人音版 音乐 八年级下册 第五单元 京剧 京剧的唱腔 梅兰芳

京剧京剧的唱腔梅兰芳
一．教学目标
“情感态度与价值观” 目标
1．了解京剧念白相关知识在本课学习中的重要作用，在体验中产生愉悦感。

2．了解民族艺术是世界艺术的瑰宝，能够接受并理解它，应该把它传承下去并发扬光大。

“过程与方法”目标
通过自主实践——教师示范表演——对比分辨——体验交流的基本过程，掌握京剧念白。

“知识与技能”目标
1．了解京剧艺术中念白的概念、种类及特点；知道开场白、方言白。

2．能够分辨京白与韵白，会用京白和韵白表演京剧片段。

二．重点难点
教学重点：分辨京白与韵白
教学难点：运用上口字等知识引导学生初步实践韵白声腔的节奏感、韵律感。

三．教学过程
（一）导入
1．学生在京剧曲牌《迎春》背景音乐中步入教室。

2．教师以“京白”形式向学生问候，引出课题。

师：“各位同学们你们好，我向大家问候了，今天由我来讲课，激动心情难言表，扬国粹爱瑰宝，继承发扬不可少。

……”
（二）了解京剧“念白”的概念、种类
1.“念白”的概念师：老师平时这样说吗？什么是京剧的“念白”？
生：不是，今天老师说话拿腔拿调……。

师：“念白”就是京剧中人物的道白。

是我国戏曲中一种特有的艺术表现手法，以一种介于读与唱之间的音调，将语言戏剧化、音乐化，常与唱腔部分互相衔接、陪衬、对比，形成戏曲中最能表达人物的内心独白、体现人物思想的一种手法。

2．体验京剧“念白”中的“京白”
（1）教师出示课件《金玉奴》四句文字“念白”，初步探究“京白”的特点。

青春正二八
生长在贫家
绿窗春寂静
空负貌如花
①学生用自己的语言尝试“念白”
②教师示范表演“京白” 提问：这段“念白”有什么特点？
（引导学生从语气、语调、平仄，压韵——辙口上分析）生：抑扬顿挫……
③教师指导学生模仿“京白”声腔［要求：五音（唇、齿、舌、喉、牙）、发声方法、气息上模仿］（2）播放三段视频《金玉奴》、《卖水》、《打龙袍》选段，深入探究“京白”的特点。

京白的特点
语言：北京方言（生活中通用的北京语言）
声腔：带舞台腔的普通话
人物身份：一些身份低微的文化程度不高的人物，表现出丑角的诙谐幽默；小姑娘的伶牙俐齿。

角色行当：多用于文丑、武丑、花旦
3. 播放两段视频《将相和》、《失街亭》片段，对比分析韵白的特点。

提问：两段视频中的念白与京白有哪些不同？学生观看视频片段交流感受
(1) 教师出示课件《失街亭》四句文字“韵白”
忆（昔）当年在卧龙
万里乾坤掌握中
扫（尽）狼烟归汉统
人曰男儿大（英）雄（注：加粗为上口字）
(2) 师生共同回顾“上口字” 提问：“昔、尽、英”三个字的发音与普通话什么不同？
①中州韵、上口字
北京语音（j、q、x）声母改为(z、c、s)做生母
②湖广音四声的关系，有别于北京的普通话
（一声为一声；二声为三声；三声为四声；四声为三声）
(3)教师口传心授，学生分句模仿“韵白”
提问：韵白用来表现什么样的人物？在声腔、语言、角色行当上有什么特点？
韵白的特点
语言：湖广音、中州韵与北京音相结合，（但不同于北京生活语言的字音）形成抑阳顿挫，一波三折念法。

声腔：带有韵律性和节奏感的艺术语言，充满韵味的吟诵
人物身份：传统戏中古代社会地位较高的、有文化的人物。

表现书生的儒雅、官僚的庄重，夫人的端庄。

角色行当：多用于老生、青衣、武生、小生、花脸行当，
（三）拓展实践
1．学生分组表演不同角色的京白和韵白，教师客串（教师提供念白文本）。

师：（带髯口，扮丑行）你们看我多大岁数了？你们别看我岁数大，我是耳不聋来眼不花，来到“李中”我的家，我看看你们都干什么呢？找找我们家小姐在哪呢？
生：分组表演京剧念白
(1)丫鬟：参见小姐！小姐：罢了！
丫鬟：谢了！小姐：应我何事？
(2)苏三：老伯在上，在下有礼了！
解差：苏三呐，又有什么事啊？
2．出示视频《苏三起解》判断京白、韵白，并补充京剧念白另一种类——方言白
（四）总结：
1．学生谈学习感受
2．教师总结：千斤话白四两唱，人们常常这样形容念白的难度，可见，念白在京剧表演中起着非常重要的作用，“唱的最高境界就是念”，只要是念白就要富于旋律感、节奏感和音乐性。

京剧念白讲究抑扬顿挫，我们在生活中对待不同的人与不同的事，也要用不同的语音，语调！今天，我们初步尝试了京剧的念白，体会到京剧艺术的博大精深，老师给大家提供一些网站，希望有兴趣的同学能够进一步了解京剧的其它信息，我们再做进一步的交流。

推荐网址：/index.asp （中国国家京剧院）
学习效果评价设计
本节课的评价分为课上和课下两个部分，课上教师询问学生收获和感受，学习过程中的体会，学生交流体会，进行总结。

学生对教师的示范表演给予行为的支持和鼓励（鼓掌、叫好）。

课下评价主要通过量表来完成，从教师和学生两个角度进行评价。

同时教师和学生进行了互评。

教师评价包括对学生个人和小组的评价。

学生评价包括自评、他评和评价教师。

在评价过程中，学生对自己和他人的合作和参与情况进行评价。

通过自评和他评，结合组员在上课的表现，最后由教师给出一个综合评价等级。

通过这些评价表可以反映出学生的态度和情感、参与活动的过程状况和对本节课知识的掌握情况。

学生对教师的评价，主要从教学过程的设计、教学语言、相关知识的信息量、示范表演、课堂氛围等不同方面进行评价，学生还可以在最后一栏进行补充，便于教师进行改进，与学生进行更好地沟通。

教学活动
活动1【导入】体验合作教学课堂
导入阶段采用“问候”的教学方式，通过教师自创的“开场诗”创设一定的教学情境，学生感受、领会、体验；
活动2【讲授】体验合作教学课堂
新授课阶段采用自主体验与模仿体验相结合的教学方式，通过学生用自己的语言尝试体验念白与教师示范表演、观看视频片段、学生模仿体验等步骤，掌握“念白”的特点；
活动3【活动】拓展与延伸
拓展延伸阶段采用小组合作、师生合作的教学方式，通过分组表演“念白”，教师从中进行客串，体验京剧“念白”所表现的人物形象。