学前教育毕业论文参考

《幼儿园教育新指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿年龄小，容易受到伤害。幼儿教师不仅应注重成人对幼儿日常的看护，还应提高幼儿的安全意识，培养幼儿的自护能力。采取随机抽样的方法，分别对大中小班的幼儿和幼儿教师及家长进行调查，以了解幼儿安全意识的特点，探讨幼儿安全意识的影响因素，采用适当的安全教育策略，提高幼儿安全教育的有效性，降低幼儿安全事故的发生率，为幼儿的成长奠定坚实的基础。

一、幼儿安全意识的特点

（一）幼儿对电、煤气等安全常识的认知特点

1、幼儿对于触电的危险掌握的相对较好

调查表明，24 名幼儿（26.7%）对于“玩耍电插座”结论判断错误；其中，大中小班对于问题的回答基本相近，可见幼儿园和家庭都较重视防电教育；回答判断上，中班和大班幼儿没有明显差距，而小班幼儿在这方面结论判断错误的较多。相对而言大班幼儿较中小班幼儿有一定的进步。当问及原因，幼儿错误的回答的理由大都是：“坏了，帮助修理”、或者“他在玩儿”；当问幼儿“为什么要玩电”他们会说：“因为他在看小朋友们玩耍”等。

2、幼儿对于煤气、药物中毒等意外伤害事故的了解较差

很多幼儿（包括大班在内），不认识煤气或者不知道煤气的功能和泄漏的危险，回答的五花八门“他在打气”、“他在修理”、“他在玩儿”等等；而关于尝食药品，48名幼儿（53.3%）幼儿错误回答（以小班为主）的理由是：“因为很好吃”、“因为他生病了”等。绝大多数即有 67 名幼儿（74.4%）曾有过玩儿过的经历，但是都被禁止了，回答基本都是“爸爸妈妈不让”、“很危险”、“会被爸妈骂的”等等。

幼儿在某种程度上将触电、中毒等危险情境发生的后果与受到成人的惩罚联系在一起，没有能说出危险的产生原因，回答的科学性较低。发映出大人进行安全教育时，往往依靠语言告诫幼儿危险性或者采用威胁、恐吓等方式，因此幼儿容易出现归因错误。

（二）幼儿对交通安全的认知特点

在交通安全认知方面，中班和大班的幼儿表现出相对较好的认知能力。当问到“过马路时应该注意的问题”时，幼儿说不出任何注意事项的占 14%，能说出

1 个注意事项的占 48%，能说出 1--

2 个注意事项的占 33%，能说出 3—4 个注意事项的占 5%。其中，小班幼儿对该问题的回答得分，明显低于中班和大班，呈现出较多的错误判断。

另外，对于交通灯的识别上，大多数幼儿能够说出“红灯停，绿灯行”，但是也有很多幼儿不知道黄灯是什么意思。知道红灯停，绿灯行的幼儿占 44%，大多数不知道或者只知道其中的一种灯的作用。大班幼儿对于这几项基本交通安全常识的回答还是合理的，绝大多数幼儿知道红绿交通灯，但有 45%的幼儿不知道黄色灯的意思。

对于策略问题的回答，有 33%的幼儿害怕冒险而不闯红灯，有21%的幼儿选择让家长带着过马路，17%的幼儿选择等红灯亮了的时候过马路，22%的幼儿选择自己跑过去。95%的幼儿认为在马路上嬉戏很危险。对于策略性问题，中班和大班幼儿虽然回答的相对于小班幼儿有更多的选择，但是整体而言，自我保护的策略还是较差一些。教师和家长在日常生活中教育孩子们应该怎样做去预防，但是往往容易忽视教育如何选择有效的方法策略。

（三）幼儿对救急电话的认知特点

幼儿对安全救急电话 110 的认识人数要远大于 120和 119，占 84%，而对于“120”和“119”，分别只占 47%和 61%。很多幼儿把“110”的功能扩大化了，即认为所有困难和问题都找警察，如着火了、生病了，失踪了等等；也有缩小的，比如很多小班幼儿就说“只有遇到小偷的时候才能打 110”，中班和大班的幼儿对于“120 和”“119”认识容易混乱，很多幼儿不知道着火了应该打 120 还是打 119。

从以上的访谈结果可得知幼儿对基本安全救急电话的认知特点。幼儿对于安全救急电话“110、112、119”的认知出现混乱，其原因与幼儿对数字较不敏感也是有关系的，对于那些熟悉和印象鲜明的东西，幼儿才能长时间的记住，比如熟悉的童话故事“小红帽”，比如印象鲜明的彩色恐龙图片等等。大多数幼儿经常听到 110 的机会大于 112 和 119，那么印象就较为深刻。举其中的一个例子，比如中班一个幼儿对“120”非常熟悉，原因就是家里有生病的爷爷，就经常打“120”，所以他印象比其他孩子深刻，能正确区分。

二、幼儿安全教育中存在的问题

（一）教育者对安全教育的认识不够深刻

一方面教育者重视智力发展，忽视幼儿健康发展。在幼儿教育中我们应该做到以幼儿身心全面发展作为终极目标，但是在市场经济的今天，幼儿园的发展越来越关心的是家长的意见，经济利益的实现。由于考入重点大学的竞争越来越激烈。这种压力一层一层的转移之后也是影响着幼儿园的教育教学。很多幼儿园在课程安排上考虑到迎合家长的需要，将智力开发放在了首位，教育内容大部分是识字、算数、英语、音乐等。幼儿回家后家长经常要问“今天学了什么？”，而识字、算数、英语、音乐等内容也是最容易呈现出来的，可以说有“立竿见影”的效果，而不能马上看到教育效果的教育不容易得到人们的重视。在以前接触的几所幼儿园也存在这个问题，安全教育并没有智力知识教育那样成为幼儿园课程内容的重要组成部分，因为有安全教育的漏洞，幼儿教师只有在活动中不断地叮嘱，反复的强调要注意安全。

另一方面幼儿园的教育者对某些安全教育作用存疑，有的教育者在内心还是认为幼儿没有这种学习自我保护的能力，在访谈中一位园长就表示在地震后没有对幼儿进行地震安全知识教育，因为她认为即便有了地震安全知识教育，在地震发生的时候幼儿还会不知所措，还要靠成人的帮助才能获得安全，而且她认为让幼儿了解地震更会增加幼儿的恐慌。实际上教育工作者经常会低估幼儿的能力，首先我们要了解幼儿、相信幼儿。危险是时时刻刻都存在的，成人不可能每一分钟都在幼儿的身边，幼儿需要曾加安全意识，面对突如其来的危险。

（二）教师缺乏对幼儿思维发展特点的了解

心理学的研究认为，在人类的思维方式当中，最先出现的、也是最初级的思维叫直接动作的思维。0到3岁主要是这种思维方式。接着具体形象思维逐步出现、发展到5到6岁是抽象逻辑思维开始萌芽发展，这三种思维按一定的顺序出现。

3到4岁处于直接行动思维（思维依靠动作）这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。所以动作对于小孩很重要。要想幼儿注意保持集中就要围绕同一目标不断不段变化活动，一次活动的时间不宜长，而且应让活动变化起来，在丰富的活动中，保持注意的集中和稳定。4到5岁具体形象思维非常突