毕业论文资料

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衡阳师范学院继续教育学院

毕业论文（设计）

题目：英语阅读中的图式建构策略

形成和元认知强化

作者姓名：陈裕咏

学号：20060212096

注册号：

专业：英语

指导老师：

[2].李绍山：《影响中国学生英语阅读理解的主要因素》，见桂诗春主编《中国学

生英语学习心理》，湖南教育出版社，2005年版。

[3].李维：《学习心理学》，四川人民出版社，2006年版。

[4].林崇德、辛涛:《智力的培养》，浙江人民出版社，2005年版。

[5].陈英和：《认知发展心理学》，浙江人民出版社，2006年版。

[6].董奇、周勇、陈红兵：《自我监控与智力》，浙江人民出版社，2006年版。

指导教师（签名）：

2007年2月日

衡阳师范学院继续教育学院毕业论文（设计）选题表

2007年2月日

学生姓名陈裕咏专业英语年级06级学号20060212096 题目：英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化

指导教师姓名指导教师职称

主要研究内容1.图式阅读理论对改进阅读教学的重要意义

2.阅读图式、阅读策略与元认知结构的关系

3.在教学中帮助学生丰富阅读图式掌握阅读策略完善元认知结构的有效策略

主要参考文献[1] 陈思清：《从图式论来看阅读的心理过程》，见桂诗春主编《中国学生英语学习心理》，湖南教育出版社，2006年版。

[2].李绍山：《影响中国学生英语阅读理解的主要因素》，见桂诗春主编《中国

学生英语学习心理》，湖南教育出版社，2005年版。

[3].李维：《学习心理学》，四川人民出版社，2006年版。

[4].林崇德、辛涛:《智力的培养》，浙江人民出版社，2005年版。

[5].陈英和：《认知发展心理学》，浙江人民出版社，2006年版。

[6].董奇、周勇、陈红兵：《自我监控与智力》，浙江人民出版社，2006年版。

指

导教师意见学

院

意

见

年月日

衡阳师范学院继续教育学院毕业论文（设计）成绩考核表

作者姓名陈裕咏专业英语年级06级学号20060212096 题目英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化

指导教师姓名指导教师职称

指

导

教

师

评

阅意见

年月日建议等级指导教师（签名）

学院终审

意见

（盖章）

年月日审定等级负责人（签名）

英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化

英语06级20060212096 陈裕咏指导教师

摘要：

图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工

智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的两种信息处理方式相互作用的过程。阅读图式、阅读策略和元认知结构在学生的阅读活动中有着相互联系相辅相成的密切联系。它们是互相渗透，不可分割的有机结合体。学生成功的英语阅读就是建立在良好元认知结构和元认知训练基础之上的有效运用阅读策略和阅读图式的具体体现。因此，在教学中帮助学

生丰富阅读图式掌握阅读策略完善元认知结构势在必行。

关键词：

图式理论;阅读图式;阅读策略;元认知理论

引言

现行《大纲》在对初中二年级和三年级的教学要求明确指出，除能读懂课文外，还要求“能借助词典阅读难度略低于课文的材料”。从初中二年级起，适当地开展阅读训练，增加一些阅读材料进行一些基本阅读技巧的指导，无疑会对巩固课堂教学成果，提高学生的学习兴趣，缩小两极分化起到积极的作用。同时，将为进入高中后侧重阅读理解能力的培养打下良好的基础。

根据美国学者的实验统计，美国中学学生的正常阅读(本族语)速度，平均为每分钟250个单词，阅读能力强的学生，可以达到每分钟500个单词，差的学生每分钟只能阅读180个单词。而目前我国中学生阅读英语(外国语)的速度平均每分钟不到40个单词，其差甚远！

1.图式阅读理论对改进阅读教学的重要意义

中学生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多，按照传统的观点，阅读是一个从字母→词→句子→语篇的有序的自下而上的理解过程。阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程，阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。因此，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的。

近些年来，在国际上许多认知心理学家, 语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面的阐释阅读过程的理论—¾图式理论(schematic theory)诞生了。国内许多学者如陈思清(2005)、李绍山(2006)和李维等人(由于本人手头文献资料有限，恕不能将他们一一列举)自二十一世纪初期以来都曾引进并运用该理论结合中国学生英语学习心理针对英语阅读理论进行了大量的探讨和研究，使英语阅读理论的研究和实践达到了更高的水平。

图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次(即字—词—句—篇章—语义—结构)中的信息之间相互作用的过程。

什么是图式？图式(schema)就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构,其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。

图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。

1.1根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、形式图式和内容图式。

1.1.1语言图式

语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的理解。