构建盐类水解高效课堂三步曲(教学设计)

构建盐类水解高效课堂三步曲

甘肃省清水县第六中学车琳

盐类水解是继化学平衡、弱电解质电离平衡、和溶液酸碱性之后的综合应用内容，是涉及知识面广，综合性强的内容。在此，学生已有掌握的前概念基础知识，又有生活中积累的使用盐的知识经验。因而怎样联系实际来建构盐的水解知识，是本节课设计的基石。为此，应以认识与测定盐溶液的酸碱性实验为依托，提出问题；为什么有的盐溶液显酸性，有的盐溶液呈碱性，有的显中性；应引导学生从盐溶液中存在的离子入手，探究那些离子间可能会发生反应，以及发生怎样的反应，来建立盐类水解反应的实质。并通过盐的组成和分析实际的反应结果，综合分析盐水解反应的规律，应是水到渠成。为此，本人通过三课时的推进来建构盐类水解的系统知识，和综合应用电解质溶液中三个守恒的主体网络知识，使盐类水解知识更加深化，收到事半功倍的效果。

教学进程：

第一课时

(第一序曲)

教学内容：盐类水解的实质、规律的建立。

教学流程

实验开启：

问题提出：

（并按以下形式板书）

点拨、分析、讨论： Na 2CO 3＝2Na ++CO 32-

+

H 2O OH - +H +

HCO 3-

CO 32-+H 2O

HCO 3-+ OH - HCO 3-+ H 2O H 2CO 3-+ OH -

点拨、分析、讨论： Al 2(SO 4)3＝2Al 3++3 SO 42- + 6H 2O 6 OH - +6H + 2Al(OH)3 Al 3++3 H 2O Al(OH)3+3H +

第二课时

（第二序曲）

教学内容：盐类水解的应用

教学流程

调排练习：写出下列盐类水解的离子方程式。

问题讨论：

1、把AICI 3溶液加热、蒸干，灼烧会得到什么物质？如要从AICI 3溶液中获取AICI 3固体应采取什么措施？(最终产物AI 2O 3)

2、把Al 2(SO 4)3溶液加热、蒸干，灼烧会得到什么物质？(最终产物Al 2(SO 4)3)

3、把 FeCI 3溶液加热、蒸干，灼烧会得到什么物质？(最终产物Fe 2O 3)

4、把Na 2CO 3溶液加热、蒸干，灼烧会得到什么物质？(最终产物Na 2CO 3)

5、把Na 2SO 3溶液加热、蒸干，灼烧会得到什么物质？(最终产物Na 2SO 4)

引导学生总结：

挥发性酸盐加热、蒸干，灼烧往往会得到金属氧化物，如AICI 3溶液。

难发性酸盐加热、蒸干，灼烧往往会得到原溶质，如Al 2(SO 4)3溶液。

其它的盐要具体问题具体分析，如Na 2SO 3要考虑氧化的问题。

学生1：写出下列盐类水解的离子方程式： Al 2(SO 4)3水解：Al 3++3

H 2O Al(OH)3+3H + NaHCO 3水解：HCO 3-+ H 2O H 2CO 3-+ OH - 学生2：写出下列盐类水解的离子方程式： AICI 3 ：Al 3++3 H 2O Al(OH)3+3H +

Na 2S ：S 2—+ H 2O HS —+ OH -

HS —

+ H 2O H 2S+ OH - 学生3：写出下列盐类水解的离子方程式： FeCI 3：F 3++3 H 2O F(OH)3+3H + KAI(SO 4)2·12H 2O : Al 3++3 H 2O

Al(OH)3+3H +

影响盐类水解的因素：

内因：越弱越水解

外因：浓度（越稀越水解）、温度（温度越高越水解）

水解常数：引导学生对水解常数进行推导。

练习思考：

1、如何制备FeCI3溶液？(溶解在稀HCI溶液中)

2、如何制备Hg(NO3)2溶液？(溶解在稀HNO3溶液中)

练习总结：（习题略）引导学生对练习及本节课的内容进行总结。

第三课时

（第三序曲）

教学内容：溶液中的三个守恒式及其应用

教学流程

调排练习;写出AICI3和Na2S溶液反应的离子方程式。

探究活动：NaHCO3在溶液中以水解为主，还是以电离为主？

猜想：如电离是主要的，则溶液应显酸性；如水解是主要的，溶液应显碱性

实验：NaHCO3溶液使酚酞溶液变红色，说明溶液显碱性

结论：水解是主要的：HCO3-+ H2O H2CO3-+ OH-

点拨讨论：溶液中的三个守恒式

启发：让学生根据电荷守恒式和物料守恒式推导出质子守恒式。

综合练习：略

综上所述，最有效的建构策略，就是让学生去自主生产知识，本节内容利用学生已掌握的化学平衡、弱电解质电离的平衡知识，让学生分析实证性盐溶液的酸碱性，引起认知冲突；让学生分析可能会发生反应的离子，去引导学生自主发现：有些盐的离子是结合了水分子电离的H+，而使溶液中富集了OH—；从而造成溶液显碱性。有些是盐的离子结合了OH-，从而使水的电离程度增大，使溶液中富集了大量的H+而显酸性；从而使得总结盐的水解规律顺理成章。尤其通过分析两种弱电解质离子相遇，水解相互促进，从而使得认识双水解反应水到渠成。最后引导学生通过对水解平衡移动知识的讨论，分析盐溶液蒸干、灼烧最终会得到怎样的物质。至此，对盐类水解的知识体系上升到一定高度。从课堂反馈和效果的检测来看，学生对盐类水解的认识较为深刻。再对三个守恒规律的讨论，使学生对盐类水解的立体知识建构井然有序并使之更为深刻，给学生高效化建构知识铺平了道路。

作者简介：

车琳，多年从亊创造性教育理论与教学模式研究，以营造生动课堂见长。发表论文30余篇，2005年获“全国杰出教育研究者”称号，并获第四届“中国科学家教育家企业家论坛”年会论文一等奖。2009年获第五届(2004——2008年)“中国教育学会科研成果奖”三等奖，2011年获甘肃省教育厅、甘肃省环境保护厅“渗透环境教育教学实践”优秀教研成果一等奖。是天水市人民政府、天水市市委表彰的优秀教师、市骨干教师。曾执教于北京、天津等名校。