多媒体运用教学反思教学教材

多媒体运用教学反思

庆城中学张朝晖

随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。多媒体由于具有图、文、声、像并茂这样的特点，它能提供理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，要在45分钟的课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。因此，在课堂教学中应用多媒体是教育改革的需要，是时代发展的需要。它的运用不但有利于学生轻松、愉快地学习，还有利于学生知识的获得与保持，更有利于促进学生思维的发展。成为教师教育教学的一种重要手段。

一、初中数学教学中多媒体的应用优越性

（一）运用多媒体，激发学生的学习动机，培养学生的数学学习兴趣。

1．多媒体能创设生动的教学环境，提高学生学习数学的积极性。

在数学教学中，适时适当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音效来创造教学情境，能使抽象的教学内容具体化、清晰化；能使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动；能使学生重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主=动性。例如，在学生初次接触几何图形时，一开始学生有畏难情绪，这与学生的思维方式、思维能力有关，也与传统教学模式有关。而教师适当运用多媒体，引进“图形运动”，对平行线、平行四边形、等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活。这些直观的图形运动，加深了学生对所学知识的理解，并初步有了运用动的观点来处理数学问题的意识，使以教师教为主变为以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，激发学生的兴趣和求知欲。

利用多媒体设备，创设问题情景，展示问题意义，能使学生了解问题的实际意义并能引起学生对解决问题的兴趣，激发其主动参与和解决问题的意识，从而增强了学生对数学知识的爱好，提高学习的积极性。数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但在应用把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限处长及把线段两端处长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。

2.运用多媒体能将教学内容具体化、形象化

运用多媒体将教学内容具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，在特定的情境下，将教学内容在大与小，远与近，快与慢，零与整，虚与实之间实现灵活的相互转化，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景，交融地再现于教学中，克服了传统的单调模式，达到图文同步的教学效果。如，在教学•相遇问题’应用题时，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，然后揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观地展示了两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生探索新知识的热情。因此，这种多媒体教学可以从心理上消除了学生听课造成的疲劳和紧张感，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，从紧张的课堂教学气氛中解脱出来，在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习。又如梯形公式的推导过程中，有一个环节是用三角形的面积公式来推导的，因为这个旋转过程很难想象，所以电脑是边讲解边演示。

3.多媒体能图文声像并茂，有利于促进学生思维的发展

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在多媒体教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动，画等，可促进学生形象思维能力的发展。图，制作成课件，让学生通过生动的画面，利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，可以快速模拟某些发现的过程，使传统教学难以实现的“发现法”教学可以经常实施。如“平面图形面积计算的复习”中，有这样一个环节，用长方形的面积计算公式来推导平行四边形的面积计算公式，在教学时，先让学生看图：(1)说说平行四边形是怎样转化成长方形，学生说到沿平行四边形的一条高剪开，计算机屏幕马上就出现显示图；(2)说到平移小三角形，微机根据学生所说显示图；

(3)产生一个平移的过程。这样就让学生活生生地看到了这个平移的整个过程。已经达到了一定的效果，这时再请学生看着演示讲一遍割补过程，然后用语言来表达，这样不仅非常有利于知识的获取，知识的保持、知识的融会贯通，有利于培养学生的特长，还有利于素质教育的全面提高。例如，在教学“线段、射线、直线”时，先在屏幕上显示学生亲眼所见，亲耳所闻个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；最后，将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。又如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我们设计教学软件，在大屏幕出现：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在教师的引导下，学生很快“悟”出“直线和圆的位置关系”变化示意图。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，有利于对知识的巩固和加深。

一堂高质量的课是由多种因素构成的，激发学生的数学学习动机，培养学生的数学学习兴趣，便是其中之一。学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的，这就要求教师深钻教材、有计划、有目的地通过教学活动，使学生比较具体地感受到所学知识在现实生活中的