《小学语文生活化研究》课题中期成果报告

《小学语文生活化研究》课题中期成果报告

一、课题提出的背景

教育领域中的“生活化”探索,是当前一个普遍性倾向.尽管世界各发达国家的政治经济及科学教育发展的历史和现状各不相同,但为了适应现代教育发展的需要,各国的母语教学都在向这一方向探索.

两千多年前,我国古代思想家、教育家孔子就曾说过:“不观于高崖,何以知颠坠之患；不临于深渊,何以知没溺之患；不观于海上,何以知风波之患.”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系.陶行知先生也指出:“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”.杨再隋教授在解读《语文课程标准》时,这样写

道:“要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为儿童的生命活动.”此语告诉我们,语文教学和生活应是紧密联系的,语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人.

我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学,在借鉴吸收国内外相关理论养分的基础上,已取得了相当的实践成果:初步形成了一套生活化教学指导理论；逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如:仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等）,开创了语文教学及教学改革的新局面.

然而,放眼小学语文教学现状,“生活化”仍处在一个尴尬的境地.“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说是耳熟能详的,但真正将这种理念融入自己的教学工作,让语言教学折射出“生活”的光彩,却是少之又少.究其原因,主要有二:其一,囿于原有的教学模式,读读说说、抄抄写写,既省事又可应试,难以突破；其二,困惑于无从下手,“生活的外延”太广,而“教学的时空”有限,无法找到二者之间的有效契合点,难以操作.针对这样的现状,我们提出了“语文生活化教学”的研究话题,主要着眼于操作

的层面,以教材为依托,以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓延伸.

二、课题研究具体操作

（一）营造生活化的语文教学环境

1、教室氛围语文化

教室是教学活动开展的主要空间,在课题实验中,我们尝试构建生活化教室环境,让桌椅凝聚友谊,让墙壁黑板会说话,让教室像温馨美丽的家.

实验班窗台摆上学生喜欢的一些小玩具,讲台摆上花草,每个班级都有一个图书角,有本书一百多本书,两三种儿童报纸,小组轮流管理,课余时间大家自由阅读,教室墙角放一个废纸回收站,收集废纸,既养成勤俭的生活习惯,又培养环保意识.墙壁上张贴“生活是学习语文

的大课堂”、“语文小课堂,生活大学堂”等字画,在后面黑板开辟“成长园地”,由学生小组轮流承办,内容有都是与学生相关的,如:

班级日记、心情帖、师生悄悄话、一诗、一句、一文……

2、班级生活语文化

（二）构建生活化的课堂教学

1、阅读教学生活化

新一轮课程改革教材进行了大刀阔斧地修订,出现了可喜的变化:条理清晰,操作性强,与学生的实际联系得更加紧密,同时,给教师和

学生留下了更加广阔的发挥空间.我们要求实验班的教师必须树立新的教材观:教材是课堂教学的载体,我们在充分挖掘教材生活资源的

基础上,理论联系实际,学以致用.

（1）寻找教材与日常生活的结合点

把对文本的学习与日常生活联系,借助学生已经有的经验和积累,互相交流,互相学习,加深学生的感悟,强化学生对文本的理解.如学

生刚学完拼音,就把家里的家具,自己的生活用品标上拼音,获得极大的成就感.“生活识字”也是一个很好的例子,学生把生活中遇到的

生字,最爱吃的食品包装袋上的字,可乐瓶上的字、广告上经常看见

的字、熟悉的路牌、商店名等收集起来与同学交流,学生的兴致极高.

（2）利用多种形式,创设生活场景

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”.有的课文内容距学生的生活较远,给学

生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好

地理解课文内容.

（3）课堂教学活动设计生活化

著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的.”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景

和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的

生活经验,去体验,去感悟,加深感受.在低段教学中,教师精心设计了很多生活化的教学活动,如:邮递员送信、摘苹果、过生字桥等.在中高段教学中,主要用以下形式开展语文生活化教学活动:（1）访一访,观察生活.（2）赛一赛,激情生活.（3）演一演,再现生活.（4）做

一做,体验生活.（5）学一学,对比生活2、作业设计生活化

实验班的作业对于学生来说都不是负担,而是一种兴趣一种乐趣.比如国庆长假,就是一张作业单,作业单上设计了以下题目:

（1）你在假期里读了哪些书,书名是什么,作者是谁？用一句话写下你的读后感.

（2）假期里你做了什么有意义的事情或者参加了什么有意义的活动,用简短的话说一说.

（3）假期中你认识了什么新鲜事物,用简短的话介绍一下.

（4）假期里你帮家长做了什么家务事？说说你是怎么做的,效果怎么样？

3、作文教学与生活相结合

（1）作文命题贴近学生生活、思想和学习实际.

课题组将各个年级的作文训练设计成了序列,使作文教学在保证完成教材要求的训练目标外,还进行了扎实的生活作文训练,这些命题贴近学生实际生活,学生有“我要写”的欲望.

（2）作文教学与学生生活实践相结合,让学生深刻地感受生活,为学生的写作提供丰富而新鲜的材料.如:五年级开设劳动竞赛,学生制作水果拼盘,然后写作文.学生习作时有了真实的感受,有话可写,有感情想表达,作文也没有了抄袭、无病呻吟的毛病.

4、创造性地开展生活化语文实践活动.

（1）“思维热身”.即每节课前五分钟,各个实验班进行开火车,用一句话表述一个主题,如:我今天的心情；上学路上；我最想对老师说的一句话；我今天想……；这些与生活紧密联系的话题,让学生很感兴趣,同时,又训练了学生语言表达能力,学生对这一活动非常喜欢,常常可以听到学生很精辟的极富创造性的语言.

（2）口语交际训练.每周实验有一节口语交际课,专门供学生进行口语交际,可以单人演讲,讲故事、介绍新鲜事、说新闻都行,或者几个同学、小组一起进行口语对话也可以,这个时间,让学生充分描述生活,评论生活,实话实说,自由表达,学生的目光被引向了生活,关注生活,做生活的有心人.

5、巧用媒体,创设生活氛围.

充分利用广播、电影、电视、录像多媒体、网络等各种现代教育媒体,为语文的生活化提供有力的操作技术平台.运用听觉媒体,再现生活事件中的声音,引发想象,如课间,我们精选一些旋律优美的轻音乐以及优秀的少儿歌曲,放给学生听；运用视觉媒体,定格学生生活中情趣性、感染性的情景,深入体验；运用视听觉媒体和交互媒体,立体再现历史生活场景和学生现在的学校生活、家庭生活、社区生活,把生活搬进课堂,如组织学生观看《漫游地球》等录像片,帮助他们漫游世界各地,了解各国的风土人情,丰富作文素材.我们还结合上电脑课,指导学生浏览从网上下载的各种少儿读物及信息.（三）开发生活中的语文学习资源.