浅谈聋校数学课堂有效教学
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认知规律，制做出各种各样的水果挂 图和实物 ，进行教学， 聋生都 比较感兴趣 ，学起来就比较容易。在讲数的组成时， 我用事先做好的苹果教具 ，让聋生 自己动手分成两堆，怎样
２１ ０ １年第 ３期 （ 总第 ５ ） １期 ６ ７
浅谈聋校数学课 堂有效教学
分？同学们都纷纷举手 ，争着动手操作 ，这样贴近生活去学
所 以教师在课堂上要根据聋生的特点，启发聋生思考 ，帮助 聋生总结。例如 ，聋生在感知 、运用乘法分配律 ，并用字母
表示 公式 “ ａｂ） ｃ ａ Ｃｂ ｃ后 ， 师就要 让聋 生用 文字 归 （ ＋ ｘ＝ Ｘ＋ ｘ” 教
１１关注聋生 的进步与发展．教师必须确立聋生的主体地 ．
位 ，树立 一 切为 了聋 生发 展 的思想 和 “ 全人 ” 的理念 ，聋 生 的 发展 是“ 全人 ” 的发 展 ，而不 是某 方 面或某一 学科 的发展 。 １２关 注教 学效 益 。教师 教学 Ｈ既 不能 跟着感 觉走 ，又不 能 ． 寸
组织 教学 活 动的依据 。教师必 须灵 活地 运用 教材 ，科 学组织 学 习活 动 ，因材 施教 。
作为一种有明确 目的的认知活动，其有效性是广大师生共同
追求 的 目标 ， 于是 有效 教学便 成 了新课 改语 境下 的 热 门话 题 。
同主流教育相 比，聋校数学教学更具有其特殊性与针对性。
２ １精心钻研教材 ． 教师首先要全面了解教材 内容 ，理清知识间的内在联系
与来 龙 去脉 ，做 到从 “ 宏观 ” 驾驭 、组 织和 规划 教学 ，增 强 上
１ 更新 观念 是有 效教 学 的重要 基石
教师的教学观念： 接影响课堂教学效率 ，教学观念不解 决 ，再好的教材 ，再完善的教学方法 ，也不能有效地提高课 堂教学质量。 最好的教学应当是轻负担 、 高质量 、 高效率的。 怎样达到教师教得轻松 、聋生学得愉快的教学境界 ，具体说
１ ３关 注教 学 的可测 性或 量化 ．有 效教 学既 要求 引入 量化 ， ．
２ ２选择适 当的课堂教学方法 ．
数学课堂要求教师合理科学地安排课堂结构 ，掌握好各
环 节 时间进 度 ，用设 计新 颖 的练 习形式 来激 发聋 生 的学 习兴
又反对过于量化。应科学地对待定量与定性 ，过程与结果的 结合 ，全面地反映聋生的学业成绩与教师的工作表现。 １４具备反思意识．每一个教师要不断地反思 自己的 日常教 ． 学行为， 持续地追问 ： 什么样的教学才是有效的？”我 的教 “ “ 学有效吗？”有没有更有效的教学？” “ 教师、聋生及数学课堂都必须进行角色转换 。教师是教 学活动的组织者、引导者和合作者 ， 聋生在教学活动中真正 成为数学学 习的主人 ，而数学课堂必须成为数学学习和交流 的重要场所，真正做到“ 经验共享” 教学相长” 与“ 。
纳出什么是乘法分配律 ；聋生归纳不完整 ，教师就应该帮助 聋生归纳 ：两个数的和与第三个数相乘 ，等于这两个数分别
和第 三个 数相乘 的和 。
简单地把“ 效益” 理解为“ 花少量的时间教最多的内容” 。因为 教学效益不同于生产效益 ，它不是取决于教师教多少内容 ， 而是取决于单位时间内聋生学习了多少内容。
浅谈聋校数学课堂有效教学
福 州市聋哑学校 郄卫萍
［ 摘要］ 课堂教学是聋哑学校数学教学的基本形式 ，是聋生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要
渠 道 ，课 堂教学 的效 果直 接 关系 到教学 质量 和人 才培 养 。怎 样 实现 课堂 有效 教学是 我们 广大 教师 不断 思考 、不断探 索 的问题 。 教学经 验表 明 ，更新观 念 是有 效教 学的 重要 基石 ，精 心设 计是 有效 教 学的重 要保 障 ，合 作 探究 是有 效教 学的重 要方 式 。聋生 作 为一 个特殊 的 群体 ，在数 学 课堂 教学 中 ，教 师要 帮助 聋 生 自主学 习、独立 思考 ，保 护聋 生的探 索精 神和 创新 思维 ，创设 轻 松 、愉 快 、活跃 的气氛 ，从 而 为聋 生学 习潜 能的开 发 营造 宽松 的环 境 。 ［ 关键 词］ 课堂 有效 教 学 更新 观念 精 心设计 合 作 探 究
数学 ，是最 能 调动 聋生 学 习积极 性 的 。 里 ，怎 样开 渠 最省 时？ 这个实 际生 活 中的 问题立 即把 聋 生 的 思 维集 中了起 来 ，并展 开 了热 烈 的 讨论 。聋 生 的反应 ，证 明 我 提 出的 问题 激起 了他 们 的学 习兴趣 。 例如 教学 异分 母分 数
课堂教学是数学教学的基本形式，是聋生获取信息、锻
炼 并提 高多 种能 力和培 养一 定 数学 思想 观念 的主要 渠道 。所 以， 课堂 教学 的效果 接关 系到 教学 质量 和人才 培养 。 学 ， 教
２ 精心 设计 是有 效教 学的重 要保 障
教科书是数学课程标准的具体体现，是实现课程 目标、
有 以下几 点 ：
教学的 目的性 、针对性和实效性 ；其次要认真研究课时教学
设 计 ，制 订 明确 的教 学 目标 ，分析 知识 的重 难点 ，匹配例题
与习题，从“ 微观” 上设计与细化教学程序 。 聋生在听力上的缺陷造成他们的语言表达能力差 ，特别
是在归纳小结时， 聋生的用词不准确， 而且多半带有直观性 ，
虽然聋生具有听力上的缺陷，但他们的视觉却很好地补 偿了他们的生理缺陷 ，聋生在观察时通常比普通学生更细致 入微 ，如果课堂教学中能巧妙地抓住这点 ，那将为我们的教 学增添双翼 。多媒体技术在视觉方面发挥了强大的补偿聋生 缺陷的功能。如 ：教学乘数是两位数乘法时，为了让聋生理 解为什么要用下面的乘数个位上的数和十位上的数分别去乘 上面的乘数？乘得 的数为什么还要相加？教师在上课 时，先
趣。 苏霍姆林斯基曾说过 ， 教学的技巧并不在于能预见课的 “
所 有 细节 ，在 于根据 当时的具 体情 况 ，巧妙 地在 聋生 不知不 觉 中作 出相 应 的变动Hale Waihona Puke Baidu” 。
直观教学是 目前很多聋校课堂所采用的教学方法 ，聋生 缺少听的信息，只能从直观去感知周 嗣，因此感知要充分，
体验要深刻 ，发现要准确。例如我讲数的认识 ，根据聋童的
２１ ０ １年第 ３期 （ 总第 ５ ） １期 ６ ７
浅谈聋校数学课 堂有效教学
分？同学们都纷纷举手 ，争着动手操作 ，这样贴近生活去学
所 以教师在课堂上要根据聋生的特点，启发聋生思考 ，帮助 聋生总结。例如 ，聋生在感知 、运用乘法分配律 ，并用字母
表示 公式 “ ａｂ） ｃ ａ Ｃｂ ｃ后 ， 师就要 让聋 生用 文字 归 （ ＋ ｘ＝ Ｘ＋ ｘ” 教
１１关注聋生 的进步与发展．教师必须确立聋生的主体地 ．
位 ，树立 一 切为 了聋 生发 展 的思想 和 “ 全人 ” 的理念 ，聋 生 的 发展 是“ 全人 ” 的发 展 ，而不 是某 方 面或某一 学科 的发展 。 １２关 注教 学效 益 。教师 教学 Ｈ既 不能 跟着感 觉走 ，又不 能 ． 寸
组织 教学 活 动的依据 。教师必 须灵 活地 运用 教材 ，科 学组织 学 习活 动 ，因材 施教 。
作为一种有明确 目的的认知活动，其有效性是广大师生共同
追求 的 目标 ， 于是 有效 教学便 成 了新课 改语 境下 的 热 门话 题 。
同主流教育相 比，聋校数学教学更具有其特殊性与针对性。
２ １精心钻研教材 ． 教师首先要全面了解教材 内容 ，理清知识间的内在联系
与来 龙 去脉 ，做 到从 “ 宏观 ” 驾驭 、组 织和 规划 教学 ，增 强 上
１ 更新 观念 是有 效教 学 的重要 基石
教师的教学观念： 接影响课堂教学效率 ，教学观念不解 决 ，再好的教材 ，再完善的教学方法 ，也不能有效地提高课 堂教学质量。 最好的教学应当是轻负担 、 高质量 、 高效率的。 怎样达到教师教得轻松 、聋生学得愉快的教学境界 ，具体说
１ ３关 注教 学 的可测 性或 量化 ．有 效教 学既 要求 引入 量化 ， ．
２ ２选择适 当的课堂教学方法 ．
数学课堂要求教师合理科学地安排课堂结构 ，掌握好各
环 节 时间进 度 ，用设 计新 颖 的练 习形式 来激 发聋 生 的学 习兴
又反对过于量化。应科学地对待定量与定性 ，过程与结果的 结合 ，全面地反映聋生的学业成绩与教师的工作表现。 １４具备反思意识．每一个教师要不断地反思 自己的 日常教 ． 学行为， 持续地追问 ： 什么样的教学才是有效的？”我 的教 “ “ 学有效吗？”有没有更有效的教学？” “ 教师、聋生及数学课堂都必须进行角色转换 。教师是教 学活动的组织者、引导者和合作者 ， 聋生在教学活动中真正 成为数学学 习的主人 ，而数学课堂必须成为数学学习和交流 的重要场所，真正做到“ 经验共享” 教学相长” 与“ 。
纳出什么是乘法分配律 ；聋生归纳不完整 ，教师就应该帮助 聋生归纳 ：两个数的和与第三个数相乘 ，等于这两个数分别
和第 三个 数相乘 的和 。
简单地把“ 效益” 理解为“ 花少量的时间教最多的内容” 。因为 教学效益不同于生产效益 ，它不是取决于教师教多少内容 ， 而是取决于单位时间内聋生学习了多少内容。
浅谈聋校数学课堂有效教学
福 州市聋哑学校 郄卫萍
［ 摘要］ 课堂教学是聋哑学校数学教学的基本形式 ，是聋生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要
渠 道 ，课 堂教学 的效 果直 接 关系 到教学 质量 和人 才培 养 。怎 样 实现 课堂 有效 教学是 我们 广大 教师 不断 思考 、不断探 索 的问题 。 教学经 验表 明 ，更新观 念 是有 效教 学的 重要 基石 ，精 心设 计是 有效 教 学的重 要保 障 ，合 作 探究 是有 效教 学的重 要方 式 。聋生 作 为一 个特殊 的 群体 ，在数 学 课堂 教学 中 ，教 师要 帮助 聋 生 自主学 习、独立 思考 ，保 护聋 生的探 索精 神和 创新 思维 ，创设 轻 松 、愉 快 、活跃 的气氛 ，从 而 为聋 生学 习潜 能的开 发 营造 宽松 的环 境 。 ［ 关键 词］ 课堂 有效 教 学 更新 观念 精 心设计 合 作 探 究
数学 ，是最 能 调动 聋生 学 习积极 性 的 。 里 ，怎 样开 渠 最省 时？ 这个实 际生 活 中的 问题立 即把 聋 生 的 思 维集 中了起 来 ，并展 开 了热 烈 的 讨论 。聋 生 的反应 ，证 明 我 提 出的 问题 激起 了他 们 的学 习兴趣 。 例如 教学 异分 母分 数
课堂教学是数学教学的基本形式，是聋生获取信息、锻
炼 并提 高多 种能 力和培 养一 定 数学 思想 观念 的主要 渠道 。所 以， 课堂 教学 的效果 接关 系到 教学 质量 和人才 培养 。 学 ， 教
２ 精心 设计 是有 效教 学的重 要保 障
教科书是数学课程标准的具体体现，是实现课程 目标、
有 以下几 点 ：
教学的 目的性 、针对性和实效性 ；其次要认真研究课时教学
设 计 ，制 订 明确 的教 学 目标 ，分析 知识 的重 难点 ，匹配例题
与习题，从“ 微观” 上设计与细化教学程序 。 聋生在听力上的缺陷造成他们的语言表达能力差 ，特别
是在归纳小结时， 聋生的用词不准确， 而且多半带有直观性 ，
虽然聋生具有听力上的缺陷，但他们的视觉却很好地补 偿了他们的生理缺陷 ，聋生在观察时通常比普通学生更细致 入微 ，如果课堂教学中能巧妙地抓住这点 ，那将为我们的教 学增添双翼 。多媒体技术在视觉方面发挥了强大的补偿聋生 缺陷的功能。如 ：教学乘数是两位数乘法时，为了让聋生理 解为什么要用下面的乘数个位上的数和十位上的数分别去乘 上面的乘数？乘得 的数为什么还要相加？教师在上课 时，先
趣。 苏霍姆林斯基曾说过 ， 教学的技巧并不在于能预见课的 “
所 有 细节 ，在 于根据 当时的具 体情 况 ，巧妙 地在 聋生 不知不 觉 中作 出相 应 的变动Hale Waihona Puke Baidu” 。
直观教学是 目前很多聋校课堂所采用的教学方法 ，聋生 缺少听的信息，只能从直观去感知周 嗣，因此感知要充分，
体验要深刻 ，发现要准确。例如我讲数的认识 ，根据聋童的