试论浅谈初中化学课堂教学模式的研究2

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

浅谈初中化学课堂教学模式的研究

合肥市教委教研室蒯世定

学校的教育活动有百分之九十的时间以课堂教学形式进行的，研究课堂教学模式是教

育、教学必革的重要课题。初中化学是九年义务教育的一部分，必需推进素质教育，启迪学生

的思维，培养学生能力，研究初中化学课堂教学模式是十分重要。

一、研究课堂教学模式的必要性

２１世纪的教育，应该是素质教育，教育学生学会生存、学会学习、学会关心。化学教

育不能仅仅局限于化学知识的传授，而应当成为关于化学的广泛应用及社会价值的教育，要主

动地适应受教育者的兴趣和目的多样性的需要。特别是初中化学属于义务教育阶段，是化学基

础教育阶段，不仅仅要关心提高化学课程的理论水平。学科知识体系等学术性问题，还要特别

关注每天都会接触到诸多社会生活中的化学问题，如水、食物、环境保护、能源和材料、资源等。

初三化学是起始学科，仅仅设一学年，受中考（含预选）时间、分数、学校的条件等多

方面因素的影响，初中化学教学时间短、任务重、适应慢、难度大，教学效果不尽人意。研究

初中化学课堂教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，

有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性，师生共同活动，完成教学任务。

二、课堂教学模式

我国关于课教学模式的说法大致有三种。第一属于方法范畴，认为教学模式就是教学方法，或是多种教学方法的综合;第二、教学模式是各种教学方法在具体时间、地点在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式；第三、教学模式

是人们在一定教学思想指导下，对教学结构作出的主观选择。综合各种认识下，我们所要研究

的教学模式是教学过程的结构，在教学理论指导下，根据教学目标设计教学环节，配有相应教学策略和教学措施，并将教学模式具体转化为初中化学课堂教学模式。

三、课堂教学模式的基本结构

１、教学理论和教学思想

任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想为依据。教学理论和教学思想决定了教学环节的选择和教学策略和运用，明确了教学评价的指向，可以认为教模式是教学理论的一种简化形成。

２、教学目标

教学目标是教学活动所要达到的标准。教学目标是教学模式构成的核心因素，它对教学策略、教学程序、教学评价等起着制约作用。正确地制约作用。正确地制定教学目标，首先要转变观念，增强改革意识，树立正确的人才观。教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人；教育学生有社会责任感；教学学生人格健全、身心健康，有合作意识和合作能力；教学学生独立自主，具有创新意识和创新能力，成为学习的主人；教育学生热爱社会主义祖国、热爱自已国家和民族的文化传统。

３、教学程序

教学程序是教学活动环节的顺序结构，确定教学活动中教师和学生先做什么，后做什么，应该完成的各项教学任务。

４、教学策略

教学策略是教学活动中为教学服务并体现教学手段和方法的原则。教学策略确定了在教学活动中师生生活动的方式、方法、任务、地位、关系等。教学策略一般可分为教师的策略，学生的策略。教学策略一般可分为演绎推理、归纳推理、联想推理、类比迁移、分层递进、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激发支机、师生合作等。

５教学评价

教学评价是教学活动效果的测量。教学评价是以教学为中心，依据教学程序、教学策略、教师素质、师生活动、教学效果等方面进行评价，既要评教、评学，又要评价对课堂教学模式的应用。

四、介绍几种课堂教学模式

I、引导------探究教学模式

１、教学理论布鲁纳的发现法学习理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。奥苏贝尔的同化理论认为:学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化,不仅使新知识获得了意义，而且知识也因得到了修饰而获得新的意义。用引导------探究的方式教会学会学生学习

２、功能目标培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造能力和可持续发展能学力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处理数据的科学方法。

３、教学程序课题兴趣--→素材疑问--→点拔、假设、验证--→评论、结论

４、教学策略教的策略是分层递进，学的策略是自主探究。

５、教学评价内部动机：直接经验的获得；知识只结构的形成；思维能力的培养。

II、辅导------自学教学模式

１、教学理论现代教学论认为大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，激发情感，会把学到的东西溶入记忆中去。

２、功能目标调控学习过程，达到有效学习；从感知、理解、识记等方面逐步得到发展，从而达到双基落实和知识技能的提高。

３、教学程序

主题情感--→目标阅读思考--→设疑讨论质疑--→反馈讲评

４、教学策略教的策略：创设情境、激活思维、组织讨论、评价激励；学的策

略：知识编码、有效记忆、集体效应、创造思维。

５、教学评价教学目标多元化、学生从“学会”到“会学”，学习结果的检测等。

合肥市初中义务教育化学课堂教学模式卡片

设计人：朱世贤

学校：安农大附中

章节：第五章第四节《二氧化碳的实验室制法》

一、理论依据：学生学习知识的过程遵循“由感性到理性、由表及里、由浅及深、

由此及彼”这一规律。

教学思想：1、“教学主导，学生主体。”2、遵人认识规律，根据所教班级学生年龄牲和知识水平等具体情况进行教学安排。

二、功能目标：充分调动学生学习化学的积极性和主动性，发展学生智力，培养自学能力（阅读、观察、思维、想象以及化学实验操作）。

三、实施条件：１、学生已经获得了氢气和氢气的实验室制法初步知识，有过动手做实验的初步实践；２、本节教材的写法采用的是计论模式，便于学生学生自学；

３、本节课演示实验操作简单易行，所需仪器药品均为中学化学实验常用物品。

四、教学程序：１〖复习〗讨论氧气和氢气实验定制取垢比较，挂出小黑板表格：

（二氧化碳为后来拼续部分）填表过程中鼓励差生发言。

２、【板书】学习气体实验室制作法的思路和方法；

（１）需要研究该气体实验室的化学反应原理；

（２）需要研究制取该体所采取的实验装置；

（３）需要研究如何验证该气体。

３、【引题】通过对氧气实验室制取的比较可知：制取气体的人口选择取决于化学反应原理，收集气体的方法取决于该气体扔物理性质。下面我们要学习二氧化碳的实验室制法，请同学们运用上面所总结的学习思路和方法共同来研讨。

【板书】第四节二氧化碳的实验室制法

４、【讨论】已经的能够着重二氧化碳的化学反应有：木炭在空气或氧气中燃烧；加热石灰石；高温下木炭还原氧化铜；一氧化碳在空气中燃烧。

【讲述】以上这些化学反应虽然都有二氧化碳产生，但在实验室里制取二氧化碳都不采用，为什么？这个问题留待课后去探讨，请同学们阅读课本

９３页内容：（一）实验室制取二氧化碳的化学反应原理；（二）、实验室制取二氧化碳的装置；（三）、实验室制取二氧化碳。阅读后带着下列问题观看演示实验：为什么不用普通漏斗？为什么长颈漏斗要插入液面下？回顾一下怎样证明集气瓶里已充满二氧化碳？

５、【实验】先由教师演示检查装置的气密性操作，再请丙名化学成绩较好的学生上台做制取、收集和检验二氧化碳的实验。实验后及时讨论和讲评观察到的现象和实验操作。