苏教版三年级数学《认识整千数》教案1

苏教版三年级数学——《认识整千数》教案
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教学内容：苏教版三年级上册第1618页。

教学目标：
1、经历数整千数的过程，体验数的发展；借助直观材料初步认识计数单位千和万，直观感受10个一千是一万；了解万以内的数位顺序；能进行整千数加减的口算。

2、在具体的情境中认读整千数和一万，会并结合具体的情景感受较大数的意义，发展数感。

3、在探索中得到自己的方法和结论，并与同学交流，增强学好数学的自信心，对所学的数学内容产生浓厚的兴趣。

重点、难点：初步认识计数单位万，建立一万的感性认识。

教学过程：
一、逐层深入，感知体会万。

1.认识各种线段的长度。

拿出事先剪好的10毫米的毛线，一边在尺上比划一边将毛线粘在黑板上。

提问：你们能10毫米10毫米地数，数到100毫米吗？
学生数的同时课件配合，然后板贴100毫米的毛线。

提问：刚才你们是数了几次从10毫米数到100毫米的？
那么，也就是说，10个一十是一百（板贴）
提问：那么你们能数10次，从100毫米数到1000毫米吗？
同上操作。

（板贴：10个一百是一千）
谈话：哇，同学们，很了不起，毛线越来越长了。

千是我们小朋友目前学到的最大计数单位了。

今天我们就要一起来尝试更大数的学习，有信心吗？
不过，我有个要求：那就是待会要配合我的节奏，慢慢地，1000毫米1000毫米地数，因为我要在每个1000的那里用透明胶做个记号，好吗？
学生数的同时老师将1000毫米的毛线在线团上一段一段地展示出来，直至量到10000毫米。

（两个同学绷着毛线，在整千数处老师用透明胶做标记）
及时巩固：师生共同观察，先请几个学生单独数，再同桌一起数，最后全班一起数出1000，2019，3000，4000，，10000。

刚才大家数的就是我们今天要认识的整千数和一万。

（板贴课题认识整千数和一万）
那1000和10000之间是什么关系呢？
板贴10个一千是一万
2.感知体会万
听了一万这个数，你有什么感受？（学生可能会觉得一万非常大。

）
是啊，咱们看看这1毫米和10000毫米之间的差距，确实，10000是一个很大的数字。

我还可以举个例子：你每天吃一个苹果，一年能吃多少个？一万个苹果要吃多久？（接近三
十年）。

那个时候你们都怎样了？
3.借助计数器再次认识
谈话：我们再来看看，只有一个计数器的时候你们能不能找出它们之间的关系。

十个十个地数，会数到100，这样就产生了百位；一百一百地数，会数到1000，这样就产生了千位；一千一千地数，会数到10000，这样的话？
学生必定会想到新增数位万位。

然后就请学生填写数位顺序表。

学生在书上完成填空、校对。

二、读写整千数。

1.教师先在计数器的千位上拨出3粒珠。

提问：千位上的三粒珠表示多少？谁能把这个数写出来？指出：3个千是3000。

提问：3后面的3个0表示什么？
2．指名在计数器上拨出五千。

让学生说说有几个一千。

提问：你们能写出来吗？写在书上。

然后读一读。

3．现在老师要做一个动作，请同学们看完后编一道算式。

老师操作5粒珠子中拨去3粒。

学生列式：5000-3000=2019 那你们能在计数器上算加法吗？
5粒珠子，再加5000是多少？
对了，这就是一万，谁会写呢？
10000后面为什么要带4个0啊？
三、练习巩固、深入感悟
刚才我们已经认识了整千数和一万，现在我们就要来看看小朋友有没有真的很优秀的认识它们。

这样，我们来个一万毫米长跑测试题。

老师要出一些题目，每征服一道题目就算你跑了1000毫米，老师就在1000毫米处粘一个小脚丫。

如果谁能全部征服，那就代表你能坚持跑完一万毫米，说明你是非常厉害的，好不好？
1．1000毫米。

想想做做第1题：学生填空后，问：7000是接近1000，还是接近10000？学生讨论，指名说说是怎样判断的？
2．2019毫米。

想想做做第2 题：读数。

3. 3000毫米。

想想做做第3题：写数。

4. 4000毫米。

想想做做第4题第一行。

出示第一行计算题，指名说说怎样计算，让学生掌握方法。

5. 5000毫米。

想想做做第4题第二行。

6．6000毫米。

想想做做第5题。

看，这位运动员已经跑了多少米？还剩下多少米？学生列式解答，集体校对。

我们小朋友已经完成了6000毫米，那我们离10000毫米还有多远呢？
7. 7000毫米。

想想做做第6题。

（1）读题,说说你知道了哪些信息?要求什么?
（2）请学生独立算出合计数。

8. 8000毫米。

想想做做第6题。

你还可以提出什么数学问题？同桌互相提问。

9. 900010000毫米。

想想做做第7题。

谈话：离终点只有2019毫米了，如果这一题你能全部做出来，就可以跨一大步代表2019毫米，如果你没有成功，那么你只好停留在8000毫米的地方了。

学生先独立解题，然后模拟情境：我们现在都不知道小明家和冬冬家在少年宫的哪边呢，这样吧，我们就请3位同学上来表示一下，好吗？
当两家分别在少年宫的两边时，两家之间的路程是多少呢？谁来列式？
还有不同的表示方法吗？
当两家分别在少年宫的同一边时，两家之间的路程又是多少呢？谁来列式？
四、总结新课、归纳提高。

刚才我们通过自己的努力，有的小朋友跑到了终点，取得了10000毫米的最终胜利，有的小朋友很是可惜，没有挑战成功，停留在了8000毫米的地方。

不过没有关系，老师想对你们说：你们的学习之路还很长，你们还有很多机会，希望你们抓住每个机会，争取进步多一点，好吗？
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

现在我们再来把我们的每一个脚印读一遍：1000、2019、3000、10000。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

这些就是我们学习的认识整千数和一万。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。