对小学语文教学方法的探讨

对小学语文教学方法的探讨

清远市清新县石潭镇中心小学刘小燕

内容提要：一名合格的语文教师应该始终站在专业知识的前沿，并根据不同的教学目的合理整合自己的知识结构。本文就语文教学的实际经验出发，归纳出以下几点教学方法：一、识字写字教学。（1）、容易掌握的字，让学生互教互学，争当小老师；（2）难掌握的字，运用图画等形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，帮助学生记忆。二、阅读的教学方法。（1）、开启内部学习动力，导向多条学路。（2）、展开立体对话，提供自主探究的空间。（3）拓展个性思维，引领学生走出文本世界。三、写作的教学方法。(1)激发写作的兴趣，营造快乐习作的氛围。（2）、激活学生的求异思维，仿写优秀例文。（3）、激活学生脑海中的生活画面，自抒个人情感。四、口语交际能力的教学方法。（1）、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。（2）、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文教学就是要培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。那么，应该如何运用有效的语文教学方法使学生达到上述目标呢？

一、识字写字的教学方法。

汉字象征着中国文化，是非常典型的表意文字。

识字写字是阅读和写作的基础。表面上看来，学生学习识字写字就是为了掌握交际工具，落实了语文的工具性，但我们认为，工具是被人使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴藏着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。那么，如何针对不同识字情境和不同学段的学生，研究合适学生年龄特点和学习认知水平的识字写字方法，选择恰当的识字教学策略，是每个语文教师要面对的问题。因此，在识字写字教学方面，我们应首先加强在情感态度方面的要求，重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养

（1）、容易掌握的字，让学生互教互学，争当小老师；

“兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探索真理的重要动力。”①对于小学生来说，学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法和效果。因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。

汉字是一种独特的方块字，在构成方面有其特殊的规律。根据儿童身心发展的特点，顺应儿童的认知水平，在课堂教学的过程中，营造愉快融洽的学习氛围，对于一些容易掌握的字，采取让学生争当小老师的形式，提供一个小朋友表现自己的平台，常常能起到意想不到的学习效果。每个小朋友都是天生的表演者，都有表现自己的欲望。小朋友自己学自己当小老师就能满足他们的需求，激发课堂活力，在当“小老师”的过程中体验到学习汉字的乐趣，获得成功的体验，从而在轻松愉快的环境中学会简单的汉字。

（2）难掌握的字，运用图画等形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，帮助学生记忆。

汉字文化博大、厚重、缜密，从象形、指事、会意、形声到假借、转注，从不同时期不同形体的演变直至当代汉字的简化，以及造字、用字的情况千变万化，错综复杂，决定了汉字教学的方法和识字写字教学的策略必然是多元的。对于难掌握的字，教师需要充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识记汉字的方法。例如，教师在教学中注意结合知识规律，把握学生学习规律，进行长期、反复、灵活、合理的训练，学生的坚强意志、良好的的学习习惯一定会形成。例如，教给学生识记归纳的方法：教学“赢”字时，可以用加法“亡＋口＋月＋贝＋凡”来记忆识字。同时，运用图画等形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，帮助学生记忆。如学“休”字时就可以用一个人树下乘凉来帮助学生学习记忆。总之，当学生掌握了识字方法，就会乐于识字。

最后，在学生掌握了一定的识字方法后，还要给学生开设一个识字的学习空间，让学生在生活中识字，在识字中磨练。激励他们离开课堂后仍然会去持之以恒，主动识字。

二、阅读的教学方法。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为。”②不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到

情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文素养的生成，影响着学生生命的发展。同时，由于阅读教学是语文教学的主要部分，所占课时最多，所花精力最大。所以，进行阅读教学，必须对阅读有正确的认识，掌握阅读教学的理念。新时期阅读教学的新理念包括：对话阅读、探究性阅读、个性化阅读、体验性阅读和多层次多角度阅读。可以说，阅读教学是语文教学的重要组成部分，把握好了阅读教学的概念，就把握好了阅读教学的关键。那么，如何实现有效的阅读教学呢？

（1）、开启内部学习动力，导向多条学路。

叶老曾说：“将教学目标转化为学生的内在需要是教学的最高境界。”③若要实现这样的转化，达到这样的境界必须开启学生的内部动机，把教学的关注点由“教”转到“学”，关注学生的内心情怀。开启学生内部学习动力，引导学生自主确定阅读的方向，重视学生的质疑，导向多条学路。当学生经过初读，对文章有了整体的、粗略的理解之后就走向了深入的精读环节。精读时深入探究什么不应由教师强硬规定，可以从学生的个性化质疑中产生。需要注意的是，学生的质疑是否有价值，取决于初读充分与否。粗浅的初读学生时常提不出深刻的问题，洞悉不到深入探究的方向，因此需要教师的疏导与引发。另外，教学还可以在全面开放的氛围中，从学生的兴趣与需要出发徐徐展开。一开始，教师可以安排这样的环节：“这篇课文你们最想研究什么？”当学生要探究的问题不能覆盖教学内容、指向教学重点时，教师可及时出示学习目标或引导学生发现学习目标，等明确教学重点之后，让学生再对比、调整、补充自己的探究内容。由于学生是有差异的，初读之后更是扩大了这种差异，因此每个人欲要深入探究的点就呈现出不同：有人发现了课文重点，认为应该探究；有人产生了困惑，盼望攻下疑难；有人对某些内容内容感兴趣，引发了探索的欲望……这些都可作为深入探究的内容，深入走进文本的切入口。当学生捕捉到这些切入口后，教师要引领学生设计自己的学习历程，这样，便可形成各具特色的多条学习思路。

（2）、展开立体对话，提供自主探究的空间。

“《语文课程标准》引进了阅读和教学的新理念：‘阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。’”④在阅读教学的实施过程中，应充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求性、阅读心理的独特性。“阅读对话理论认为，作者与读