立足常态课堂 开展高效教学

高效教学减负担” 。
一
、
用各种有利资 源 ，融 人教者 的智 精力和物力投入 ， Ｉ 取得尽可能好 『 慧， 的教学效果。尽可能好的教学效 立 足常态 课堂 ，追求简 Ｉ 在课 堂上显 出教 者 的创 造性 、Ｉ
Ｉ 丰富性 、 灵动性 。 由此上 出的常态 果可 以从 以下两 个方 面来 体现 ： Ｉ
乱 、 发展而言的 ， 无 它要求课堂有 ｌ 以学生为本位 ，以学生 的发展 为 Ｉ 更应注意这一点 ，不能在 自己喜
‘
具体明确有效的教学 目 ， 标 有明 Ｉ 评价课堂的参照 ， 其他均为次要。 、 １ 有特长和爱好 ， 已不属 于新 欢 但
晰科 学 的教学流 程 和教学方 法 ， 教师要做 到心 中始终有学 生。从 ｌ ｌ 课标要求 的内容上过 多地 花费时
的变化 ， 学生对 知识的理解状况 为： 轻负担， 低尚 ， 全维度， 高员量。 习， 通过独立的分析 、 探索、 质疑 ！
进展过程 ，教师应及时调整 自己 高效课堂是针对课堂教学的 ｌ 等方法来完成学习任务，倡导学 Ｉ 的教学安排 ， 否则 ， 堂教学 的效 课 低效性而言的。课堂教学高效性 ｛ 生主动参与， 乐于探究。“ 先学后 ｌ
常态课堂的有效性就成了研究的 Ｊ 园， 示范 常态课 就是 自留地。 常态 Ｉ
策略就是 “ 向常态课 堂要 效率 ， Ｉ 用 的随意课 ，而是需要 教师充分利
２ 负 ． 低耗 ， 轻 激发潜能， 向常
高 效 即以尽 可能少 的 时 间 、
课不是一支粉 笔 、一本书状态下 态课 堂要效 率 ｌ 重点， 比较符合实际、 行之有效的 Ｉ
心是教学三维 目标 的达成 。
欢—— 高效常态课
ｌ 容易造成 内容选 择 、讲 授安排等
ｌ 浪费或低效 。同时要确定合理 的 Ｉ 明确 、 求 清晰 ， 目标科 学 化 、 使 明
ｌ
ｌ
二 、重建 课 堂教 学 关 系 ， ｌ 构 失误 ，致使 宝贵的课 堂教学时间
在课堂中学生能够体验学习的过 Ｉ 备课开始 ， 教师仅仅能正确地理 ｛ 间去讲 解 、 去训 练 、 去挖 掘 ， 以免
程， 掌握学习的方法 ， 获得基础知 ｌ 解和把握教材是不够的，教师在 ｌ 浪费师生的时间和精 力。
识和技能 的发展 以及情感 、 态度 、 备课 时必须心 中时时想 到即将 面 Ｉ ｌ （） ２ 优化教学结构 ， 内容过程 首先 ， 优化教学 内容。 要 教材
量地完成教学任务，促进学生获 ｌ 后展示 自己的观点。这一过程让 ｌ ， 会浪费学生 的时间 ， 至会诱 果 甚
发学生 间相互抄袭作业等 不 良行 得高效发展。课堂教学的高效性 １ 学生在充分展示过程 中取长补 １
就是通过课堂教学 活动 ，使 学生 Ｉ ， 时纠错 ， 短 及 大胆 质疑 ， 动态 生 ｌ 为发 生。有些教师 分层 次布置作
次。 精心设置课前导入， 重点部分 ： 否对这样的学生有特效。教师在 ： 知识体系的“ 仓库”使之能牢 固 ，
多角度、 多层次复式训练。 难点搭 Ｉ 传授知识的同时，必须注意对学 Ｉ 掌握、 举一反三。因此 ， 指导学生
好台阶， 分解引入思考 ， 让学生做 ｌ 生学习方法的指导，只有授之以 ｌ 课外学习、 自主学习、 学会学习， 些探索 ， 多一些思考 ， 不必立即 Ｉ渔” 才能帮助绝大多数学生愉 Ｉ ‘ ， ‘ 逐渐养成一种终身学习的习惯 ， 解决。强调三讲三不讲原则 ， 『 高效地学习。 即 快、 例如一题多解发 ｆ 更是一件意义深远的事 ， 理应为
发生 上 辅 题的 能力强，目 标达成且正确率 ： 鸭式讲解的教学方式 ， 强调把问 ： 变化 。教师在备课 、 课 、
在 ９％ ５ 以上。前提是看学生是否 ｌ 题解决在课内， 边学边练， 注重知 ｌ 导时 ， 必须脑 中经 常有课标 ， 否则 愿意学、 会不会学、 乐不乐学 ， Ｉ 核 识的落实。
一
“ 易混 、 易错 ， 易漏 的要讲 ； 已会 的 散 ， 多题一解归纳 ， 一题 多解 可 以 教师教育教学中特别关注 。
不讲 ， 能学会的不讲， 怎么学也学 』 培养学生的发散思维 ，而多题一 Ｊ 总之， 课堂需要回归 自 ，ｌ 然 Ｉ ｉ 不会的不讲”。 。精心设计提问， ｌ 给 解则特别适宜于习题课、 复习课、 归常态，一切教学环节的设置都 １
在学业上有超常收获和进步。具 ｌ 拓展了思维 ， 成， 张扬了个性 ， １ 培 业和提出要求 ，应该说 是 比较好
体表现在 ： 生在认 知上 ， 不懂 ｌ 了学生的创造力 。三是面 向全 ｌ 学 从 养 的方法 ， 学工作 “ 教 必须 以学生为
主体 绝不是一句空话 。 到懂 ， 从少知到多知，从不会到 １ 高效就是面向全体学生， 体。 分层 ｉ ”
公开课的观赏性和引领性而言 ， 反思 为本 ；常态课不追求课 堂的 学习能力 、思维能力与品质等诸 ： ！
完整 ， 仅按照既定 的教学 目标 ， ｆ 以 多方面。 但只有效率的最大化或 常态课追求简单、 扎实和有效 ， Ｉ 它 １ 都不是 强调课堂的真实性、生成性和可 ｌ 学生的思维 、提高解决 问题 只有效益最优化的课堂 ， 拓展 操作性 。如果说 观摩 课和公开课 Ｉ 的能力 为重点 ，根据学生 的认 知 真正 意义上 的高效课堂 ，只有二 ｌ
差异 ， 把握教材 ， 使用教材 ， 优化 ｌ 探索针对学生实际的特别方法 。 识和方法的总结和归纳，这也是 ｆ
教学 内容 。 『 不同学 生的指导 ，有时是一 把 ｆ 学生学 习方法 的指导 。通过归 对 对
其次 ， 要优化教学过程。 导入 ｆ 钥匙开一把锁，教师不要责怪学 ｆ 纳和总结 ， 让已学的知识和方法 小步子，重点多训练，例题有层 ｆ 生理解不了， 关键是； 在情感上， 从不喜欢到喜欢 ， 开展活动 ， ｌ 使优、 差学生个个 ｌ 良、
感兴趣。 一般来说 ， 高效课堂效益 ｌ 都有收获 ， 使学生养成良好的学 ｌ 语言表达正确、 流利、 有感情， Ｊ 课 为终身学习奠定基础。四是当堂 Ｊ
２努 力 实现 “ 个优 化 ” 力 ． 四 ，
求常态课 堂高效化 从不热爱到热爱，从不感兴趣到 ： 都有机会、 都有任务、 都有舞台、 ：
（ ） 化教 学 目标 ， 中经 １优 脑
随着 人 类 文 明 的进 步 和发
评价主要标准是 ： 学生思维活跃 ， 习习惯 ， ｌ 掌握学习的方法和过程 ， 常有课标 ｌ 堂充满激情，分析问题与解决问 Ｉ 训练。 转变了以往教师满堂灌、 ｌ ，教材和课程 的要求一 直都在 填 展
《 教学与管理》
２１年 ４ ｌ ０２ 月 ５日
圈豳
立足常态课堂 开展高效教学
浙江湖州师范学院 陈婉玉
随着课 改 的发 展 和深 入 ， ｌ 教 是常态课 追求 的 目标 的话 ，那么 能力与实际发展水平 ，灵活安排 Ｉ
常态课 就是观摩课和公开课 的落 教学进度与教学时间，对教学参 Ｉ 育关注的焦点 已从公开课、观摩 Ｉ 课 中理念 的揣摩 和方 向的领悟转 Ｉ 脚点 。 ０ 书某 一 个 内容 的课 时 灵 活 安 考
据 目标对教材内容重新组合 ， １ 单一的教法容易产生疲劳感 ， 和巩固， 课 率。 Ｉ 不应把希望主要寄托在 本 运用得 当可 以为课堂教学的 ｌ 采用多种教法合理的优化组合 ， 课外作业上。 ｆ
多、 、 、 快 好 省提供机遇 。 强调老师 １ 在课堂不 同的阶段 、不同 的课堂 ｝ 许多学生表 面对 内容好像 掌
移到 了更 为实在的学 生 的发展 和 Ｉ
常态课 就是平平 常常 ，保持 排； ｌ 常态的教学更加关注学生成
良好 Ｊ 它更加真实， 更加具有 常态课堂的研究， 实现了从“ 理想 Ｊ 的心态去上好 的课 ，返璞 归 长的过程 ， 模 式 ” “ 生 本位 ” “ 到 学 和 实践 操 Ｉ 、反 映教学本 质 、正常状态 的 可行性 ，即使在这一 过程 中他们 真 Ｉ 课 自主性 、 原生性 、Ｉ 出现了一些差错 ， 那也是情理之 作” 的转身。如何改变现状 ， 让师 ｌ ， 现即时性 、 体 生们愉快高效地教 与学呢？ 此刻 ， Ｉ Ｉ 普遍性 的课 。如果 把优质课 比作 中的事情 。
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３ ・
陈婉玉。 ： 立足常态课堂 开展高效教学
度 者的和谐统一 ， 高效课堂才能形 Ｉ 一是学生能 自主学习。学生以教 ｌ ，是教师备课 时必须 考虑的问
题 课堂教学 中， 随着学生 成。 简言之， 高效课堂可以概 ｌ 设计的问 括 师 题为引领，自 觉地预 Ｉ 和依据 。
是指 在课 堂教学 中 ，通 过教师 的 ｌ 就充分体现了这一特 点。 教” 二是 Ｉ 果就达不到最优化 。课后对学生
练习 引领和学生积极主动的学习思维 ｌ 充分展示。 学生在 自 学基础上 ， ｌ 通 的布置和要求 ，更要符合学
过程 ， ４ 分 钟 内高效 率 、 在 ０ 高质 Ｉ 过合作交流 ， 将知识归纳整理 ， ｌ 的实际 ，否则就达不Ｎ￣Ｉ 然 生 Ｊ ，练效 Ｉ
之间单元备课时要运用 自己的才 ｌ 实施， 能调动学生的学习积极性。 握得不错，但一段时间后就会出 ｆ
智， 调动自己知识的积累， 结合学 ｌ 为帮助学生愉快、 高效地学习， ｆ 在 现遗忘， 因此， 教师在 日 常教学中
生 的发展水平 ，注意学生 的个 体 ｌ 突破知识 的难点 、 重点 时 ， 教师应 Ｉ 还要注意指导学生及时地进行知
约高效
课不但 是生气勃 勃 、 扎实 生动 的， 一是效率的最大化 ， Ｉ 也就是在单 １ 持本 色， 璞归真 ， ． 保 返 上好 Ｉ 常态课 ： ｌ 更是可行 的、 有效 的、 可持续发展 位时间内学生的受益量 ，主要表 ：
常态课， 是相对于观摩课、 Ｉ 。 公 的
１以生 为本 ， ． 充分 发 挥 学 生 ｌ 教学 目标 ， 要避 免笼统 、 模糊 ， 力
３ 知 识 的 超 市 ，生 命 的狂 ｝ ． 建高效常态课堂 高效常态课 ，是一个相对 的 ｌ 主体性
概念 ，是针对常态课的无序 、 １ 混
高效常态课的核心是课堂要 ｌ 。已有多年教学经历 的教 师 朗化
价值观的提升。
ｌ 对的学生。 学生的知识基础、 接受 ｌ 都合理
高效常态课的主要特点是 ： 能力 ， Ｉ 可以达到的难度、 高度、 Ｉ 深
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陈婉玉 ： 立足常态课堂 开展高效教学
是教师组织教学的基本依据 ， ｌ 老 在教与学的方法和途径上创新 。 过多过滥， Ｊ 既加重了学生的负担 ，
Ｉ 现在课堂容量、课内外学业负担
开课而言的，它是在普通的教学 Ｊ
也就是学 常态 课不 追 求课 堂 的完美 ，Ｉ 二是效益的最优化， 等；
条件下， 广大一线教师未经刻意 ｌ 只需要保持本色 ， 以教有所获 、 Ｉ 生 生受教育教学影响的积极程度 ，
有所 得为宗 旨 ， 自我评价 、 以 自我 主要表现在兴趣培养、 Ｉ 习惯养成、 雕琢 的 自然课堂 。 相对 于观摩课 、Ｊ
师要有分析教材、 处理教材的能 Ｉ 开发教学资源， 对教材配备的光 ｝ 也使教师疲于应付， 结果事倍功
力 ，要充分利用教 材 中已有 的内 盘 、 电教 、 网络 资源 等 ， 老师应 该 半。 要改变这种现状 ， 首先教师应
容指导学生去主动阅读 ， 不能将 ｌ 全面掌握其基本用法 ， 丰富教学 ｛ 端正对课外作业的认识 ， 课外练 教材原封不动地塞给学生 ， 要根 ｌ 手段 ， 丰富课堂形式， 提高学习效 ｆ 习是当堂检测和课堂练习的补充