教材整合(教学材料)

二.教材整合的必要性
（一）改革“本本主义”的需要
2001年，教育部决定从小学三年级开始设置英语课程，将英语正式列入小学的课程教学体系，英语的起始教学由初屮转入小学，由此必然导致小学英语教学观念及教育目的的转变。

小学英语与初屮英语的衔接势在必行。

但是传统的教学认为只要按照课本照本宣科以掌握简单的语言知识、技能，这种观念显然已跟不上当今的教育实际。

简单的“本本主义”，只是将教材中的内容强加给学生。

典型的“填鸭式”教育无法激起学生学习英语的兴趣，效果也差强人意。

眼前，我县小学英语教育更只是处于起步阶段，单纯的“教教材”的现象更是广泛存在。

教材是学生学习最主要的信息源，是教师教学活动的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。

但实际上，教材也具有很大的局限性，制约了有效输入的产生，对学生的输岀成果产生了负面的影响，降低了课堂效率。

如：教材版面设计无法体现教学顺序；教材屮的语言应用单一死板，缺少灵活性，扼杀了语言的魅力；教材的编写时间仓促，无法尽善尽美；等等。

因此，小学英语教学的改革召唤着我们对教材的再认识，再处理。

（二）拓展学用渠道的需要
新的世纪，我们迎来了教育的新曙光，《义务教育小学英语新课程标准》昭示了小学英语教学的基本理念之--------- 开发课程资源，拓展学用渠道。

《新课标》要求：英语课程不仅要合理利用已
有的课程资源，更要积极开发新的课程资源，以便给学生提供更合适、合理、健康、丰富的学习资源。

教师要跟上时代的步伐，通过电视、网络、书籍、杂志等途径拓展学生学习和运用英语的渠道。

纵观我们的小学英语课堂，教师本着“面向全体学生，突出学生主体”的基本理念，努力改革教学方法，力求最大化地激发学生英语学习中更广泛的学习兴趣。

但是在实际教学过程中，往往由于受教材及教学内容的制约和束缚，课程资源显得单薄而又苍白，导致课堂效率低下，教学效果不佳。

不少教师很难根据实际情况及时有效地整合教材内容，更无法拓展课程资源，于是“照本宣科”，走入教学的“羊肠小道”。

为了学生，我们要努力寻找到更适合学生，更适合我们实际教学的课程资源，灵活、科学地“用教材教”，带学生走入英语学习的“广阔天地”。

在这种大背景下，整合教材应运而生。

（三）“整合精神”对小学英语教学的要求
整合，将一些零散的东西，通过挖掘其内部的某种关系而进行有效地连接，从而实现资源的共享与协同。

其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终创造更有价值的一个新的整体。

整合精神具有明显的协作性、整体性和延展性。

“整合”教学，强调的是通过教师从实际岀发，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理。

三.教材整合的策略探索
(一)整合教学内容
1.适当补充和拓展教材内容和活动
小学英语的教材内容具有灵活性和开放性的特点，PEP教材每个单元设置一个主题，整个单元的内容都是围绕这一主题展开。

对某一个主题，学生往往会有很多的想法和认知要求。

但是由于受篇幅的限制，不可能完全收入所有能有效服务于教学目标的信息。

所以，允许教师在处理教材内容时具有更大的弹性，补充更合适的内容，以使教材更加符合学生的需要，更贴近学生的实际生活。

(1)动手做做
新的课程理念强调要注重过程性与参与性，使学生自始至终都要参与到学习的全过程中来，小学生大都喜欢动手，根据学生的爱好和特长，调动学生动手的积极性，充分挖掘学生自身的学习资源。

学具的准备就是学生学习的第一个环节。

在这个环节是否能有效地调动学生的积极性，对教学的成败起着重要的作用。

例如，教学PEP1 Unit 6 Happy Birthday —课时,课前,教师请同学们为好朋友的生日准备一张生日卡片，但这卡片必须是自己动手制作的,并在卡片上写上“xxx, happy birthday to you”。

第二天上课时，同学们纷纷拿出制作精美的生日贺卡赠给同学好友，重要的是在这些卡片上都用漂亮的英文表达了美好的祝福。

学生在“动手做做”的活动屮，学生不但收获了英语知识，还提高了动手能力，重要的是学生体验到了学习
英语的快乐。

(2)开口唱唱
应用语言学家认为，儿童外语教学中使用歌曲和歌谣对儿童的语言学习、情感和心理、认知、文化学习和社交方面都会产生良好的影响。

生活中的英语歌曲素材可以说是丰富多彩，只要留心积累，充分挖掘，与教材内容相辅相成，互为补充，会取得事半功倍的效果。

(3)上台演演
角色表演是小学生比较喜欢的一项活动，我们经常将教材屮提供的主题内容改编成小活动、小剧本，丰富扩充主题的内容，围绕主题尽量选用生动活泼的口语表达，从而激发学生参与的热情。

例如,在学习PEP4 Unit 5 How much is it时,教材提供的情境有些单调，对话内容有些枯燥，且无法满足学生的实际运用。

有学生就提出：老师，课文中只用到了“it' stoo expensive"，那是因为Amy的妈妈觉得太贵不买这条裙子啊，那如果我想买呢, 要怎么表达呢？的确，如果简单教授课文对话的句子，那学生该如何才能将自己喜欢的衣服买回去呢？于是我将对话内容进行了扩充，补充教授教材内容以外的内容，让学生掌握
''I like it. I don' t like this one. I want this skirt. I'll take it. Here' s the money.，J等句型。

并让学生改编对话内容，创新表演剧本, 同学们
通过表演短剧，在剧情的冲突屮，在角色的交流中，在氛围的熏染屮，学习了语言，体会了英语的真实交际运用，感受了文化，增长了知识，开阔了视野。

(4)动手抄抄
PEP小学英语教材涉及的主题丰富多彩，表现形式也是多种多样的，但与学生的生活仍有一定的差距。

如果我们完全依赖于教材，不对教材进行创新和整合的话，不仅不能达到理想的教学效果，而且还会扼杀学生学习的积极性，降低学生的学习热情，冲淡学生的学生兴趣，最终导致教与学的严重脱节和不协调。

因此，教师应采用延伸和扩展等手段，拉近教材与学生现实生活的距离。

如在北京奥运会期间，学会很想学习与奥运会有关的英语单词和句子。

所以我特别安排了一个课时，讲授相关内容。

我除了讲授与运动有关的词汇和句型，还结合着2008年奥运会在北京举办这一激动人心的事件，以“Beijing Olympic Games”为主题，制作奥运手抄报，摘抄奥运知识。

2 •适量删除教材内容和活动
教材在编写之初往往最具时代性，但是在实际应用过程屮，由于时间的推移，而使有些教材内容凸显出滞后的特点，对学生来说，显得陌生而又遥远，并且不利于实际应用。

教师可根据实际情况对教材的内容作适量的删除，但前提是不影响教材内容的完整性和系
统性。

教师没有必要把教材屮所有的版块都教完，也没有必要把所有的任务都做完，比如：简化零散的
group work, good to know, let* s make.对于一些与学生生活相距较远的内容，教师可以舍弃。

3.合理替换教材内容和活动
合理有效的整合，既使学生掌握了教材规定的内容，又拓宽了其知识视野，同时也增强了英语与日常生活的联系，充分开发、挖掘了学生自身潜能，改善了教材落后于学生发展的一面。

所以, 教师可以根据实际教学需要，对教材屮不太合适的内容和活动进行替换，以满足学生的个体差异和群体差异。

例如，
PEP4 Unit 3 Is this your skirt? Part A let * s learn,本课涉及的主要单词是u sweater, T-shirt, skirt, shirt, jacket”,这5 个单词的学习和搭配。

学生在学习过程屮遭遇了这样的尴尬：女生可以选择skirt, dress,但男生呢？于是，我将Part B let' s learn "pants” 进行了替换并增加
"Do you like the dress?” “Do you like the red skirt?”
这样的问题对女生来说是简单易答的，但如果问的是男生，那便是多此一举。

文屮出现的例句
u l like the white sweater with the green skirtt. ” 简单局限了
with —词“上装搭配下装”的意义。

因此，结合当时天气寒冷，而学生多穿毛衣和外套的实际情况，我将例句替换成了
“I like the red sweater with the brown jacket. ”。

这样的句型操练, 实用有效。

（二）调整教学顺序
教材的编排固然有其科学性，但是由于其统一性和同一性，它并非完全适应所有的教学活动，更不能满足学生的个体要求。

教师应对教材内容的授课顺序进行适当的调整，使其更符合受教学生的兴趣和需求，以取得更有效的教学效果。

（1）跨册调整：例如，PEP小学英语是从四年级下册才正式将音标教学纳入教材内容，但是在实际教学过程中，我们深刻体会到音标对小学生英语学习的重要性。

于是，从三年级开始，我们就首先将音标教学纳入课堂，让学生在学习26个字母的同时，就基本掌握这些字母相对应的日常发音规律。

并随年级的提升，加入字母组合的音标教学。

（2跨单元调整：PEP3的单元设置屮安排：
Unit 1 My classroom, Unit 4 My home。

但是我们发现两个单元都是对空间及其摆设的描述，有很多共同之处。

很多能用在Unit 1 的句子都能在Unit4屮有用武之地。

所以，我们不妨大胆尝试，将Unit 4 My home置于Unit 1 My classroom Z后，紧接着进行教学巩固。

（3）单元内调整：在单元教学中，我习惯将该单元的lefs
sing部分提前，在每节新授课课前用flash的方式将歌曲重复
播放，让学生对歌曲屮的句子从陌生到熟悉，再理解体会，对单元的整体教学有较理想的促进作用。

（三）创新“整合”作业
作业是学生表达自己内心想法的重要方式，是学生由认知到运用的过程。

小学生在学习英语的过程中，需要更过地运用英语的机会和空间。

但是跟现行PEP教材相配套的作业往往缺少给学生展示的机会。

学生渴望用自己所学表达自己所想，抒发情感，张扬个性。

所以，布置英语作业应趋向“真实”任务。

例：
一、作业内容：PEP 4 Unit 6 at the farm Part B Let? s learn
1、基础套餐
2、升级套餐二、作业安排：
作业基础套餐
（1）根据自己对蔬菜的喜好程度，改编歌
谣。

I like tomatoes・ I like tomatoes. They are ______ ・
I like potatoes・ I like potatoes・ They are ____ ・ I like carrots ・ I
like carrots・ They are _____・
I like cucumbers・ I like cucumbers・ They are ___ ・”,,
（2）蔬菜拼盘。

让学生回家利用今天学过的5种蔬菜任意
拼出自己喜欢的蔬菜拼盘，并用相机拍下来，然后在班级里举行作品展。

作业2：升级套餐
（1）根据自己的喜好，利用网络，摘录并学习5屮课本以外的蔬菜单词。

（2）编写ridddle,在同学中互相猜谜。

如：hello. Do you like me?
I'm a happy vegetable・ I have an orange coat, the rabbit likes m e
very much・（carrot）
四.教材整合的问题与思考
目前，我们虽然做出了一些可谓是扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩。

但是，我们都清晰地认识到在课堂教学过程屮还有很多问题值得反思和改进：
（一）全体英语教师的教材整合意识需要进一步提高教材整合不是教师的“灵光一现”，而是教师在长期的教学
实践中，对教材内容做出的合理调整和安排。

所以，全体教师都要树立整合意识，不按部就班，不固步自封，要在如何科学整合的道
路上愈走愈远。

（二）教材整合需要坚持长期不懈
“十年树木，百年树人”这说明教育不是短期内能完成的。

探索教材整合策略，提高小学英语课实效是鼓舞我们前进的目标与追求。