浅谈“探究式教学”在物理中的运用

３ 学生主体特征 ． 够在教 师的指导下 ， 有意识通过 自己查 阅科普杂 志、 物理 杂 志和利用 互联
探究式学 习以发展学生个 性 、 养创造 性人 才为 目的。因此 ， 中物 网上 的信息等资料认识物理作 用、 培 初 地位 与人类 生活的 关系 ， 激发学 生学 对 理探究式课堂教学 ， 必须保证学生的主体地位 ， 现学生主体 特征 ， 体 使学生 习物理 的兴趣无疑具有积极的意义。 在教 师的组织 、 指导下 ， 独立思考 ， 自主实践 ， 主动学习。
浅 谈 “ 究 式 教 学 ’ 物 理 中 的 运 用 探 ’在
◆钟 学
（ 四川省简 阳市 同合乡九年义务教育学校）
【 摘要ｌ物理新课 程标准提 出： 物理课 程应改变过分强调知识传承 的倾向 ， 学生经历科 学探 究过 程 ， 习科 学研 究方法 ， 养学 生的探 让 学 培
索精神 ， 实践 能力 以及创新意识。改革 以书本 为主 、 实验 为辅 的教 学模式 ， 提倡 多样化的教学方式。 【 关键词】中学物理
一
探 究式教学
运用
三 、 生 的 科 学 探 究 的独 特 性 学
、
科 学 探 究 的 定 义
科 学探究是给学生提供 充分思维 活动空间 ， 让学 生通 过手脑并 用的探 究活动 ， 验探究过程的曲折和乐趣 、 体 学习科学 的方法 、 发展科学探 究所需
１ 体会科学方法 ， 解科学知识 ， ． 理 培养科学素养和能力 学生的科学探究是为了通过探 究的过 程 ， 体会 科学 方法 ， 理解 科学 知
快慢 因素的探讨” ‘ “ 蒸发 ’ 研究实验报 告” 大量研 究报 告和小论 文。教 自由， 等 充分展示他们这一年龄 阶段所 特有的好动性 、 现欲 ， 表 从而有效 地发
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静
关 于 多媒体 技 术辅 助英 语课 堂教 学 的研 究
◆ 刘铁花
（ 黑龙江大庆市西苑小学 ）
和途径 ， 然后进行实践 （ 实验 ） 检验 ， 最后 写出研究报告 。学生提出 了温度 、 “ 备人” 。既要根据教学内容的 目的要求来制定教学 目标 ， 又要深入了解学生
空气湿度 、 气候 、 液体表面积 、 表面空气流动快慢 、 液体 的质量 、 体积 都能影 的认识水平 ， 而且还要精心设计 教学流程 ， 为学生铺设符合认识规律 的思维 响液体蒸发的快慢等许多猜想 ， 了“ 做 比较一杯开水和一杯冷水蒸发 ” “ 轨道和合理的思维坡度 ， 、比 使学生的信息处理和思维活动得 以顺利进行。 较用 电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发 ” “ 、 比较 一杯水 和一桶水 的蒸发 ” 等
因此 ， 为现 代教 育者 ， 作 运用 多媒体 已成 为必要 的教 学手 段。例 如 ， 在教
论， 而是指导学生在做好实验的基础上 ， 分析 归纳 得出结论 ； 二是 要注重 引 训练 学生合理大胆 的猜测 、 出疑问 、 练学生 利用 多种 技能 多方面 知识 提 训
导学生观察实验现象 ， 记录、 分析 实验数 据 ， 出实验 结论 ； 得 三是要 重视 引 探究 实际问题等能力。如物理 与能源开 发、 能源 与环境 保护 、 高能物 理材 导学生掌握查 阅资料 、 搜集信息 、 调查访问等方法。 料的应 用等一些物理知识的应 用 ， 给人类 生活 带来 巨大 改 变； 果学 生能 如
媒体 手段 ， 供生动直观的形象和视觉效 果， 提 创设教 学情 境 ， 刺激学 生的感 经过它才能进来。 教 学内容 新颖是 吸引学生注意力 的前 提条件 ， ” 多媒体 技 观， 产生 良 的兴趣和情绪。特 别是对 生性好 动 ， 好 不能持 久集 中注意 力 的 术辅助教学有效地实现了这一切。英语游戏让 学生体 验挑 战的乐趣 ， 在娱
例如 ， “ 究影响液体蒸 发快慢的 因素 ” 在 研 教学中 ， 我们 选择了学生 自
四、 在具体实施该教学过程应注意的问题
１ 教 师在整个教学过程 中是“ ． 导演 ” 是“ ， 顾问”
主学 习的教学方式 ， 学生 以小组为单位 ， 先猜想影 响因素 ， 再设计 检验方式
要导得好、 导得妙， 对教师的要求很 高。备课 时不但要 “ 备教材 ” 更要 。
的方法和途径。因此 ， 实施初 中物 理探 究式课 堂教学 ， 必须 具有思 维开放 ２ 学生科学探究并不等同与学生的分组实验 ．
特征 ， 所有 问题应启迪学生充分思考 ， 必须给予学生广阔的思维 空间。
科 学探究结果具有不确定性 ， 但是分组实验 的结 果多是要得到一 个 明
例如 ， 教学 “ 究怎样利用磁 场获得 电流 ” ， 研 时 我们 启发和鼓励学生 大 确的答 案， 对于科学探究过程其 结果往往 具有不 唯一 性， 的可 能得不 出 有 胆猜想 ， 学生提出 ： 感应电流 的有 无与磁 场强 弱有 关、 与磁场 方 向有关 、 结果 ， 至探究失败。而分组实验有明确的实验 目的， 与 甚 实验步骤 ， 甚至结 果 电路是否闭合有关 、 与闭合 电路 在磁场 中运 动的快 慢和方 向有 关、 与闭 合 误差的处理等都是预先设计好 的， 学生只 要按照 要求完 成， 一定 会出现 结 电路在磁场 中的面积大小有关 、 与闭合 电路 的部 分导体在磁 场中运动 的快 果 ， 整个过程学生动手较 多， 但动脑思考的空 间较 少， 所以科学探究是 不同 慢和方 向有关等。在判断猜想正 确与 否的途 径上 ， 学生提 出了做 实验 、 读 于分组 实验 的教学活动。如在探究串联 电路 中电流 关系的活动 中。 教 师 若 课本 、 查资料、 问老师等多种 方法。整 个学 习过程 ， 生思维 活跃 ， 学 具有开 能够设三个 亮度不 同的灯泡串联 ， 整个探究过程 中学生会 由亮度 不 同 则在 放性。 ２ 实践探索特征 ． 实践探索活动 ， 让学生围绕研 究的 问题 ， 实验 、 察、 在 观 统计 、 书、 读 查阅 资 料、 搜集信息 、 访问 、 调查 、 分析现 象和 数据等 大量 实践、 索活动 中 。 富 探 丰 感性认识 ， 训练 、 提高实践能力。 猜想电路中电流不一样大 ， 后由实验推 翻这个 猜想 ， 出电流相等 的结 最 得 论， 但又 引起 “ 电流一样为什么灯泡 亮度不 同” 的思考。进而 引起 更大胆 的 ３ 学生 的科学探究必须循序渐进 ． 传统教学使学生失去兴趣的一个主要原 因就是不 顾学生 的接 受能力 。 做 大量过繁过难的题 目。科学探 究的教 学方法 考虑学 生学 习情 况和 接受
实践是探究式学 习的灵魂。实施初中物理探 究式课堂教学 ， 必须加 强 猜想 ， 激发学生进～步探究的兴趣 ， 同时培 养学生 多方面综合素质。
加强实践探索活动 ， 一是要组织做好演示实验和学生 实验， 对于 “ 杠杆 能力， 能把学生 的兴趣扼杀 在摇篮 中要循 序渐进。对 于初 中的学 生 ， 不 可 的平衡条件是什么” “ 面镜成像有何特点 ” 问题 ， 、平 等 我们都不是先公开 结 以只训练探究 的某一方面 ， 如训练让学生提 出问题 、 阅资料和收 集证据 、 查
【 摘要ｌ随着多媒体技 术的发展 ， 其在教学 中的作用也越来越 明显 。因此 ， 为教 师一定要 掌握好这 门技术 ， 充分利 用到教 学 中去 ， 作 并 提
高教 学效果。通过对 小学英语教学 中多媒体技 术的 实践教 学 ， 出了几点个人 的观点和看 法。 提 【 关键词ｌ小学英语 多媒 体技 术 辅助教 学
小学 生来说 ， 多媒体课 件绚丽 的色彩 、 逼真 的画面 、 真实 的声音 ， 常如磁 乐的气氛中进行学习 ， 常 形式活泼 、 新颖 ， 增强趣 味性 。 有利于 引起小 学生 学
铁般 吸 引 了学 生 的注意 力， 使其 身 临其境 ， 大大地 提高 了课堂 教学 效率。 习的兴趣 ， 有利于变消极学习为积极学 习， 达到 较好的学 习效 果。例如 ， 在
的能力 ， 进而对科学探究的理解 ； 在科学探究活动 中重在收集证 据， 而非繁 识 ， 培养科学素养和能力 ， 而并不 是为 了发现新 的现象 ， 明新 的东西 ， 发 产 杂的计算 ， 重在结果的评 价 ， 而不 迷信结 果 ， 在科 学探 究过程 中 ， 生处于 生新 的科学规律的探究性活 动。因此 ， 生的探 究活动 规模都 很小 ， 至 学 学 甚 主体地位 ， 教师的角色不一 ， 可以是 参与者 、 组织者 、 导者 、 指 评价者 或学 习 有时只是在探究过程 中的某一个 方面 ， 教师让学生在科学 探究过程 中体 会 者。探究教学法 ， 以解决问题为中心 ， 注重学生 的独 立钻研 ， 着眼 于创造 性 到学 习的 乐趣 ， 要设置太 难、 繁的探究 活动 ， 不 太 以免给学 生学 习带来 压 思维的培养 ， 充分发挥学 生的主动性 。通过发现 问题——分 析 问题 （ 出 力。例 如： 提 在研究 自由落体运动中 。 可以先让学生联想物体 的下落 ， 物体 的 假设 ） —— 创造性地解 决问题 等步骤 去掌握 知识 ， 养创新精 神和 实践能 下落是学生在生活 中比较熟悉的也 是他 们容易感兴趣 的现象 ， 培 如飘落 的雪 力。该教学法改变 了传统课 堂教学中由教 师单 向传递信息 的做 法 ， 建立 了 花、 下落 的树叶 、 下落的雨滴等现 象 ， 学生分析上述现 象中的共同点 与不 让
大量实验 ， 查阅 了管道输水 、 动物 散热等 大量资料 ， 写出 了“ 影响液体 蒸发 学活动全过程 ， 充分体现 了学生主体特 征。
２ 给学生一定的发挥空间 ．
在课堂教学 中尽可能增加学生 自己探索知识 的活 动量 。 给学 生一定 的 现学生 的个性并发展学生的创新能力。为此 ， 师（ 教 下转第 ８ ９页）
一
的视觉背景 ， 又能听到英语和音乐 ， 大可提高学习兴趣。 四、 利用多媒体进行英语游戏 教育家乌 申斯基说 ： 注意是 我们心 灵的唯一 门户 ， “ 意识 中的一切必 然
、
利 用 多 媒体 进 行 教 学 情 境 创 设
英语 教学所 使用的多媒体 是多样 的 ， 英语课 堂上 ， 师可 以借 助 多 在 教
探究式学 习是通过发现问题 ， 研究 探索 ， 而获取 知识 和技 能的一种 学生将 自己的实验结果与其 他的学生 进行分 组交流 讨论。 整个过程 学生 从
学 习形式。探究式学 习关注的不仅仅是 问题 的结果 ， 更重要 的是关注学 生 主动参 与， 乐于探究 ， 勤于动手 ， 学生处理信息能力 ， 分析 解决 问题 能力 ， 交 主动探索问题结果的过程 ， 关注 培养学 生的思维 能 力， 特别 是创造 性思维 流合作 能力等都得到 了不同程度的培养。
教育在发展 ， 教育技术也 在不 断更 新发展 。多媒体 技术 的发展 ， 为我 以 Ｆ ｓ ｌ ｈ动画的形式， ａ 帮助儿 童掌握语音 、 调和节奏 。采 用多媒体英语 教 语 们 的教学增添 了新的生机和活力 。本人 结合小学英语 教学 ， 现就 多媒体技 学 ， 可改变单一文字教学局面 ， 以图、 、 、 可 文 声 形并 茂 ， 生既能 看到生 动 学 术辅 助英语教学策略谈谈 自己的几点认识和看法。
师生之 间、 同学之 间思维信息多边交流的新型关系。 二、 科学探究的基本特征 １ 思维开放特征 ． 同点 。 进而提 出“ 的物 体 与重的物 体下 落是否 ～样 同质量不同体 积的纸片和纸 团； 同面积不 同质 量 的 相 相 纸 片和铁片 ； 同质量不同面积的纸 片 ， 不 引导学生进行 设计比较实验 ， 并让