当代中小学校长的使命与责任
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4、研究课堂 首先,校长要拿出更多的时间深入课堂。发现问题,总结经 验,组织教师开展教学建模活动,通过反思模式、锤炼模式、借 鉴模式,最后形成自己独特的课堂教学模式、教学特点和教学风 格。 其次,要努力建设课堂研究和交流的平台,充分利用校内外课 堂教学研究资源。成立研究组织,创办研究刊物,出版研究文集, 表彰研究先进组织和个人。 第三、要积极借助专家的力量,加强对课堂教学改革研究的指 导。
么我们最好的学校也没有教给我们孩子最新的生存技能——以及我们能够为之做 以及我们能够为之做 么我们最好的学校也没有教给我们孩子最新的生存技能 些什么》 《中国教师报》 些什么》 (《中国教师报》2008.11.26) )
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未来社会需要什么样的人才: 未来社会需要什么样的人才: 融会贯通者:听过的会忘记,看过的会记得,做过的才能真正掌握。 创新实践者:重要的不是创新,而是有用的创新。 跨领域融合者:重要的不是深度的解析,而是跨领域的合成。 三商皆高者:你的价值不在于你拥有什么,而在于你贡献了什么。 沟通合作者:只会思考而不会表达的人,与不会思考的人没什么两样。 热爱工作者:你找到了自己热爱的工作,你就会在一生中享受每一天。 积极乐观者:半杯水是半满还是半空,主要看你是在倒水入杯还是出杯。
束缚教师发展的几个案例: 束缚教师发展的几个案例:
1、严格的出勤打卡制度及扣分; 2、校长不打招呼的推门听课和突击检查; 3、教师聘任中末位淘汰; 4、教学失误后的经济惩罚;把教职工放在被动位置上的大抓特抓; 5、一篇文章:“当前教师思想建设中值得注意的十个问题” 个别教师:心态不正、不敬业爱岗、不懂得尊敬别人、好闹不团 结、不愿参加集体活动、不愿充电学习、体罚学生变相体罚学生、无职 业规划和人生目标、存在浮躁、揽功推过不负责任等。《新教育》2009 年6月11 日版。
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责任:立足实际,脚踏实地。 使命:着眼未来,仰望星空。 不谋全局者,不足以谋一域;不谋万世 者,不足以谋一时。
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魏志春、高耀明认为: 魏志春、高耀明认为:(六个方面) 规划学校发展,保障德育实施, 领导课程教学, 引领教师成长,提升组织效能,协调公共关系。 (缺少:校长自身成长、服务社会、创造教育理论)
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二、成就教师 (一)目标与方向:三个层次: 1、合格教师,最低要求。 2、成熟教师,奋斗目标。 3、成为教育家,最高要求。
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(二)途径: 1、坚持以人为本—尊重人、相信人、理解人、关心人、爱护 人、帮助人、成就人。 2、减少束缚—制度束缚、人身束缚、思想束缚。 3、搭建平台—学习平台、事业平台、研究平台、交流平台 (教育博客等)、健身娱乐平台。 4、释放活力—生命活力、创造活力、工作活力。
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曹红旗 省特级教师 潍坊教育学院党委书记
新浪博客: 新浪博客: 揽月湖畔的教育碎思
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校长角色的演变: 校长角色的演变:(清末民初,现代学校建立以来) 1949年建国前:专家(学历高、留洋背景)或绅士 1949年建国后至1976年:多是革命干部 1976年至1985年:革命干部、行政官员或教育干部,极少专家 1986年至2009年:教育专家或行政官员 2010年以后:教育家
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3、建设课程—落实国家和地方课程,开发校本课程,完善生本课程,提 高教育教学的育人质量。 4、研究和改革课堂—听课评课、课堂建模,学科教研、同课异构、课 题研究、教育博客、搭建平台、专家引领等。 5、建设学校文化—物质文化、制度文化、精神文化、行为文化。 6、创建特色和品牌、争取资金、校产增值。 7、扩大声誉—知名度和美誉度。
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3、建设课程 校长要研究课程目标、课程设置、课程结构、课程实施、课 程内容、课程管理、课程评价等基本要求,提高课程的领导力, 成为新课程实施的组织者、指导者和建设者。 在新课程实验实施过程中,要积极开展教育教学领域的改革, 充分发挥教师的积极性,指导学生学会学习,探索与新课程实施 相适应的学校管理制度;自主开发和建设校本课程,积极促进国 家课程的校本化和生本化,建设和形成自己学校三级(国家、地 方、校本)独具特色的课程体系和课程实施渠道。
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三、发展学校 (一)目标与方向: 1、学生向往,2、家长称赞,3、社会认同, 4、领导满意,5、办有特色。
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(二)途径: 1、思想引领——用先进的理念引领学校发展。 2、建设机制—合理设置内部机构、完善制度,形成学校的核心价值观。 整体设计校本改革和学校制度, 积极运用分享式领导策略, 在教师中积极培育学习型文化, 建设“基于问题解决,致力创新共享”的以研究为取向的工作推进方式, 构建个人创新与组织创新良性互动的机制。
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一、培养学生 (一)目标与方向: 1、教育方针:德智体美全面发展的社会主义事业接班人和建设者。 2、联合国教科文组织:四个学会:学会做人、学会做事、学会与人 相处、学会学习。(1995年) 3、责任、义务、权利、民主、法律——美国公民中心。 4、潍坊一中:志向高远、基础扎实、特长明显,善于创造、具有世 界胸怀和国际视野的现代公民。
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温家宝总理讲话:( 日视察北京三十五中) 温家宝总理讲话:(2009年9月5日视察北京三十五中) :( 年 月 日视察北京三十五中 “要大力倡导教育家办学。充分发挥教育家的办 学才能和特长,让那些有终身办学志向的人不受任何 名利干扰诱惑,把自己完全献身于教育事业。”
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新课程实施的要求: 新课程实施的要求: 在履行教育领导和管理者职责的同时。校长必须 把握和研究课程目标、课程设置、课程结构、课程实 施、课程内容、课程管理、课程评价等基本要求,提 高课程的领导力,成为新课程实施的组织者、指导者 和建设者。
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中国著名教育心理学家、北京师范大学教授林崇德( 发展心理学》 中国著名教育心理学家、北京师范大学教授林崇德(《发展心理学》) 教育家的三个必备条件是: 教育家的三个必备条件是: 1、教育家应懂得中外教育史,同时明确当前教育改学经历。杜威、陶行知、苏霍姆林 斯基等。 3、有自己的教育理论体系与观点,并在国内或国外的教育界产生了较大影响。 这三个条件缺一不可。 李希贵局长也认为:教育家应该来源于学校和课堂。 李希贵局长也认为:教育家应该来源于学校和课堂。
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(二)途径: 1、研究未来人才的要求和标准。(附) 2、设置课程—落实国家课程、开发地方课程、完善校本课程、 生本课程。
3、完善德育教育—体现过程、体验、感悟的主体德育。通过六走进 (走进社区、企业、农村、高校、军营、自然)强化实践德育;实施六 大节日(读书节、艺术节、科技节、文化节、英语节、体育节)着眼文 化育德;开展四项体验(校园、社会、家庭、心灵体验)让德育深入学 生心灵。
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2006年和2007年的《政府工作报告》都提出: “造就一批教育家”、“倡导教育家办学”,明 确指出:“最重要的就是要实行教育家办学。要有一 大批愿意终身献身教育的教育家”。
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年中长期教育改革发展纲要》 《2010——2020年中长期教育改革发展纲要》指出: 年中长期教育改革发展纲要 指出: “倡导教育家办学。创造有利条件,鼓励教师和 校长在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和 教育方法,形成教学特色和办学风格,造就一批教育 家。”
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4、改革课堂—要求:自主、合作、探究;标志:高 效、愉悦。 5、建设校园文化—环境文化、制度文化、精神文化、 行为文化。 6、进行研究性学习、社区教育与社会实践等。
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未来社会需要什么样的人才: 未来社会需要什么样的人才: 七大生存技能: 七大生存技能: 1.问题解决与批判思维能力, 2.通过网络合作与通过影响力领导, 问题解决与批判思维能力, 通过网络合作与通过影响力领导 通过网络合作与通过影响力领导,
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原北京十一学校李金初校长认为: 校长的永恒的使命是三个发展:学生发展、 教师发展、学校发展。 学生发展是教育的根本目的,而教师发展 是学生发展的基础,而学校发展则是两个发展 的平台,这个平台靠的是校长的发展,校长领 导和实现学校发展。
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我认为:作为教育家的中小学校长其使命与责任 是: 培养学生、成就老师、发展学校、提升自己、服 务社会、创造知识。
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巩固: 在充分学习的基础上,学生通过矫正反馈、交流 展示、教师点拨、跟踪练习,进行规律分析与归纳总 结,形成完善的知识网络和认知
。
结构,熟练的掌握
所学内容,形成完善的知识网络和认知能力
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应用: 是在充分巩固的基础上,通过习题练习、综合练 习、探究练习,既动脑又动手,说和做合一,运用所 学解决实际问题,形成提出问 题、分析问题、解决问 题的能力,充分实现人的全面发展和个性发展。
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1、思想引领 、 “领导学校,首先是教育思想的领导,其次才是行 政上的领导。没有教育思想的领导,就没有校 长。”——苏霍姆林斯基 “领先一步,领先一个时代。”——李金初 校长教育思想的导向性、独特性、先进性、实践 性、群众性。
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2、建设机制 、 (公正的制度,使坏人变好;不公正的制度,使好人变坏。) 内部机构设置主要是教学、服务、管理、评价四块,实现扁 平化、项目制,精简高效。 合理设置岗位,并且制定岗位责任目标制度,学校运行制度、 监督约束制度、评价与奖励制度。 有需必设岗,设岗必有责,有责必考核,考核必进退。
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六环节: 即定向自学、合作探究、展示矫正、点拨 精讲、训练达标、拓展提高。
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(1)定向自学: 学生根据自学预习案制定的学习目标,独立或合作学习、观察、探 究,完成自学预习案规定的内容,解决是什么的问题,形成完整的知识 网络。 每堂课老师都不要急于先讲,本着“先学后教”的原则,先让学生 自学,而这种自学是在教师指导下的自学。教师指导学生自学要做到 “四明确”:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
(2)合作探究: 学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答,而是让学生通过 合作的形式共同探究解决。 学生合作的形式多种多样,一般来讲分为三个层次。 首先是2人一对的讨论。 其次小组内的相互讨论。 再次是全班的合作讨论。
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(3)展示矫正: 通过学生板书、投影、提问、回答等形式,小组或全班互相 交流学生个体预习自学、细致观察、动手探究、深入思考的成果, 促进学生深入扎实的学习,同时发现学生经过自学预习后存在的 问题,及时进行反馈矫正。
3.灵活性与应变力 ,4.首创精神与创业能力,5.有效的书面与口 灵活性与应变力 首创精神与创业能力, 有效的书面与口 首创精神与创业能力 头沟通能力, 信息的获取与分析 信息的获取与分析, 好奇心与想象力 头沟通能力,6.信息的获取与分析, 7.好奇心与想象力 ——哈佛大学教育研究生院的学者托尼 瓦格纳: 《全球两极分化:为什 哈佛大学教育研究生院的学者托尼·瓦格纳 瓦格纳: 全球两极分化:
举例: 举例:三段六环节课堂结构
三段:即“学习、 巩固、应用”三个阶段; 或者说“课前、课中、课后”三个阶段。 (教学思想与教学目标,课堂结构与教学流程,教 学时间与教学要素,教学方法与教学手段)
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学习: 根据学习目标,遵循认知规律,学生通过个体自主 学习、小组合作学习、教师指导学习、观察探究学习 等多种学习形式,掌握是什么的知识 ,形成初步的知 识网络和认知能力。(知识分类:是什么的知识、为 什么知识的、怎么样的知识;显性知识和隐性知识; 陈述性知识和程序性知识、操作性知识)