在阅读中如何培养语感

在阅读中如何培养语感

内容摘要：依据语文的特点，《语文课程标准》指出：语文教学要重视培养学生良好的语感，在小学语文教学中，教师应采取有效的方法，培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，使学生形成良好的语感。

关键词：小学语文阅读教学语感

《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”叶圣陶先生也曾说过：“语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。进行语感训练，就是要让学生直接参与感知语言的实践，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语感是一切文字的基础，是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。它是通过对语言文字的直接感受，最终达到对语言文字快速领悟的境界。所以说，培养学生语感，对于学生听、说、读、写能力的形成，对于学生学习语文兴趣的培养和良好学习习惯的形成，具有及其重要的意义。那么，如何在阅读中培养学生的语感呢？

一、通过形象感受培养语感

朗读不只是见字读音的直觉活动，更是朗读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能

引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《秋天》一文，讲的是秋色宜人及丰收的情景，朗读时就要通过看图及结合实际来读，使学生形象的感受到孩子们在田野中玩耍的乐趣。特别是文中多次出现的“秋风在田野里奔跑”等拟人句，更能让学生感受到孩子们的快乐。朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，朗读时才能再现文中的情景。朗读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。这样，学生朗读的过程也就是语感生成的过程。

二、通过多种形式反复朗读来培养语感

有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的谴词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。通过大量的朗读，引导学生对文章的重点部分进行多种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩其中蕴藏的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等，学生对课文中准确优美的词语，生动鲜明的语感，奇特严谨的结构，都能留下一定的印象。如：教学《九寨沟》一课时，引导学生带着问题，反复读课文，特别是通过一些重点语句的朗读，使学生感受到山水的美，读着读着，对九寨沟的喜爱之情，就自然而然地用语气表达出来了。“书读百遍，其意自见。”感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。如：在读了课文中描写的优美语句时，给学生播放画面，引导学生在美妙的音乐中再读课文。这样，使学生在读中体会文字的内容，培养了学生的语感，

使学生受到了美的熏陶、情感的熏陶。

三、创设教学情境，触发语感

通过创设教学情境，初步感知课文意境，心通其情，意会其理，便能触发语感。并使学生的审美情感油然而生，有关的心理活动随之活跃。

在教学中创设出浓郁的语感情景,能使学生不由自主地调动多种感官,积极地进行相应的课堂活动,为进行语感训练创设最佳条件. 如:《田园风光》一课的教学,教师在课始用大屏幕出示田园的美丽景色,再配上音乐,简述课文内容,为学生创设了浓厚的情感氛围,使学生很快进入了情景,奠定了课堂的基调。

四、扮演角色，强化语感

中低年级教材中童话、寓言占有较大比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为学生所喜爱。中低年级儿童想象力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这心理特点，教师凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他想象、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。如《九色鹿》中忘恩负义的调达、善良美丽的九色鹿，《一路花香》中谦虚的破水罐、骄傲的好水罐，等等都是学生爱扮演的角色。分角色朗读《狼和小羊》一文时，让学生先各自揣摩狼和小羊说话时的语气，然后一起讨论、朗读，学生时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。他们与主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感体

验得真切深刻，读起来绘声绘色，情趣盎然。分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、发展了他们的语感能力。

五、在教师生动的讲解、范读中培养语感

语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位语言修养高、语言规范、情感丰富的教师，不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。有道是：提高语文教学质量，关键在教师。教师在教学中，从学生的接受能力、知识深浅、词汇量的积累多少、接触外界的程度如何、思维水平的高低出发，在课堂教学中多渠道感知学生言语，又有意识的加以运用、提高，把学生的既知、未知的词句灵活、适当地渗透于语言的各个环节。如教师语言平淡乏味，学生听课自然枯燥无味。而如教师语言有文气，有语感，能掌握音高、音强、音长、音色的表达作用；随着表情达意、传输信息的需要而有节奏，时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫；结合生活实践和个人情感投入地表达，就能让学生受到良好的语言熏陶。“随风潜入夜，润物细无声。”教师对语言的高度敏感性，平时说话有文气，语言精美，情意浓，学生也会养成这样的语言习惯。通过语言氛围的浸润，让学生多听、多想、多回味中感悟、积累词语，从而培养敏锐的语感。

在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。教师通过自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让自己也融入在课文里，这样才能调动学生的情绪，也只有这样才能使学生进入课文描述

的境界，获得准确鲜明的感知。如孩子们听到我饱含深情讲《普罗米修斯盗火》的故事时，一个个泪眼汪汪。他们仿佛看到了一个勇敢机智、为民造福的英雄形象。既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。

六、激活生活体验，领悟语感

生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

在教学《雨点》一课时，运用了想象的方法来激活体验，培养语感。在体会“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”这句话时。学生结合图画，凭借已有的生活体验答道：因为池塘很小，里面的水没有江河的水流得那么快，所以它不怕被水冲走，静静地睡在上面，而且睡得很香；水蓝蓝的，仿佛是一条蓝色的床单，感觉就像我们睡在软软的床上那么舒服；一阵微风吹过，就像小时侯睡在摇篮里，妈妈的手轻轻摇啊摇，小宝宝睡得很舒服。

在自主学习“雨点落进池塘里，在池塘里散步”这句话时。由图画小雨点它的双手背在身后，慢慢地走着，想到老爷爷吃过晚饭在悠闲地散步……学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对雨点的