智慧教学工具“雨课堂”在口腔医学教学中的应用与效果

智慧教学工具“雨课堂”在口腔医学教学中的应用与效果
作者：李雪黄鼎阳朱志超邓凤丽金勇
来源：《广西广播电视大学学报》2018年第01期
[摘要]在教学改革中，教学团队实验了智慧教学工具“雨课堂”，将信息技术贯穿到教学过程中，并以此为基础开展“模拟诊所”等模拟教学活动，在口腔临床医学教育中取得了良好的效果。

[关键词]雨课堂；智慧教学工具；口腔医学；教学应用；教学效果
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）01-0059-04
“互联网+”战略部署是国家高瞻远瞩的发展决策，对高等教学变革而言既是机遇又是挑战。

国内大量调研结果显示，互联网对高等教育发展产生的影响是深远的。

为了与时代发展的步伐相一致，顺从互联网+教育的改革与发展模式，试验采取“微课”“翻转课堂”“慕课”等多样化的教学方式，与过去陈旧方式比较，这些开创新的方式，学习效果显著，彰显出“以学生为本”的教学观。

采用“雨课堂”这款来源于清华大学研发的智慧教学工具后，更是体验到这个工具对口腔医学临床教学的确很实用，获得该专业学生的喜爱。

“雨课堂”作为智慧教学工具，将先进的信息技术贯穿到课堂教学中，使教学具备信息化这一强有力的技术支撑，软件分为远程服务器、手机端和电脑端三大部分。

在这个平台的支持下，师生在教学活动中的学习的主观能动性有了显著提高。

拥有便捷的学习终端，学生只要通过手机就能随时随处预习、复习功课，老师作为教学活动的组织者与指导者，在教学活动开展过程中，既能借助雨课堂的齐全功能开展课堂教学，也可以采集到与教学相关的大数据，实时追踪教学效果，在形成性评价完成之后可以获取进一步的教学优化对策。

一、功能强大，简单易操作
“雨课堂”可以被形容为一个便捷式工具箱，教师可以依照自身实际需要，挑选与之匹配的功能，结合配套的教法，有助于教学方案的落实，有助于实现教学备案中的知识目标与情感目标。

（一）“雨课堂”的五大功能
1.课堂上幻灯片同步与反馈
手机端能够同步接收PPT课件，并添加“不懂”按钮，学生既能够随时开发PPT学习，也能将不懂的知识点及时反馈出来。

我们通过教学实践观察到，课堂教学活动过程中，因为每个
学生的注意力、知识储备量以及知识接受能力都不尽相同，必然存在对知识的接收、掌握与记忆所需时间的差异，该差异性的“存有疑惑”问题，如果不能及时消除，会降低学习效率，致使学生课后花更多的时间去消化理解课堂上空缺的知识点，严重的话日积月累到最后很难填补，打击学习的主动性。

从调查结果可知，有些学生，上课时不喜欢发言，被动地参与课堂互动，这种消极的学习态度在一些学习目标不明确的学生中尤为突出，学生利用手机端能够实时地将不懂的知识点归纳总结后以匿名的方式发送给老师，有助于提高学生学习的主观能动性；另外，老师了解学生知识真实掌握情况下，能更好地做到对症下药，妥当分配教学实践，将难点疑点讲解得细致透彻。

2.课堂练习应答系统
教师将手机试题融入PPT，便于学生在手机上直接答题。

与过去老式的课堂作业相比，“雨课堂”答题设置时间限制，不仅要求学生完成学习任务，而且还强调任务完成看重速度和学习投入程度。

该练习应答体系，额外设置发红包的小功能，可对快速且准确答题的学生给予肯定与鼓励，在学生中很流行。

学生在学习过程中经常得到表扬，学习动力也会因此增强。

3.多媒体学习资料推送至手机
教师在“雨课堂”手机课件制作功能的帮助下，既可以将原先的课件升级为手机课件，也可以使用链接方式把视频等多媒体信息导入课件形成微课，发送给学生，便于学生充分利用零碎时间来学习。

关于口腔材料学的教学过程中，结合该门课程要具备较高的通识能力的特征，布置课堂作业的同时，还需要附设课前预习与课后知识巩固环节，推送有关教学难点解析的视频、文献等学习资源，从观察结果可知，绝大多数学生的学习主动性都得到了提高，部分学生课后自主查阅资料，主动请教老师。

4.运用“弹幕”进行课堂讨论
“雨课堂”教学运用之初就采用“弹幕”这个让青年人深爱不已的功能，为师生互动，营造了良好环境，对课堂的紧张气氛起到有效调节作用。

据观察，这种灵活、畅所欲言的轻松气氛使学生跃跃欲试，乐于表达自己所思所想，也乐于得到老师同学的认可与关注，在这种集体共同交流讨论的情形下，弹幕内容更加丰富充实，甚至上升到其他知识领域，跨向其他学科。

例如，在模型材料知识的传授中，学生利用“弹幕”功能主动指出是否能够以扫描方式替代印模的制定，这一想法引来大家的兴趣并展开激烈讨论。

5.教学数据采集与分析
课堂教学对雨课堂的运用能够享用数据采集的功能。

主要采集的信息涵盖了课题习题解答情况、课前预习与课后知识巩固情况，在这些信息被采集并储存的条件下，教师可以及时的获知教学效果，基于此反观到学生的学习状态，不断改进教学方式，而且运用所采集到的量化数据，更真实的反映形成性评价，为今后教学方案方法的选择提供强有力的数据支撑。

（二）设计人性化，使用便捷易掌握
“雨课堂”虽说功能强大，但也容易掌握。

来自清华大学王国帅老师2017年的一项调查，其结果显示，30.2%的教师认为1小时内学生就能掌握并操作“雨课堂”的功能。

实际情况也证实的确是这样的，通过一天的培训，教师与学生对其基本功能都能熟练地操控。

二、理念创新，技术创新
（一）互联网+时代的“双通道教学”
“双通道教学”（Dual-channel Teaching）概念的提出属于“雨课堂”创新的具体表现，指的是以移动互联网和信息化终端设备为技术依托，采用信息技术手段在教学活动中设立“同步（Synchronous）”与“异步（Asynchronous）”两条师生互动途径，确保全部教学内容与形式具有可选择性，且按合适的方式展开。

过去对“同步教学”与“异步教学”间的差别研究较为成熟，“同步”关键在“教”，力求学生达到集体一致性，知识传授过程死板，学生只要注意力有一点不集中，就很容易错过部分知识。

“异步”关键在“学”，学生将整个学习过程分为6个步骤，属于系统的自行学习，效果更显而易见。

在雨课堂中，这两种教学方法要密切结合在一起，做到取长补短。

例如，在“材料性能”这一章节知识的传授过程中，将涉及到较多的基础力学概念，定义简洁明了，适合采用课前“异步”学习，但是对于“性能与临床运用”这些重难点，适合采取“同步”方式，让大家一起讨论并从中加深理解。

此外，利用ppt课件的“异步”，便于学生结合自身学生能力把控节奏，改进学习方式，由此一来规避了学生个体学习能力不同带来的诸多问题。

自双通道开通后，教师教学方式变得灵活多变，既可以在不同通道间切换，也可以两通道同时开展。

（二）教学大数据全景式采集
大数据采集、存储、处理等问题则是“互联网+教育”重点考察内容。

怎样采集教学数据自始至终都是教学改革中的棘手且特别关注的问题，对每位一线教师来说，在处理好与教学有关的工作的同时还应掌握到教学动态过程中的信息，缺乏一定的知识和仪器设备，要想达到这种要求是相当有难度的。

雨课堂在教学的动态过程中可以采集到各环节中的数据，就连一些细节行为都能详细的记录下来。

例如，“粘接材料”这章知识点的学习过程中，学生的答题时间和正确率都将毫无保留的记录下来，学生对知识的理解程度也就能够明确体现了。

三、多元教学，百花齐放
“雨课堂”强大的创新功能，为教学的智能化创造了空间，同时也为享用者多元化教学方式的开展提供可靠支持。

口腔医学分为口腔基础医学与口腔临床医学两大块，其重难点集中在临床实践能力的塑造，如何尽早尽多的为学生提供临床机会是现今医学教育热衷的话题。

为了让学生获得临床思维能力、提高通识水准，增强职业优越感，我们较先采用“雨课堂”设立模拟诊所，有了这个平台，学生们能够共享并学习国内外有关这方面的知识，其实就等于慕课学习，
换个角度来看，虚拟空间式教学具有简单而规范的特征，根本不存在场地的牵绊，容易落实、广泛普及，也就更具持久性。

在模拟诊所中，学生通过扮演不同角色参与到诊所的一系列事务，涵盖成本计算、诊断治疗、人员管理、设备维护、情感梳理等日常事务，在诊所的平稳持续运转过程中，不断发现问题，处理问题，培养优良的职业操守、团队携手并进精神及医患关系建立能力。

“雨课堂”贯穿到其他教法中能够派生出多样化的教学手段，显然彻底打破了传统教法的局限，打造高效率个性化学习平台。

四、结语
随着信息技术的日益更新及时代的快速进步，我们的学习、工作与生活与移动互联网的联系越来越紧密，它已渗透到我们生活的方方面面。

在最近召开的夏季达沃斯论坛上，国务院总理李克强在面对关于“互联网+”问题的提问时，回答并表示，自“互联网+”诞生以来，形成了各种各样的“互联网+”新业态。

大数据发展是历史发展的必然趋势，也是当今时代的潮流，我们只有跟上它的步伐，才能创造更多的机遇。

针对学习者来说，处在互联网时代，任何人基本都能随时随地获取自己想要的学习资源，然后结合自身需求，选择自己想要的学习内容。

而从教育工作的角度来说，网络资源平台的泛滥，对其教学过程产生强烈的碰撞。

当今时代，只要愿意学习，就能随手随处获得大量想要的学习资源，高校教育工作者不能满足于成为一名知识的搬运工，而同样需要加强学习，不断更新且扩充自己的知识结构，掌握新知识新技术，力争成为“互联网+”时代最具创造力的代表之一。

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[作者简介]李雪（1981—），女，广西柳州人，广西中医药大学第一附属医院口腔科副主任，研究方向：口腔医学；黄鼎阳（1982—），男，广西钦州人，广西中医药大学第一附属医院口腔科主任，研究方向：口腔医学；朱志超（1980-），女，广西柳州人，硕士，研究方向：口腔修复学；邓凤丽（1982-），女，四川成都人，研究方向：口腔种植修复学；金勇（1987-），男，吉林九台人，硕士，研究方向：中医医史文献与八桂医学研究。

[责任编辑郑鸿]。