对教学机智的认识——从《蛋白质》的教学反思谈起

育事 件 ， 是避 免不 了的。无论 教 师在备 课 过 程 中准备得 多 么充分 ， 上课 时总会 有一些 意想 不 到的事 件发 生 ， 这些 事件
往往产生 于课 堂教学互动或 特定事物 的 影响 。要想 成为 一名优 秀 的教师 ， 必须
动使 自己的教学 和当下的教学现场密切 契合 ， 当即进行严密 的选择 、 并 分析和判
们再 做一个 实验 ， 在 刚才实验 的基础 并 上加碱使其成为碱性环境 ， 同学们再观察
一
那 么 ， 师怎 样才 能机 智地解 决 突 教
发 的问 题 呢 ？
下实验现象” 。几分钟后 出现 了银镜现
首先 ， 我们要认识 教学机智 的特征 ： 第 一 ， 学 机 智 是 教 师 的一 种 实 践 行 教 为 。在社会 实践 中 ， 践者 往往要 在有 实
我 讲《 葡萄 糖
蔗 糖》 的新课 ， 在做 蔗糖
水 解演示 实验 时 ， 发现 加稀硫 酸后水 浴
加 热并 没 有 银镜 出 现 ， 生也 很 疑惑 。 学 正 在不知所 措 时 ， 我突 然想到 忘记加碱
中和酸 ， 时我并 没有解 释 ， 这 而是说 “ 我
的突发事件 ， 者始料不及 ， 笔 未能做 出及 时合理的处理 。 在 日常 的教学 中 ， 面对 一些 突 发 在
交流课— －《 ＝ 蛋白质》 。这节课 ， 笔者凭借 富有 激情 的教 态和精致 的教学设计获得
了听课教师的肯定和实 习生的好评 。 通 过对备课 、 授课 、 评课 各个环节 的 回顾 ， 者 对 这 节课 进 行 了认 真 的反 笔 思 。蛋 白质 的性 质 wk.baidu.com本 节 课 的 重点 难
【 中图分类号】 【 Ｇ 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】 ４０ ９８（０２０Ｂ ０５ — ８９２ １）１ 一
０ ３７－０２ ０
笔者 曾在 校 内高 中化 学教学研讨 活
动中 ， 为广西师范学 院的毕业生上了一节
教 学机智 ， 根据 《 教育 大辞 典》 的解
释， 它是 “ 教师 面临复杂教学情况 时所 表 现 的 一 种 敏 感 、 速 、 确 的 判 断 能 迅 准 力 ” 所谓 的“ 杂教学情 况” 。 复 一般是 指 课堂教学 中出 自于教师 或学生的让人始 料未及 的现象 。这是一些非 连续性 的教
断， 完成 对教育 本质 和教育 目的 的完美 诠释， 使整 个教育过程显得清晰流 畅 、 一
点， 而且是新 知识 ， 需要教师 发挥主导作
用， 引领学 生进行探究 。课 中 ， 过学生 通 分组 实验 ， 培养 学生 的动手 、 动脑 能力 ， 最后 教师 引导 学生 观察 、 考 、 析 ， 思 分 将 本节课 的重点难点逐 一突破 。美 中不足 的是 ， 学生在 做蛋 白质 的盐析 时 ， 加了硫 酸铵 有沉 淀 ， 是加 蒸馏水 后并 没有 按 但 照预想 的那 样 出现沉淀 溶解 。面对这 样
性 事件时 ， 有些教 师能从容应对 ， 巧妙处 理 ， 能让学生受 到教益 ； 且 而有些教师要 么 回避 躲 闪 ， 么任 凭课 堂 “ 场” 要 冷 而无
会轻 易放过每一个这 样的教育机会 。针 对 某个 教育 时机所 开展 的创造 性教 学 ，
很有可能会影 响到学 生一 生的发展 。
因素 。根据 现有 的文献报 道 ， 些因素 这
限 的时 间内迅速作 出决定 ， 采取行 动 ， 而
且这种行 为往往源 自一种 自发而 自动 的
我 国学者王栅认 为 ：教 师所 面ｌ “ 临的 教 育 情 境 具 有 复 杂 性 、 特 性 和 多 样 独
感觉 。第 二 ， 教学 机智 属 于一种教 育实 践智 慧 ， 它不 像理 论知识 那样 可 以直接 学 习和传授 ， 也不 能像技 术方 法那 样能 直接 应用 ， 它需要 在教 育实 践 中不 断探
气呵成 。 同时 ， 教学机 智 的表现不是 教
师有意 安排 的 ， 它往往 是教 师对某个 问 题 的顿 悟或对 困境 的即时应 对 。例如 ，
要 善于把握 在这 些意外事件 中蕴 涵的教
育 资源 。在 教学过 程 中 ， 顺势 利用这 些 意外 事件所产生 的教育力量开展 教学往 往 胜 过那 种 平 铺 直 叙 、 部 就 班 的 教 按 学 。所 以 ， 有经 验 的教师 ， 教学 中 ， 在 不
索 和培养。第三 ， 教学机智具有创造性 ，
这是教 学机智最重要 的特征之 一。每一 个教师 面对 的是不 同的教学对象 和千变 万 化 的教 学情境 ， 他们 对教学 理论 的理 解及 应用 也是不 断变化 的 ， 学内容 同 教 样也 需要 发生变 化 ， 这些 变化 的因素使 教学过程充 满了创生性和不确定性 。教 师具 有教学 机智 ， 就不会 照搬 书上 的教 学理 论和教 学模 式 ， 也不会 机械地 模仿 他人 的教学 方法 ， 不会 因袭 自己数十 更 年如一 日的教学 流程 。他要做 的就是主
劝教学 相 智Ｂ ３ Ｔ ａＡ Ｈ ｉ
从《 白质》 蛋 的教 学反 思谈起
口 南宁市第三 中学 徐 星
【 关键词 】 学反思 教
教 学机智
熟 巧妙地采取适合 教育情境 的教 学行为
或 操作 方式 ， 而 高效地 实现教 育教 学 从 目标 。 可见 ， ” 一位教 师想 要成 为优 秀教 师， 实现教学 过程 的最优化 ， 是离不 开教 学机智 的。
象， 学生恍然大悟 ， 白了刚才没有 出现 明 银镜现象 的原 因， 教学收到出其不意的效
所作 为 。我们 在教学 中面对 意外的场 面
时， 怎样 才 能做 到 “ 中生 智 ， 险为 急 化
夷” ？ 呢
果。显然 ， 教师的机智行为并不是常规教 学的继续 ， 也不是深思熟虑 的逻辑理性 的 延伸 ， 它来得 突然 ， 却表现 自然， 里面凝聚 着教师工作 的深层 次的变化与创新 。可 以说 ， 没有创造就没有教学机智 。 其次 ， 我们要 认识 教学 机智 的影响