低年级快乐识字(2)

“快乐识字寓教于乐”主题教研活动

盛元小学马岩

一、问题的提出

1．主持人：

尊敬的各位领导、各位老师，大家好！

怎样在小学低年级语文识字教学中培养学生能力，让学生快乐识字，提高识字实效性呢？(识字是阅读和写作的的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，它的重要性不言而喻。而低年级学生的识字能力还关系到开发孩子的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。新课程标准指出识字是第一学段的教学重点。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字。而在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，约占六年识字总量的百分之五十。教材中要求会认的字数量很大。大量的识字任务，与一、二年级的年龄特点之间是有一定矛盾的。识字量大，教学枯燥，学生学习兴趣低，成了教师教学过程中常常要面对的难题。

但所谓“世上无难事，只怕有心人”，只要下功夫，探索合适的教学方法，原本枯燥的识字教学也可以变得趣味盎然，原本低下的教学效率也可有所改变。针对不同类型、不同特征的生字，我们组做了一些探索，总结了多种识字方法，这些方法对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有很好的效果。)今天我们二年级语文教研组全体教师，结合校级课题开展一次校本教研活动，本次教研活动我们就以——“寓教于乐快乐识字”为主题进行研讨,请官彩琴老师做好记录。

二、课例研讨

主持人：《语文课程标准》明确指出了识字教学的目标是“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力

求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”、“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性。”坚持多认少写。同时建立起新理念的教学模式，带领低年级全体学生探索、创新、轻松地识字。准确的把握课标是我们有效教学的依据，课堂教学是践行课标落实情况的主要阵地。一年来，我们精心设计每一堂课，让学生在有限的时间内进行快乐识字，本次教研能力大赛中，拜莲莲老师执教的《读读词语识汉字》一课，较好的体现了“寓教于乐快乐识字”这一教学理念。那么在这节课例中是如何渗透“寓教于乐快乐识字”的教学理念，达到识字教学目标的呢？下面请做课教师拜莲连谈谈自己的教学设计理念。

拜莲连：依据本次活动的主题，我在课堂教学中紧紧抓住“快乐识字”的思路（这一理念），密切与学生实际生活的联系，采用他们喜闻乐见的方式引导学生认识生字，并且在整个教学情境中创设宽松和谐的气氛，使预设的目标顺利完成。我认为，教师的教学要从学生的实际认知能力和特点来选择，也就是说，教师要选择适合于学生的方法，才能收到良好的教学效果。

主持人：看了课例，又听了执教老师的实践反思，我想各位教师也一定有了一些感受和想法吧，下面就请老师们结合课例畅所欲言。

夏绍妍：拜老师的这节课，我没有发现强行记忆的痕迹，欣赏到她在这课教学中的几个亮点：一、“授之于渔”，增强自主学习的能力。在处理识字的过程中，激发了学生的兴趣，培养了学生的能力。同学们互相交流识字的好办法，吸取众长，使学生共同识字，共同品尝学习的快乐。二、体现了语文教学的人文性。课上，教师处处创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围。如：课中用多媒体课件展示各种植物的图片，并让学生认读词语，图文结合，激发学生学习的兴趣，提高了学习效率，收到了很好的教学效果。

官彩琴：我认为，今天这堂课，体现了快乐识字寓教于乐的教学理念，并贯穿课堂始终，比如：在游戏中识字，拜老师抓住了小学低年级学生的身心发展特点，营造活泼的气氛。在初识生字后设计了“小老师领读，、“开火车”、抢读等识字游戏，使学生在轻松愉快中完成了学习任务；还有拆分部件

识字法，更是照顾了一批后进生，让他们在简单的一拆一合中加深了对生字个体的印象。

秦燕：听了拜老师的课，让我深受启发，教师不是把识字方法硬灌给学生，而是大胆放手启发学生说出他们自己的不同的识字方法，尊重学生个性，培养了自主识字意识。

马芳芳：作为一名新上岗的教师，我感到拜老师在识字教学实践中想了很多办法，采用了游戏中识字，图文结合识汉字，使用肢体语言识字，情景中识字等等，有助于增强识字效果。调动了学生学生学习的积极性，学生能集中精力快乐的学习，值得我学习。

主持人（小结）：拜老师的识字课例向我们展示了教师如何引导学生快乐识字的思路，课堂中有许多闪光点，使我们受益匪浅。俗话说实践出真知，我们在座的诸位一线老师在长期的语文教学实践中，也积累了很多好的经验和做法。相信说出来，也会有一种令人耳目一新的感觉。请诸位谈谈自己的做法。

夏绍妍：自从学校开展快乐识字这一课题研究以来，我很荣幸连续两年担任实验班的工作。教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。我认为课堂上要为学生创设识字情境,激发学生的兴趣。（大屏幕打出：1、激发兴趣）

小学低年级的孩子，形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大多都从兴趣出发。因而在识字教学中，我们可以运用挂图、投影、表演、图画、卡片及多媒体等灵活有效的形式创设识字情境，有效促使学生感知汉字的组合结构，理解字与字之间的关系，形象直观地促进识字教学工作，养成学生自觉识字的习惯并形成识字的能力。如在教学《边看电视边识字》一课时，我利用电脑给学生出示了一些学生喜欢的动画片的片头，让学生认自己喜欢的动画片的片名，为培养他们的说话能力，又让学生讲了讲其中的故事。除了动画片的片名，我又出示了“新闻联播”、“东方时空”、“焦点访谈”、“百家讲坛”等一些常见的电视节目的让学生认，并鼓励他们回家读给父母听，提高他们看电视识字的兴趣。

官彩琴：要想让学生快乐识字，还要教给学生灵活多样的识字方法(大屏幕打出识字方法灵活多样)

在长期的教学中，教师们创造出多种多样的识字方法，如图画式、演示式、重点式、比较式、谜语式、歌谣式等。这些识字方法我们要博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字的方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快的多识字，主动识字，学会独立识字。如在教学《浪花》一课的丫、泪、流时，我让学生结合已有的经验讨论本课学习汉字的规律，学生通过看图和合作学习，很快找到记忆字形的方法，有的说丫的形状像大写的y，有的学生说“丫”像树杈的形状。有的学生说眼睛里有水就是“泪”，“流”和水有关，所以带有三点水。课文优美、活泼的语言就为学生提供了识字学词的语言环境，不仅有利于巩固前面所学生字，而且使识字与阅读能相互促进，为丰富学生的语言积累了提供了材料。学生在学这课时由于有了一定的识字能力，所以学习就显得轻松自如了。他们独立学习了汉字，增强了自信心，从而乐于学习汉字。

秦燕：心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。通过一年的教学实践，我发现教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，找朋友、风车转转转、开火车等游戏，使课堂成为学生学习的乐园。如在教形声字时，我把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生，请举偏旁的学生先站到讲台上来，如“女”字旁站上来，问：“谁来和我做朋友？”下面就会有好几个小朋友上来和他站在一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和‘女’字旁在一起，我们是‘妈’，妈妈的‘妈’”；“我和‘女’字旁在一起是‘好’，好人的‘好’”……让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，提高了识字效率。

马芳芳：虽然我才接触识字教学一个月，但是通过听课、上网查阅资料、