教研必须先行

教研必须先行

——在全省第二届教研室主任高级研修班上的讲话

胡金波

(2012年1月5 日)

江苏基础教育之所以能持续地走在全国前列，是因为江苏基础教育的教研水平持续走在全国前列。“教研必须先行”成为江苏基础教育工作者共同的价值追求和鲜活的教育教学实践。江苏基础教育基于教研，构建了正在走向全面的质量监控体系；依托教研，开发了以高质量教材为核心载体的综合教学资源；借势教研，造就了一支享誉全国的“苏派教育家”队伍；立足教研，建设了深受教育工作者欢迎的“教学新时空”学习研究平台。站在新的起点上，江苏开启了“高水平普及15年基础教育”新征程，必须聚精会神地继续保持“领先率先”良好势头，必须心无旁骛地继续坚持“教研先行”的价值取向，自觉地做到以“理念先行”引领“教研先行”，以“创新先行”推动“教研先行”，以“素质先行”支撑“教研先行”，全面提升江苏基础教育的教研水平。

一、以“理念先行”引领“教研先行”

何谓教研，众说纷纭。耳熟能详所听到的、顾名思义能想到的、文献著作中可看到的多为“教研就是教学研究”。就教研人员使命而言，透过这通俗易懂的解读，深感“言犹未尽，全不至此”。真可谓“此情无计可消除，才下眉头，却上心”。仔细推敲，不难发现，教研除了直接从事具体的“教学研究”之外，还应包括对“教学研究的研究”，这就是教研员与教师的区别所在。前者更多地强调“解决问题”，即关注具体“如何教”、“如何学”的问题；后者更多地强调“解释问题”，即关注用什么“立场、观点、方法”教、“如何研究学”的问题。没有“教学研究”去“解决问题”，教研工作肯定“走不动”，没有“教学研究的研究”去解释问题，教研工作肯定“走不远”。因此，一个好的并可持续的教研必定是以“铁肩担道义”的勇气负起这“双重任务”、以“妙手著文章”的智慧实现这“双重使命”的教研。

“教研先行”是“以‘先行之见’求‘先见之明’，以‘先见之明’得‘先见之行’”的“到处皆诗境，随时有物华”的“领先率先”过程。它是“教育规律、教学规律、教研规律”所使然，它是“育人为本、质量为根、发展为基”所要求，它是“以研兴教、以教促研、教研相长”所体现。“教研先行”要求教学研究走在教学前面，引领有效教学；融入教学过程，指导有效教学；反哺教学实践，提升有效教学。从一定意义上说，教研员的“教研力”就是教师的“教学力”、校长的“办学力”、学校的“发展力”、区域的“教育生产力”。“一个好的教研室就是区域教育的品牌”、“区域的教研水平就是区域的教学水平”、“一名好的教研员就是一门好的课程”，“没有教研先行，难有有效教学；没有有效教学，难有美妙课堂；没有美妙课堂，难有质量提升”。因此，推进“教研先行”，必须以与时俱进、创新推进、刻苦求进的姿态，强化以下“四个理念”。

（一）强化“以‘转型’为‘重’”的理念，把握“教研先行”的方向性

“教研先行”需要“教研转型”，教研只有自觉转型，才能保证“教研先行”。这是因为江苏经济社会发展的转型，推动着江苏基础教育发展的转型；江苏基础教育发展的转型，呼唤着江苏基础教育教研的转型。当前，江苏基础教育进入了以内涵发展、质量提升为核心的新阶段，正在由“面向现代化”走向“建设现代化”，特别关注“自由、创新、快乐”为核心内容的“现代性”提升；由“面向未来”走向“引领未来”，既要解决“有教无类”的难题，又要破解“因材施教”的困扰，实现“更高质量、更加公平、更具特色、更为可爱”；由“面向世界”走向“融入世界”，强调共同基础和个性发展目标，强调横向分类的办学模式所体现的教育公平，强调更加丰富的高选择性课程建设，强调提供专业的学生发展指导；由“面向实际”走向“立足实际”，转变人入才培养模式，由“关注分数”转向“关注能力”，由“关注‘学会’”转向“关注‘会学’”，深化基础教育课程改革，“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制”，引领教研转型。信息技术的迅猛发展，“E”学习将网络深度整合入教学，移动技术催生随时随地自在学习，教育游戏促进寓教于乐快乐学习，探索数字化环境下以个性化学习为主流的教学方式变革，要求教研转型。学校自主办学能力不断增强，教师队伍专业水平不断提升，对教学研究与指导提出了“高水平、个性化”的需求，迫切需要改变“大一统、标准化”的指导方式，提供多样化的专业服务与支持，推动教

研转型。教研转型必须紧密结合江苏基础教育实际，认清转型的紧迫性，提高转型的自觉性，把握转型的方向性，增强转型的有效性。

（二）强化“以‘求真’为‘本”’的理念，把握“教研先行”的规律性

“求真”既是认识教研本质、把握教研规律的探索过程，也是科学精神与人文精神在教研活动中相互渗透的弘扬过程，还是教研人员坚守职业理想、“不唯书，不唯上，不媚俗，只唯实”的创新过程。哥白尼曾说过“人的天职在勇于探索真理”，爱迪生曾讲过“我平生从来没有做出过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑和严格试验的结果。”因此，求教研之“真”必须以辨证唯物主义和历史唯物主义为指导，使我们的认识与教研本质“永无止境的接近”。实践告诉我们：教研的形态只有与教学的形态相适应，才有“生命力”；教研的进程只有先于、基于、归于教学的进程，才有“结合力”；教研的思路只有聚焦认知系统和动力系统的同频共振，才有“渗透力”；教研的策略只有服务和服从创新人才培养模式，才有“引领力”；教研的路径只有坚持“育人为本、依据标准、科学评价、监测反馈”，才有“执行力”；教研的队伍只有做到“教育者先受教育”、“德艺双馨，技高一筹”，才有“影响力”；教研的服务只有体现层次性、差异性和多样性，才有“指导力”；教研资源的开发只有善于发现、科学加工、梳理提升、因地制宜地推广放大当地的经验资源，才有“辐射力”；教研的活动只有体现“具有自主选择性的成人教育”、“基于深刻体验的学习过程”、“平等同伴、共同学习”等特点，才有“凝聚力”。

（三）强化“以‘问题’为‘的’”的理念，把握“教研先行”的针对性

教研是始于实践、源于问题、成于实验的创造性活动。“教研没有问题意识则空，问題意识离开教研则盲”。马克思说过：“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音。问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”每个阶段的教研都有属于“它自己的问题”，一个好的教研既要善于“解释问题”，还要善于“解决问题”。一方面要提高“解释问题”的能力，认清“解释问题”是“解决问题”的基础，不能科学地“解释问题”，也就无法有效地“解决问题”；另一方面提高“解决问题”的能力，认清“解决问题”是“解释问题”的指向，不能有效地“解决问题”，“解释问题”就会失去意义和价值。强化“以‘问题’为‘的’”的理念，就是强化“以实际问题为中心”，就是要“带着问题，走向教学”；“深入教学，发现问题”；“立足教学，解决问题”。邓小平曾强调：“按照实际情况决定工作方针”，这是“最基本的思想方法、工作方法”。“以实际问题为中心”就是要求教研员不仅具有“吾爱吾师，吾更爱真理”的勇气，还要具有对现实教学问题的敏锐直觉和理性自觉，具有“眼睛向下”、“扑下身子”、“甘当小学生”的谦逊情怀和务实态度。只有这样，才能真正掌握实际情况和第一手资料，从中发现、找到并抓住真正的问题，从而“有的放矢”，提高教研水平。

（四）强化“以‘开发’为‘要’”的理念，把握“教研先行”的基础性

教研水平高低取决于教研队伍开发水平的高低。好的教研员不是“评”出来的，是“干”出来的；不是“考”出来的，是“赛”出来的。就个体而言，好的教研员是越用越聪明；从群体上讲，好的教研员是越用越多。刀不磨要生锈，人不用要落后。好的教研员只有在使用中才能开阔视野、增长才干、积累经验、丰富人生。教研员队伍的资源开发主要通过微观培养性开发、中观使用性开发、宏观政策性开发来实现的。由此可见，培养是开发，使用也是开发，而且是更重要的开发。教研实践告诉我们：培养教研员成本最高，引进教研员成本居中，使用教研员成本最低。因此，推动“教研先行”，必须不断深化教研员“开发”的实践内涵，通过提供施展平台，让教研员的才智能够充分发挥；通过加大开发力度，让教研员的潜能能够持续发掘；通过激活专业效能，让教研员的视野能够有效拓展；通过优化激励机制，让教研员的价值能够合理实现。强化“以‘开发’为‘要’”的理念，就是要对现有教研员进行“再加工”，充分发挥好我省教研人员资源的独特优势，盘活现有存量。“切实用好”着力点就是“用当其才、用当其时”，“真正激活”着力点就是“成就激励、发展激励”。同时还应看到“试玉要烧三日满，辨才须待七年期”，发现人才是非常难的，特别是要把人才发现于还没有“出众”之前，就给予支持，帮其脱颖而出。正如唐朝诗人杨巨源在《城东早春》所说“诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。若待上林花似锦，出门俱是看花人”。只有这样，才能充分激发教研员的工作热情和创造激情，确保教研员贡献率不断提升。

二、以“创新先行”推动“教研先行”