阅读是学生的个性化行为

阅读是学生的个性化行为

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。在平时的阅读教学实践中，我采用以下策略：珍视学生独特体验，尊重学生个性差异，鼓励学生质疑争辩，引导学生大胆想象，以此，为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生富有个性地阅读，让个性在阅读教学中闪光。

一、珍视学生独特体验

生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一个独立的生命个体，每个生命个体对事物都有其独特的体验。《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因而，在学生的阅读过程中，我们就应该有开放的意识、的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。我们要珍视学生对教材、对问题的体验、理解和独特感受，使课堂涌动着生命的火花。例如，在学习的《卜算子·咏梅》时，我向学生提出这样一个问题：“待到山花烂漫时”，梅为什么在“丛中笑”？一石击起千层浪。我没有搬出教学参考用书中现成的答案，而是用期待的目光望着学

生。有的说：“梅为战胜严寒而笑，是胜利的笑。”有的说“梅迎来百花盛开，是欣慰的笑。”也有的说“冬天总会过去，春天一定会到来，梅的笑是乐观的笑。”……学生的诠释独具慧眼，精彩至极，学生打开了思维的空间，交流中闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。

学生在独立研究教材的学习过程中产生的感悟，带有浓重的个性化的倾向，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生进行阅读时，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与其本身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。“课文中哪些地方的描写最让你动感情？说说你的体会。”“从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说你的理解和感受。”这些阅读要求，无不在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。正是学生这种独特的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。所以，教师在教学时，对课文问题设计，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、扬个性提供广阔的时空。

二、尊重学生的个性差异

学生的个性千差万别，有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的好静，好的好动，有的喜欢一个人独立解决问题，有的喜欢和同学合作解决问题。这些心理和行为差异，在很大程度上构成了学生的个性差异。因此，作为一名语文教师，在阅读教学过程中要注意尊重学生的个性

差异，避免一律性，加强针对性，提供选择性，以实现学生的个性的发展。

《语文课程标准》建议要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 因此我们教师在阅读教学中要让学生根据自己的个性特点，选择自己喜欢的学习方式来阅读、理解。使每个学生的个性获得最大限度的发展。如在学习《草船借箭》一课时，在“品读课文”这一学习环节，我提出：“你喜欢用什么样的学习方式学习这篇课文？”，有的同学能力强，能够独立解决问题，就想采用自己边读边想来学习课文的方式，有的同学则认为合作讨论更好，也有的比较好动、喜欢表演的同学，想和同学合作，把最喜欢的情节演一演……学生各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好，因此采用的学习方法有着鲜明的个性特证。这样，留给学生个性化阅读的权利，课堂成了学生扬个性、展示才智的平台。“请选择你喜欢的方式学习”把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。

正所谓“因材施教”，也是尊重学生个性特征的体现。学生的学习可分层次进行，不同层面的学生可提出不同的要求。如背诵名篇佳作，对于基础好的学生完全可以全文背诵，对于基础比较差的学生可以放低些要求，挑选自已喜欢的段落背诵。

学生因其个性不同，心需求也不尽相同。因此在阅读教学中，还可以鼓励学生选择自己喜欢的容作阅读感悟。语文教材，有许多课文都采用并列式段式，如课文《将相和》，完全可以大胆放手，让学生

选择自己最喜欢的容重点精读，只有学生自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习容上，挖掘才会深入，对文章的理解就更到位，从而让学生的个性得到尽情的发挥。

语文阅读是学生个性化行为，在阅读教学过程中，教师不宜以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生，应该尊重学生的选择，变“千人一面”为“我心我需”。

三、鼓励学生质疑争辩

学成于思，思始于疑。思维往往是从问题开始的。让学生在个性阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。从导入新课、学习新知，到课堂小结，在阅读教学的全程中，教师应鼓励学生亮出自己的观点，提出自己的疑问，允许学生独树一帜，允许师生、生生间的争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，从而促进学生个性的充分发展。

“课堂是允许出错的地方”，在质疑争辩的过程中，教师要尊重学生的人格，讲对了要肯定、赞扬，讲错了要热情帮助学生纠正，体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的思维空间，无论正确与否，只要学生积极地参与，真实地展示自已的学习情况，就有机会促进自己的个性发展。

四、引导学生放飞想象

《语文课程标准》中指出，提倡有创意的阅读，拓展思维空间，激发学生展开想象，鼓励写想象中的事物。学生因其个性存在差异，因此，对同一情境，会产生不同的想象。教师在阅读教学过程中应创

设一个主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的情境，使学生拥有一个放飞想象、展现个性的宽松氛围，促进学生的个性化阅读。如学习《穷人》一课，在教学结束时，我创设这样一个情景：当桑娜拉开帐子，渔夫看到什么？他的神态、动作会怎样？会说些什么？他们后来又可能发生什么样的故事呢？请同学们续写《穷人》的故事。这些或意境想象，或补续想象，或再现想象的情境的创设，激发了学生思维，他们从自我出发，多元感受，多元体验，不管是用语言来交流，还是用文章来表达，都是那么丰富多彩、极富个性。

总之，“阅读是学生的个性化行为。” 因此，教师要坚持从学生的实际出发，实施行之有效的教学策略，在阅读教学中始终关注发展学生的个性，促进学生的个性化阅读，让每个学生的个性得到发展和完善。