中职学校以人为本的班级管理心理策略初探

科技人员的学历层次；要求他们在追踪技术前沿方面要善于创新、在科学研究方面要有所创新，要敢于承担国家自然科学基金科研项目、敢于在国外高影响力学术期刊上发表学术论文［４］。

4转化医学团队的培养
转化医学是医学快速发展的产物，它致力于搭建基础研究与临床应用间的桥梁，又被称为“从实验台到病床”（ＢｔｏＢ）的一种连续过程。

因此学科建设应以转化医学为指导，开展多学科协作、基础与临床相结合、交叉学科的科学研究，从而促进学科快速发展［５］。

首先，要树立科技团队的理念。

随着医学模式由生物医学向“生物—心理—社会医学”模式的转变，一些重大疾病的解决已经不能由单一专业的科学家来完成，需要不同技能和学科背景的专业人员紧密合作，只有多学科协作的团队才有可能彻底揭示环境和遗传因素对疾病发生的交互作用。

因此，针对某一疾病搭建开放式公共研究平台，开展多学科协作和交叉学科的研究就显得非常必要，这就要求团队中聚集一批多学科的专家，遵循科技团队精神，通过刻苦攻关，产生一批高水平交叉学科的优秀人才。

其次，要培养一些具有转化医学理念和
能力的人才，应侧重于培养其转化医学思维和多学科大协作的组织能力。

一方面鼓励对转化医学有兴趣的临床医生在完成临床工作后积极参与基础科学研究；另一方面涉及转化医学的基础科研人员要深入临床，了解疾病的病因、病机及治疗，从而培养出具有从临床到基础，从基础研究投射到临床应用思维模式的转化医学研究人才，揭示疑难病症的机理和本质，提高临床诊治水平，推动临床医学向前发展。

参考文献：
[1]王永炎.学科带头人在学科建设中的地位与作用[J].天津中医药，2005，22（3）:177-179.
[2]吴晓东.诺贝尔生理学或医学奖得主的创造峰值年龄研究[J].2009，24（6）:655-658.
[3]袁蕙芸，
李享，周莹，等.临床医师成才规律的调查与分析[J].医学与哲学，2010，31（1）:60-62.
[4]周倩，
陈霞，朱丽萍.浅谈高学历青年医师临床和科研能力的培养[J].中国高等医学教育，2008，21（4）:64-66.
[5]钟世镇.对转化医学与人才培养的感受[J].中华关节外科杂志，2011，5（2）:208-210.蒉
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关键词：以人为本；班级管理；心理策略中图分类号：G630
文献标识码：A
文章编号：1671-1246（2013）02-0039-021以人为本的管理理论模式
以人为本既是一种新的基本理念和新的价值取向，又是一种基本的教育工作原则。

坚持以人为本，树立以人为本的教育观，是落实科学发展观在教育领域的一种具体体现，也是进一步实施科教兴国战略，不断推进教育改革与发展的根本要求[1]。

以人为本的管理理念强调尊重学生的主体地位，把学生当作主体；重视学生的主体作用，关注学生的潜能发展；尊重学生的个性差异，在教学中融入集体心理学思想。

以人为本的管理理念还强调正向关注，即把学生当做积极主动发展的主体人，关注学生发展的成长动力和积极力量，相信学生具有自我管理的能力，从而培育学生的自我意识。

以人为本的管理模式主要有3个方面：以人为本的班级组织建设，以人为本的班级制度建设和以人为本的班级文化建设。

以人为本的班级组织建设强调淡化权力意识，强化服务和协调意识。

班级组织的产生可以采取“班干轮换制”，采取自荐、民主集中选举相结合的方式，竞选产生新的班级组织负责人。

以人为本的班级制度建设主张强调学生的主体意识。

制度的制订过程要让学生充分参与；制度的内容要充分考虑学生的个性特点和成长需要；制度的执行要以促进学生的发展为宗旨。

以人为本的班级文化建设强调尊重每一位学生。

尊重他们的正当爱好和需要，帮助他们创造发挥其潜能的条件，让班级文化成为学生发展的沃土。

2以人为本的班级管理心理策略2.1班主任角色的转变
基于人本主义和积极心理学的思想，从班主任的视角讨论班级管理策略。

从新的观念出发，班主任角色就会变封闭为开放，变控制为发展，变主宰为对话，变执行为研究，变经验为创新，从而成为内涵丰富的多元角色。

2.1.1做民主型的班级管理者班主任的教育观念决定相应的班级管理心理策略，树立以人为本的学生观是班主任转变教育观念的关键。

班主任需要把学生视为有积极成长动力和有自我发展能力的群体，用尊重、信任、平等的态度走近学生，用启发、鼓励、疏导的方法引导学生。

学生才是班级中真正的主人，他们理应享有平等、民主的权利。

所以在平时的教育教学中应做到：（1）和学生共同制订计划和做出决定；（2）尽力帮助、指导和关爱特殊学生；（3
）尽可能地鼓励学生多参加集体活动；（4）给中职学校以人为本的班级管理心理策略初探
王锋
（海南省卫生学校，海南海口570000）
教育管理与评价卫生职业教育Vol．312013No．2
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予学生客观的表扬和批评。

班主任应努力营造集体民主、融洽的氛围，让每一位学生在集体中呼吸民主的空气，感受民主的快乐。

2.1.2做学生健康的促进者让学生健康快乐成长是教育的一个基本理念。

科学地教育引导学生，帮助学生排解心理成长的困扰，班主任必须掌握心理辅导的相关知识技能，实现心理辅导与班级管理的完美融合。

一名合格的班主任，除了要具有良好的思想道德素质、业务素质之外，还要有正直、开朗、自信、认真、热情、合作、乐观的心理品质。

只有心理健康的班主任，才能发挥自己的带动作用，做学生心理健康的促进者。

2.1.3做学生能力发展的培养者班主任在建设班集体的过程中，要将学生作为班级建设者的主体，尊重学生的自主性、独立性、能动性和创造性，不断提高学生的自理能力、自我教育能力、与人合作能力等。

此外，在班级实践活动中，班主任要有意识地锻炼学生的组织能力、社会交往能力、耐挫折能力以及应变能力。

班主任在开展班级活动或与学生平等沟通中，要引导学生提高辨别能力、适应社会能力等，让学生学会生存、学会做人、学会劳动、学会审美。

2.1.4做学生人生的引路人在学生的成长过程中，班主任要时时刻刻做他们人生的指引者。

当学生进步了，班主任要祝贺和表扬；当学生遇到挫折了，班主任要抚慰和鼓励；当学生出错了，班主任要循循善诱，充满期待；当学生生病了，班主任要去探望，送上温暖……总之，班主任要镇定自若，审时度势，针对不同学生采取不同方法，帮学生规划人生目标，从而成为他们人生的导航员。

其中，最为重要的是班主任要引导学生树立远大的理想和信念，提高辨别力和选择力，掌握人类与自然的规律，养成自主探索、选择的习惯，从而走向成功。

2.2班级管理的心理策略
2.2.1班级活动中融入团体辅导技术团体辅导是运用团体动力学原理，通过共同讨论、心理训练、情境体验等方式，促进团体成员的心理成长[2]。

班级活动如学习活动、文娱活动、体育活动、郊游活动等都是班级生活的主要形式，有意地利用团体辅导的原理，注重对学生的自我意识的培养和对班级宽松氛围的营造，班级活动就会增加人性化色彩和情感成分，从而使班级活动体现丰富的教育内涵。

2.2.2班级谈话中融入有效倾听技巧班级管理的核心是对人的管理，人的管理是对人心的管理，其关键在于师生之间的心理沟通。

有的教师与学生之间有心理隔阂，缺少交流，其原因就是教师不善于倾听和关注学生，而耐心认真地倾听比任何言语更能获得学生的认同。

当学生取得优异成绩时，班主任要通过倾听对其表示赞扬和肯定。

当学生遇到烦恼、挫折时，班主任要耐心倾听学生的苦恼和想法，及时帮助他们找回战胜挫折的自信心。

当学生之间有矛盾冲突时，班主任更要善于倾听不同的意见，然后综合评判是非，并不失时机地对他们进行教育。

有效倾听有如下一些技巧：（1）保持目光接触。

（2）展现赞许性的点头和恰当的面部表情。

（3）避免分心的举动或分心的手势。

（4）注意观察非语言行为，即说话者的语言语调、身体姿势、手势、脸部表情等。

（5）听出对方的言外之意。

（6）避免打断说话者。

2.2.3班级交流中融入心理沟通原则班级教育教学的活动是一个交流的过程，交流过程中的心理沟通十分重要。

但丁说过：“最好的语言适合于最好的思想。

”班级交流中需要掌握下面一些有效沟通原则：（1）真诚。

真诚是与学生进行有效沟通的第一要素。

（2）平等。

平等包含着尊重，班主任要把自己看做是班级中的一员，以一个朋友的姿态与学生进行平等对话。

（3）适度。

（4）情理并重。

“动之以情，晓之以理”是与学生进行沟通的有效法宝。

班主任要达到师生之间的心理沟通，需要做到以下几点：（1）了解学生。

了解学生的方法很多，主要采用多问、巧读、善观的方法等。

（2）爱是理解的别名。

要爱学生，才能教育学生。

对于学生来说，教师的爱是一种神奇又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上有一种伟大的爱，这种爱是无私的。

师爱是理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。

（3）奖惩分明才能促进教育疏导顺利进行。

2.2.4班级激励中融入心理契约方法“心理契约”是美国著名管理心理学家施恩在20世纪60年代提出的一个概念。

在施恩看来，心理契约是“组织中每一位成员和管理者及其他人之间，在任何时刻都存在的一种没有明文规定的期望”[2]。

学生、教师和学校是3类主体，而在3类主体彼此分别达成的心理契约中，对班级影响最大的无疑是教师与学生之间的契约。

班级激励中的心理契约就是班主任把激励转为对学生的一种心理期望以及学生表达的一种主观承诺[3]。

实施班级激励的心理契约有几个步骤：（1）了解需求，正确表达明确合理的期望。

在构建心理契约的过程中，班主任要充分认识班级学生的个体需求，对不同的学生采取不同的激励措施，调动其学习积极性。

同时要结合学生所学的专业以及部分学生的学习兴趣，实现学生的心理期望。

在此基础上建立公平、合理的心理契约，这种契约越公开、越具体，它发挥的作用就越大[4]。

（2）坚持进行及时有效地沟通。

班级作为一个不断发展的组织，在任何一个发展阶段，都有不可预见的因素在发生作用，这些因素可能打破教师与学生之间形成的心理契约。

面对这种情况，两者必须进行有效沟通，及时削弱和消除不可预见的因素对已经形成的心理契约带来的不可预见的消极影响，从而使学生对教师的各种猜测得以化解，有利于互相理解，形成融洽的师生关系。

（3）建立以人为本的激励机制。

以人为本，设计合理的激励机制，使学生明白什么是提倡的，什么是不提倡的，从而使学生明白教师是为自己的发展着想的，同时也希望通过自己的努力为教师和班级争光添彩。

（4）实行柔性管理，创设宽松、民主、和谐的班级氛围，使学生个体人格得到尊重，情感得到呵护，使学生能够尽力发挥自己的潜力，为个人目标和班级目标的实现而积极努力。

参考文献：
[1]刘建.班级管理创新研究[D].上海：华东师范大学，2005.
[2]朱智刚.心理契约：班级管理的副本[J].教学与管理，2009，13（5）:22-24.
[3]申来津.心理契约：德育提升的支点[J].教育研究，2003（9）:44-49.
[4]孙莉.班级管理策略[J].当代教育论坛：校长教育研究，2008（10）：86-88.蒉
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