简答题

1.简述社会认知过程。

（1）信息的搜集和选择。（2）信息的整合过程：A、首因效应和近因效应；B、晕轮效应；

C、社会刻板效应。

2.简述遗忘的原因。

有两种解释：（1）消退（2）干扰。消退指记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复

3.学校教育对智力有何影响?

（1）学校教育对儿童在智力测验上的成绩有显著的影响。是否接受教育的儿童，以及接受较好和较差教育的儿童的智力之间存在着差异，极容易得到证明。（2）学校教育通过多种途径影响智力的发展，一种最明显的方式就是知识的传授。课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。学校教育能促进多种智力技能的发展，并且各种智力技能在不同儿童身上的发展水平是各不相同的。如何实现因材施教，最大限度地发挥学生的潜能，是教育工作者也是心理学工作者最迫切的任务。

4.简述青少年时期个性的发展。

（1）自我意识的发展：了解自己的意识越来越强烈，进入主观化自我阶段。（2）情绪表现的矛盾性特点：强烈、狂暴与温和、细腻共存，情绪的可变性与固执性共存。（3）人际关系发展的新特点：对友谊的重视程度在人的一生中最突出；开始意识到了性别问题，开始对异性产生兴趣。

简述注意与意识的关系。

注意和意识既有联系又有区别。（1）注意不等同于意识。一般说来，注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。（2）注意和意识密不可分。注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。

2.晕轮效应在教育过程中有何不良影响?

在学校教育过程中，如果教师对学生的品行评价不是根据学生的实际情况，而是受学生的外貌、衣着、家庭背景等方面的影响，就不能公正地对待学生，给教育带来负面影响。

3.举例说明动机与需要、诱因的关系。

（1）当人们口渴的时候，就会去寻水，找水的行为背后就是动机。（2）动机的产生受内外两种因素的共同影响。个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，而外在环境则作为诱因，引导个体趋向特定的目标。（3）需要与诱因是紧密相连的。需要比较内存、隐蔽，是支配人们行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动，并使需要有可能得到满足。

4.气质与性格有何不同?

气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；而性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的。气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征(即强度、速度等)，无好坏之分；而性格是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，在社会评价上有好坏之分。气质可塑性极小，变化极慢；性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较为明显

1.影响问题解决的心理因素有哪些?

影响问题解决因素：有问题表征方式、已有的知识经验和定势、功能固着。其中心理因素包括定势和功能固着。

1）定势，也称心向，是由心理操作形成的模式引起的心理活动的准备状态。也就是人们在过去经验的影响下解决问题时的倾向性。

2）功能固着，格式塔学派研究知觉时发现的，人在知觉一个物体时，倾向于只从它一般性功能上认识它。限制人们的思维和解决问题的能力。

2.什么是斯腾伯格智力理论中的元成分和操作成分?在认知活动中，元成分的作用怎样? （1）元成分：控制行为表现和知识获得的过程，负责行为的计划、策略、监控，如确定问题的性质，选择解题步骤。元成分起着最重要的核心作用，决定人们解决问题时使用的策略。2）操作成分：接收刺激，将信息保持在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆提取信息，以及做出反应的过程，负责执行元成分的决策。

3.研究者在进行实验研究时，必须考虑到的三类变量是什么?

1）自变量：实验者控制的刺激条件或实验条件。

2）因变量（反应变量）：实验者所要测定和研究的行为和心理活动，是实验者要研究的真正对象。

3）控制变量：实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量。

4.概述青少年心理发展的特点。

1）连续性与阶段性。阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。连续性特征是指在心理发展过程中，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础的而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性

2）定向性与顺序性。这是指在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。

3）不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程，另一方面也表现为同一技能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。4）差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体之间的差异性。

1.研究者在进行实验研究时，必须考虑的三类变量是什么？

1）自变量：实验者控制的刺激条件或实验条件。2）因变量（反应变量）：实验者所要测定和研究的行为和心理活动，是实验者要研究的真正对象。、3）控制变量：实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量。、

2.简述感觉产生的过程。

不同感觉虽然收集的信息不同,产生它的机构不同,但作为一个加工系统,它的活动基本上包括以下三个环节。产生感觉的第一步是收集信息。感觉活动的第二步是转换,即把进入的能量转换为神经冲动,这是产生感觉的关键环节,其机构称感受器(receptor)。不同感受器上的神经细胞是专门化的,它们只对某一种特定形式的能量发生反应。感觉活动的第三步是将感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导,将信息传到大脑皮层,并在复杂的神经网络的传递过程中,对传入的信息进行有选择的

加工。最后,在大脑皮层的感觉中枢区域,被加工为人们所体验到的具有各种不同性质和强度的感觉。

4.人格具有哪些本质特征？

（1）独特性（2）稳定性（3）统合性（4）复杂性（5）功能性

1简述感觉与知觉的关系。

感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的整体属性的反映。两者既有区别又有联系，两者区别如下:

(1)产生的来源不同。感觉是介于心理和生理

之间的活动,它的产生主要来源于感觉器

官的生理活动以及客观刺激的物理特性。

知觉是在感觉的基础上对客观事物的各

种属性进行综合和解释的心理活动过程，

表现出了人的知识经验和主观因素的参

与。

(2)反映的具体内容不同。感觉是人脑的客观

事物的个别属性的反映,知觉则是对客观

事物的各个属性的综合整体的反映。(3)生理机制不同。感觉是单一分析器活动的

结果,知觉是多种分析器协同活动对复杂

刺激物或刺激物之间的关系进行分析综

合的结果。感觉和知觉的联系表现如下: A.感觉是知觉产生的基础。感觉是知觉的有机组成部分,是知觉产生的基本条件,没有对客观事物个别属性反映的感觉,就不可能有反映客观事物整体的知觉

B.知觉是感觉的深入与发展。一般来说,若能对某客观事物或现象感觉到的个别属性越丰富,越完善,那么对该事物的知觉就越完整,越准确。

C.知觉是高于感觉的心理活动,但并非是感觉的简单相加之总和,它是在个体知识经验的参与下, 以及个体心理特征,如:需要、动机、兴趣、情绪状态等影响下产生的。

3．场独立性与场依存性各自的优势是什么？（1）美国心理学家威特金提出场独立和场依存两个概念。场依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。

（2）从其人格整体来说,场独立性与场依存性这一人格维度没有好与坏之分,他们各自在不同的领域独领风骚。场独立性的人在认知领域显示了优势,他们处理问题比较灵活,善于抽象思维,自学能力较强,对自然科学知识更感兴趣;而场依存性的人在人际社会领域中显示了优势,他们善于体察别人,与人相处亲切融合,他们更喜欢社会定向的学科与知识。

4．人们遇到挫折后，会引起什么反应？

（1）攻击行为（2）冷漠（3）幻想（4）心理防御机制。

1．简要说明舒茨提出的三种基本的人际需要。舒茨提出三种基本的人际需要,决定了个体在人际交往中的行为，以及如何描述、解释和预测他人行为。①包容需要：个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。②支配需要：个体控制别人或被别人控制的需要，是个体在权力关系上与他人建立或维持满意人际关系的需要。③情感需要：个体爱别人或被别人爱的需要，是个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要。

2．举例说明问题解决策略中的手段——目的分析法。

手段—目的分析法：先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减少这个差异。例如，某同学想考上研究生，当前的状态是政治、专业课比较扎实、英语较差，目标状态是达到国家各门功课的录取线，于是尝试各种可能的学习方法实现最后的目标。

3．简要说明人格结构的自我调控系统。

自我调控系统：以自我为核心的人格调控系统，主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。属于人格中的内控系统或自控系统。包括：

1）自我认识：对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价（自我调节的重要条件）。（2）自我体验：自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。

（3）自我控制：自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。

4．简述成就动机的涵义和结构。

（1）成就动机：人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的、有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。

（2）结构：含两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。

1．简要说明心理健康的标准。

心理健康的标准主要包括：（1）有正常的智力水平；（2）能够了解并接受自己；（3）能与他人建立和谐的关系；（4）善于调节与控制情绪；（5）有良好的环境适应能力。

2．简述提高记忆能力的方法。

（1）深度加工记忆材料；

（2）有效运用记忆术；

（3）进行组块化编码；

(4)适当过度学习；

（5）合理进行复习。

另外答案：（1）地点法（2）韵律法（3）记笔记

3．简述冲动型与沉思型认知方式的特点。

冲动型与沉思型是两种特点迥然不同的认知风格。不同人对问题的思考速度存在着非常显著的个体差异，这种差异表现为冲动型与沉思型的区别。

（1）冲动型认知方式：特点是反应快，精确性差。面对问题时，急于求成，不能全面分析，不管对错急于表达出来。信息加工策略：整体加工方式。

（2）沉思型认知方式：反应慢，精确性高。总把问题考虑周全后，再作反应，看重的是解决问题的质量，而不是速度。信息加工策略：细节性加工方式。

4．简要说明智力三元理论中智力的内部构成。美，斯滕伯格，于80年代提出。智力的内部构成成分：涉及思维的三种成分。

（1）元成分：控制行为表现和知识获得的过程，负责行为的计划、策略、监控，如确定问题的性质，选择解题步骤。元成分起着最重要的核心作用，决定人们解决问题时使用的策略（2）操作成分：接收刺激，将信息保持在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆提取信息，以及做出反应的过程，负责执行元成分的决策。（3）知识获得成分：获取和保存新信息的过程，负责新信息的编码与存贮。

1．简要说明社会刻板效应在教育过程中的不良影响。

社会刻板印象指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。

它对教育的不良影响体现在容易使人形成“先入为主”的偏见，造成社会认知的偏差，阻碍人与人之间的正常的交往。

2．简述表情的种类。

（1）面部表情：由面部肌肉和腺体变化来表现情绪的，是由眉眼鼻嘴的不同组合构成的。是人类的基本沟通方式，也是情绪表达的基本方式。有泛文化性。七种表情：快乐、惊讶、生气、厌恶、害怕、悲伤、轻视。最易辩认的表情是快乐、痛苦；较难辨认的是恐惧、悲哀；最难辨认的是怀疑、怜悯。

（2）身段表情：由人的身体姿态、动作变化来表达情绪。不具跨文化性，受不同文化的影响。、

（3）语调表情：通过声调、节奏变化来表达情绪的，也是一种副语言现象。相互配合，成为情绪的有效表达方式。

3．简述记忆的涵义与基本过程。

记忆：在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。运用信息加工的术语，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆基本过程：信息进入记忆系统—编码，信息在记忆中储存—保持，信息从记忆中提取出来—提取。

（1）编码：是记忆的第一个基本过程，把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式，需要注意的参与。注意对记忆有重要影响，编码强弱直接影响着记忆的长短。强烈的情绪体验会加强记忆效果。

（2）保持：（储存）已经编码的信息必须在头脑中得到保存，在一定时间后才可能被提取。（3）提取：保存在记忆中的信息，只有提取出来加以应用，才是有意义的。提取表现方式：回忆和再认。

4．简述三元智力理论的观点。

斯腾伯格于80年代提出。认为：大多数的智力理论是不完备的，他们只从某个特定的角度解释智力。完备的智力理论必须对智力三个方面予以说明：

（1）智力的内部构成成分：涉及思维的三种成分。元成分：控制行为表现和知识获得的过程，负责行为的计划、策略、监控，如确定问题的性质，选择解题步骤。元成分起着最重要的核心作用，决定人们解决问题时使用的策略。操作成分：接收刺激，将信息保持在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆提取信息，以及做出反应的过程，负责执行元成分的决策。知识获得成分：获取和保存新信息的过程，负责新信息的编码与存贮。

（2）智力成分与经验的关系：即内部成分与外部世界的关系。根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称经验性智力。既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。任务熟悉时，良好的表现依赖于操作成分的自动执行。在任务不熟悉时，良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。

（3）智力成分的外部作用：日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。这方面特点又称情境智力（实践智力）。为达到目标，凡是有一定智力的人都能运用操作成分，知识获得成分和元成分。但智力行为因条件的改变而改变。

1．简述去个体化的涵义与主要原因。

去个体化是由费斯廷格等人提出的。他们认为，在群体中，人们有时会感到自己被湮没在群体之中，于是个人的意识和理解评价感丧失，个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代，个体难以意识到自己的价值与行为，自制力变得极低，结果导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的，有时甚至是破坏性的行动中区。这种现象叫做去个体化。

2．简要说明情绪与情感的区别。

（1）从需要的角度看差异。情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。情感更多地与人的精神或社会需要相联系。（2）从发生早晚的角度看差异。从发展的角度来看，情绪发生早，情感产生晚。情绪是人与动物所共有的，而情感是人所特有的，是随着儿童的社会化过程而逐渐形成的。（3）从反映特点看差异。情绪与情感的反映特点不同。情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性。情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。3．简述长时记忆的储存模型。

长时记忆的储存模型：记忆并不是信息的被动接收与保存，它的储存是一个对信息的建构过程。

（1）语义网络：包含了表征各种概念的节点和彼此相联系的连线，连线的长短代表着联系的密切程度。

（2）扩散激活：依据语义网络，当你想到一个单词的时候，很容易地想起与之有联系的其他各词的过程。通过组织，人的各种知识经验就在长时记忆中，构成一个比较稳定的网络，在心理学中称为图式。

4．简述挫折的应对策略。

（1）正确认识挫折。（2）改变不合理观念。（3）加强修养，勇于实践。（4）优化自身人格品质。

试用信息加工的观点来解释记忆的基本过程。记忆是在头脑中积累、保存和提取个体验的心理过程。三个基本过程：编码、保持、

一般来讲，成就动机水平较高者具有哪些特征？（1）具有挑战性与创造性（2）具有坚定信念（3）正确的归因方式。

简述从众行为产生的原因。

（1）行为参照。（2）个体对他人的信任和群体对个体的吸引力。（3）害怕与众不同的心理状态。

简述皮亚杰儿童认知发展的阶段理论。

皮亚杰的认知发展阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）。（2）前运算阶段（2-7岁）。（3）具体运算阶段（7-12岁）。（4）形式运算阶段（11、12-16岁）。

1.陈述性记忆和程序性记忆

陈述性记忆处理陈述性知识，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。

程序性记忆又称技能记忆，记忆程序性知识，如怎样做事情或如何掌握技术，通常包含一系列复杂的动作过程，既有多个动作间的序列联系，也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系。

1．简要说明克服焦虑的三个原则。

（1）不回避（2）正面迎战（3）做记录2．简述影响问题解决的因素。（1）问题表征的方式（2）对无关信息的注意（3）功能固着性（4）心向和不必要限制的设立

3．简述智力的个体差异。

智力的个体差异表现在：（1）在智力发展水平方面，不同的人所达到的最高水平不同；（2）在智力结构方面，每个人智力基本成分的组织方式上也不同；（3）在智力发展过程的形成方面，有的人稳定发展，有的人表现出早熟，有的人大器晚成。

1. 注意具有哪些功能？（1）选择功能（2）维持功能（3）调节功能

2.影响问题解决的主要因素有哪些？

（1）问题表征的方式（2）对无关信息的注意（3）功能固着性（4）心向和不必要限制的设立。

3.动机具有哪些功能？（1）激活功能（2）指向功能（3）调节与维持功能

4.简述心理健康的基本内涵是什么？

答：心理健康的标准主要包括：（1）有正常的智力水平；（2）能够了解并接受自己；（3）能与他人建立和谐的关系；（4）善于调节与控制情绪；（5）有良好的环境适应能力。

深度知觉中来自刺激方面的深度线索主要有哪些？

答：距离知觉也称深度知觉。深度知觉线索来自于两个方面：一方面是以刺激物的特性作为线索；另一方面产生于视觉系统本身的特性。思维的过程是什么？

（1）分析和综合（2）比较（3）抽象和概括3.简述奥尔波特的人格特质理论。

高尔顿?威拉德?奥尔波特（Gordon Allport，1897 -1967）的人格特质论（trait theory），是鉴于对弗洛伊德主义过于强调人的潜意识的怀疑和不满，以及心理学中的实验化倾向而提出的人格特质理论。系以个案研究法，从很多人的书信、日记、自传中，分析出各种具有代表性的人格特质。他认为特质是人格的基础，但他反对弗洛伊德虚幻式的人格结构看法。他认为人格特质是每个人以其生理为基础的一些持久不变的性格特征。

奥尔波特的将人的特质分为以下三大类：首要特质、中心特质、次要特质。

4.焦虑障碍主要包括哪几种类型？

（1）广泛性焦虑障碍（2）恐慌障碍（3）恐惧症（4）强迫症（5）创伤后应激症

请你结合课本内容和生活实际谈谈引起失眠的可能原因。

（1）情境性失眠（2）假性失眠（3）失律性失眠（4）药物性失眠

2.试论述马斯洛需要层次理论的主要观点。

马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

3.试比较舒茨的人际需要三维理论和霍曼斯的社会交换理论的异同。区别：1、角度不同，三维理论的基础是人际交往的需要；交换理论的基础是人际交往行为的认知评估。2、解释的对象不同，三维理论主要解释人们为什么要与他人交往，如何与他人交往；交换理论主要解释交往是否继续的条件。

1、社会知觉具有哪些特性？

（1）认知对象的独特性（2）对他人行为的期望会影响社会知觉过程（3）社会知觉加工过程的特殊性。

2、简述智力发展的特征。

（1）智力发展的一般趋势：在人的一生中，智力水平随个体年龄的增长而变化，一般分三个阶段：增长阶段、稳定阶段、衰退阶段。（2）智力发展的稳定性和可变性。人的智力是相对稳定的，但不是一成不变的。

3、生理性动机和社会性动机的主要区别是什么？

生理性动机是由个体的生理需要所驱动而产生的动机。它以个体的生物学需要为基础。社会性动机是人类所特有的，它是以人的社会文化需要为基础。社会性动机比生理性动机出现得晚。

4、非言语沟通的类型主要有哪些？

（1）表情（2）眼行为（3）身体语言或身体动作（4）服饰（5）讲话风格（6）人际空间1、试论述人与人之间产生人际吸引的条件。（1）相似性与互补性（2）个人品质（3）接近性与熟悉性

2、试述心理测验具有哪些基本的性质？

1）心理测验的对象是心理特质。2）对心理特质的测量是间接的。3）心理测量具有误差4）心理测量工具的适用性与社会文化背景有关

3、请你结合课本内容谈谈你是如何认识并应对焦虑的？

1）认清焦虑状况。身体、思维、心理；

2）克服焦虑的三个原则：不回避；正面

迎战；做记录。3）学会放松自己4）运

用想象减轻焦虑5）进行理性思考6）接

受专业治疗

1. 社会认知信息整合过程中的常见效应有哪些？

答：社会认知信息整合过程中的常见效应主要有：（1）首因效应与近因效应；（2）晕轮效应；（3）社会刻板效应

2. 智力的个体差异表现在什么方面？

答：智力的个体差异表现在：（1）在智力发展水平方面，不同的人所达到的最高水平不同；（2）在智力结构方面，每个人智力基本成分的组织方式上也不同；（3）在智力发展过程的形成方面，有的人稳定发展，有的人表现出早熟，有的人大器晚成。

3. 心理健康的标准是什么？

答：心理健康的标准主要包括：（1）有正常的智力水平；（2）能够了解并接受自己；（3）能与他人建立和谐的关系；（4）善于调节与控制情绪；（5）有良好的环境适应能力。

1、简述感受性和感觉阈限及其关系。

答：感受性是指人对刺激物的感觉能力。

检验感受性大小的基本指标称感觉阈限，是个临界值。是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。

感觉阈限与感受性的大小成反比例关系。

2、简要说明动机强度与工作效率之间的关系。答：动机对于提高活动效率具有重要意义，一般来说，人们似乎认为动机越强，活动效率越高。但事实并非如此。研究证明，各种活动都存在动机的最佳水平。动机过强或不足，都会使工作或学习效率降低，中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。研究还发现，动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。在简单容易的活动中，工作效率随动机的提高而上升；当活动难度加大时，动机强度要降低。

3、简述皮亚杰提出的儿童认知发展的四个阶段，并说明各发展阶段儿童所处的年龄段。答：皮亚杰的认知发展阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）。（2）前运算阶段（2-7岁）。（3）具体运算阶段（7-12岁）。（4）形式运算阶段（11、12-16岁）。