢?”接着讲解文字的插入。把整篇文章只输成一段，怎样分段?就这样，学生在找错误中不知不觉地学会了文字的处理。

(五)利用学生自主教学法及时实施应用能力评价。

一节课上完之后，教师确定题目，由学生收集素材并创作作品，教师组织学生进行总评价，作为他们过程学习的成绩。我们可以在课堂上抽几个学生，让他们也来当一回“老师”，站到讲台上演示操作给全班同学看，让学生自己去评价他们的同学，这样学生会感到在计算

机课中体现了自身的价值，也提高了计算机综合运用能力，提高了创新能力，提高了信息素养能力和应用软件操作水平。

三、课外重视对学生进行各方面的指导

(一)树立正确的学习目的，对培养学生对计算机的爱好起着重要作用。教师进行适当教

育，可使学生了解在社会进步和时代发展中，学习和掌握计算机知识的必要性、迫切性，使

学生有正确的学习目的，对计算机产生强烈的爱好。

(二)培养学生善观察、勤思考的习惯。有学生说，为编制一份小报，他无论在什么地方、