高一英语词汇教学的八种方法

高一英语词汇教学的八种方法
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇又是最重要的一部分。

词汇是语音和语法的载体，没有词汇，任何语言都是无法记载下来的。

在语言的三大要素中，语音和语法的变化不大，而词汇则随着历史的演变，科学技术的进步，各种语言的相互融合而产生极大的变化。

它是学习者最难掌握的，也是给学习者极大困难的一部分。

在我们英语教学中，很多老师往往过多的注重语音、语法的教学和操练，而忽略了词汇的教学，使词汇教学成为最薄弱的环节，老师没有重视和帮助学生学习好词汇，因而造成许多学生的词汇量不足，词汇知识匮乏，没有达到教学大纲中要求学生必须掌握的词汇量。

学生在阅读中，因为有太多不会的单词，常常看不懂英语文章，不能根据上下文的语境去猜词汇的含义；在写作时，由于不知道单词的搭配和用法，写出来的句子常常是中文式的英语，错漏百出，词不达意。

所以，加强和改善英语词汇教学成为我们英语教学的十分紧迫的任务。

以我任教的高一（5）、（6）班为例，我做了一个小调查（高一（5）班40人，高一（6）班46人，共86人参加了小调查）。

在初中升高中考试中，英语成绩满分是120分。

高一（5）班最高分是85分，最低分是20分，平均分是49.07 分，优秀率是零，及格人数是3人，及格率是7.5%。

高一（6）班最高分是65分，最低分是8分，平均分是34.13 分，优秀率、及格率都是零。

学生的英语成绩较差，英语词汇量不多。

以模块一第二单元第四课Superhero为例，全文（包括重复的单词）共有434个英语单词。

高一（5）班中认识全文最多单词的一位学生掌握的单词是420个，占全文的96.7%，认识全文最少单词的一位学生掌握的单词是15个，占全文的3.5%，全班平均掌握单词为218个，占全文的50.4%，认识课文单词过一半（217个单词）的学生有22人，占全班人数55%。

高一（6）班中认识全文最多单词的一位学生掌握的单词是372个，占全文的85.7%，认识全文最少单词的一位学生掌握的单词是20个，占全文的4.6%。

全班平均掌握单词为147个，占全文的33.8%，认识课文单词过一半（217个单词）的学生有11人，占全班人数23.9%。

根据学生的实际情况，我在英语词汇教学中因材施教，灵活运用多种方法，帮助学生培养更浓厚一些的学习英语的兴趣，降低学生学习词汇的难度，尽可能地使他们学会更多的单词，形成良好的学习英语的过程，提高英语成绩和综合能力。

我采用的词汇教学方法如下：
一、开学初，重新教学生音标，特别是20个元音，包括长元音、短元音和双元音。

要求学生课前预习，自己学会利用音标去拼读单词，课前做好预习，上课学单词时，我也是先让学生自己拼读，然后老师再教读，并提醒学生要注意单词拼写与发音之间的内在联系，要求学生利用单词的发音来记住单词的拼写，这样，可以大大降低学生学习英语单词的难度。

我常常鼓励学生自己多拼读单词，不要怕读错，只要肯开口就行，会读才会写。

二、注意利用单词的变化，如前缀、后缀、词性转化，单词合成等方面去开展英语词汇教学。

如，peac e→peaceful→peacefully, person→personal,help→helpful→helpless, success→succeed→successful, book做名词和动词的不同词义，midnight,classmate等等，举一反三，使学生学会更多相关的单词，并有机地联系在一起，让学生在潜移默化中学会利用构词法去学习背诵英语单词。

同时，我要求学生背诵英语单词时，一定要记住单词的词性，只有明白单词的词性，学生才可以在英语写作中，正确灵活运用英语单词的。

三，利用分散性思维，注意归纳单词的搭配和利用近义词、同义词去教学英语单词。

如模块一第72页第3道练习题，总结get的相关短语，有get to,get in , get on , get with, get up, 等等，我要求学生总结归纳，明白各种搭配的意思并综合起来灵活做练习。

又如学习单词underground,我告诉学生还有subway,tube都是地铁的意思。

学习take place,可联想到happen、break out都是发生的意思。

多总结、多联想，可以增加学生更多的英语词汇量。

四，在教学中，可以利用直观教学，多媒体教学，让学生更清楚明白英语单词的意思，充分学习好单词。

如学习模块一第一单元第四课City and Country.上新课时，可以利用多媒体，先投影出几张城市的图片，让学生联系明白到exciting,interesting,busy,stressful等单词，再投影出几张农村的图片，让学生联系明白到peaceful,boring,free,relaxing等单词。

图文并茂，浅显易懂，学生很快就掌握好这些单词，为学习好课文打下了基础。

五，鼓励学生开动脑筋，利用上下文大胆猜自己不会的英语单词，提高学生猜词义的能力。

学生在学习的过程中，会遇到自己不懂的单词，这些单词，学生可能不熟悉或已经忘了，不会了，又或者这些单词有其他不同的意思，这时，在教学中，不妨多鼓励学生利用上下文的语境去猜单词的意思，让学生体验到学习的成功感。

如模块一第一单元Culture Corner 的第一段有一个小写的china单词。

(We often think of the English and beautiful china tea cups.)，学生看到这个单词的第一反应就是中国的意思，我要求学生再想想，根据前面的tea culture 及后面的tea cups 再思考一下，经过老师的多次启发，学生终于明白是陶瓷的意思，学生又学会了一个英语单词，他们是非常开心的。

其实高中英语的考试中，本身就包含了要考查学生在一定的语境中猜测单词的能力。

所以，我们应该大力地去加强学生猜词义的能力。

六，利用好课文的练习，使学生真正理解并运用好英语单词。

课文里有很多练习题都是培养学生灵活运用英语单词的。

如模块一第一单元第四课City and Country.第14页第5道练习题，利用课文的单词完成下列的句子，需要用到的单词有：accountant, tube, underground,crowded, nearby, otherwise, cigar 等等，我要求学生先朗读单词，明白给出的单词意思后，在课堂内完成这6道填空题，学生正确完成后，应该是可以掌握好这些单词的。

七，在教学中，充分利用好听写这一课堂教学常规去加强词汇教学。

听写英语单词，要注意重复性和有针对性。

重复性是指一些重要的单词和短语要反复多次听写，教师要有意识地循环重复多次，加深学生对重要的单词短语的印象，使学生真正能会读会写灵活运用这些重要的单词和短语。

有针对性是指在批改学生的听写作业中，记录下多数学生写错或完全不会的单词，在下次的听写中再听写，使学生得到查漏补缺的机会，完全掌握这些单词。

八，利用学过的单词，重新组合，要求学生写出自己的小文章，把单词、句子和语篇相结合，加强巩固英语词汇教学，强化学生学习单词的兴趣，发展学生英语综合的能力。

如学习模块一第一单元后，我要求学生用学过的单词peaceful ，switch on，TV series，relaxing，take up，personal，stressful, bored, lifestyle，写出一篇小文章：I live in a village.It is very peaceful.Everyday,after having a big breakfast,my parents begin to do some farm work..In the evening,they switch on the TV and watch TV series.They are very relaxing.I am a student.I have five classes in the morning and three classes in the afternoon.Homework takes up my free time .I have no time to do my personal things.So I feel very stressful.Sometimes,I feel a little bored.But I will study hard and try to enjoy my lifestyle..利用学过的单词，重新组合去写小文章，这对于我们英语成绩较差的学生来说，难度是比较大的，学生是有畏惧的心理。

所以，老师要多鼓
励学生，并在写作的过程中，多提醒，多启发，多指导，并可以给学生一些关键的英语单词，或者给出一些中文意思，帮助学生理清思路，运用好单词和时态，写出正确的英语句子。

学生只有写出正确的英语句子，在运用中理解好单词，才是真正地掌握好单词。