浅谈如何指导小学生写作文

浅谈如何指导小学生写作文

摘要：作文是学生认知水平和语言表达能力的综合体现，加强作文指导，提高学生写作水平，是整个语文教学活动中的重要一环。培养小学生写作的兴趣，这是小学作文教学的首要任务。小学生对作文产生浓厚的兴趣后，并不意味着他们都具备天生的写作能力，还特别需要语文教师的指导。教师要引导学生多阅读和多观察生活，从而收集到写作的材料。学生有了写作的材料，教师还要激励他们大胆创作并修改，让他们在写作的体会中进步与成长。

关键词：作文，兴趣，生活，创作与修改

作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。作文教学状况和效果如何，对于小学生今后的学习以致一生都有重大的影响。然而，在目前的小学语文教学中，作文教学状况并不怎么乐观。一提到写作文，学生大都感到困难，对于老师所给题目，望而生畏。面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都有在思考，如何让学生尽情地投入到写作中去，让他们感受到表达的快乐，让他们有被了解、被认同的成就感？而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？下面我就谈一谈在加强小学作文指导上的几点做法：

一．培养学生写作的兴趣，让学生想写作文。

“兴趣是最好的老师”苏霍母林斯基说。每一个孩子就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦奏美妙的乐章。作为语文老师必须认识到作文教学不单是中高年级的任务，加强作文指导是一至六年级教师的责任。因此，从低年

级开始写句子，写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话和习作就会成为一种乐事，而不再是负担。各年级段的教师都要重视培养学生写作的兴趣，并想方设法将写作的兴趣长久地保持，这是教师要花心思的经常要做的工作。

除了从练字造句方面培养学生的学习兴趣之外，我们还可以从阅读方面激发他们的兴趣。叶圣陶先生曾经说过“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭一样，阅读就是吸收精神上的养料。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西写出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写”。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话。高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。叶圣陶先生还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才能写得好。”因此，要培养学生的写作兴趣，就要先培养他们的阅读兴趣。这样才能将“要我写”逐渐转变成“我要写”。确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中

学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进学生的写作能力。

二．引导学生去观察生活，让学生有话可说和有事可写。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”显然，生活是作文的源泉，让学生在感知生活的基础上写作，让学生在写作的同时更加深入地理解生活，感受快乐，应该是作文教学的真谛。进入小学的学生有一颗童稚的心，想说什么，就说什么，看到什么，就写什么，要让孩子从生活中激发作文的热情，则关键在于老师的引导。学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。如设计人物角色。让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、农民……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果，然后再引导学生在作文中，将自己的感受与梦想写下来。

习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中，需要在观察中发现；有了内容，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要想清楚；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。教育学告诉我们：小学生的好奇心很强。正因为好奇，他们在上学和回家的途中，往往会观察到各种各样的事

物。生活素材比比皆是，有各具特点的人物形象；有丰富多彩的活动场面；有令人难忘的乡土人情……我让学生将自己的所见所闻在每周的作文上写下来。久而久之，学生们由见物说物，进而能讲清一个道理，说明一些问题，抒发自己的一种情感。最终能生动、鲜明地表达自己的思想。训练学生无拘无束，任凭情思奔涌，想象升腾。长此以往对学生这样尽心训练，学生思想会由抽象到具体，由贫乏到生动，其作文能力便会与日俱增。由于写作的素材来源于生活，因此，教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景，组织学生参与，进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动，使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。同时，使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极地去体验生活，善于从生活中去发现写作素材，并分类进行积累。这样，作文时就有素材可写、会写了。

三.激励学生大胆创作与修改，让学生在写作中进步和成长。

作文教学仅仅让学生感到有话可写，有话想写，还是比较容易的。而要使学生真正达到喜欢写作文是不容易的，这就要在注重平时积累的基础上，让学生多练笔，不断提高写作水平，不断获得写作成功的情绪体验。为了让学生提高写作水平，我让学生坚持写日记，把自己对生活的感受及时记录下来。把他们的日记看成是师生促膝谈心的芳草地，精心批阅，加以指导。在批阅日记的过程中，我和他们共享成功的喜悦，分担困惑的忧愁，鼓励他们更上一层楼。并且把其中优秀日记在我们学校网站发表。学生日记的内容丰富多彩，有写自己

学习中遇到的困难，在课堂中学会了什么；有的写自己在生活中的发现；有的写自己在玩耍过程中的新发明；还有的把家庭中的烦恼诉说给老师听。久而久之，学生似乎领悟到了日记的奥秘，越写越有趣，好日记如雨后春笋般的出现。

学生的作文完成后，教师要指导学生对自己的作文进行修改，并且要教学生学习修改作文的方法。现在作文教学存在这种现象：教师出题学生做，学生作文老师改。学生做作文只当完成任务，至于作品好与坏由教师去修改，去评价。教师动脑修改而学生得不到锻炼，对于教师的修改批示，学生不重视，有的甚至连看都不看，学生的主观能动性发挥不出来，这样对提高学生的写作能力很不利。因此，对作文的批改要从教师修改转变到学生互改与自改。增强学生修改作文的意识。另外，必须强调：修改本身就是作文的一部分。只会写不会改，作文只算完成一半，既会写又会改，作文的质量才会提高。教师可以把学生的作文展示给全班进行修改，做修改示范，要求学生反复读，加深理解，教师示范修改再引导学生修改。比如说，错字，不恰当词语，不通顺语句等。通过互相批改与自改，学生都能从中获得益处，作文并不是意味着老师完全不批阅了，而是将学生修改之后的作文统一收上来批阅，再对学生写作中取得的进步和成功之处，热情加以鼓励，也诚恳地指出不足和改进的地方，使他们从批阅同学作文中受到启发，从教师的点拨中得到提高。这样学生的写作能力才会有大幅度的提高。当然，让学生互改与自改对作文水平较差的学生，要注意发现他们的进步，哪怕是一点一滴的进步，也当众表扬，使他们增