浅析高中物理教学中问题情境的创设

实验拉开序幕 ： 将 细 绳 一 端 拴 牢 一 只气 球 （ 内置一枚鸡 蛋 ， 气 球 内 不充 气 ） 后跨 过 一 米 高 的支 架 。 将 鸡 蛋 缓慢 地拉 起 一 定 高
度 后 放手 ， 使 其直 接 落 于桌 面上 ， 其结果可想而知 ； 因而 ， 当我 再次重复此实验时 ， 同学们屏住呼 吸 ． 眼睛紧盯住鸡蛋 ． 一 颗 颗 原 来 平 静 的 心也 仿 佛 被 提 起 来 了 ，而 我却 偷 偷 地 在 鸡 蛋 的 正 下方 放 上 一 块海 绵 垫 ， 结 果下 落 的 另 一枚 鸡 蛋 完好 无 损 。然 后 问学 生 ： 这是为什么？ 从 物理 本 质 上看 ， 又该 怎 样 解释 呢？ 这 时学 生 的 思 维 高度 集 中 ， 迫 切希 望 找 到 问题 的答 案 。我 就 组织 学 生讨 论 ， 提 出问 题 ， 交 流解 释 。经过 一 系 列 的 问题 探究 之 后 。 学 生 由现 象 发 现本 质 ， 掌 握 有关 知 识 ， 而 且 产 生极 大 的 兴趣 。 ２ ． 联 系社 会 生 活 ， 创 设 问题 情 境 。利 用 学 生熟 悉 的 生 产 、 生活情境 ， 以 及 所 关 心 的 热 门科 技 话 题 ． 创设 问 题 情 境 ． 可以 使 学 生认 识 到 物 理 学 的 现 实 意 义 ， 使学生感到学有所得 ． 学 有 所用 。 这样 容易 激 发 学 生 的 愉悦 心 情 ， 调 动学 生 的情 感 和 求知 欲， 提 高 学生 探 究 学 习 的 兴 趣 教 学 实 例 针 对 教 学 和 生 活 中 碰 到 的 实 际情 况 ，如 ： （ １ ） 为 什 么 你 在 行 驶 的 火 车 上 发 现 近 处 的 树 木后 退 ．而远 处树 木 前 全 班 学 生 的 探 究 积 极性 。 在班 级 讨 论 中 ， 教 师 要 防 止 个 别善 言 的学 生 滔 滔 不 绝 地 讲 ， 即使 遇 到 物 理 天 才 ， 也要 使之 注意 发 言 的时 间 ， 尽量 通过 问题 引导 大 多 数 学 生 深 入 思 考 问 题 ， 使 学生 之间有效沟通 ， 解决问题。 这样 ， 通 过 有 效 讨论 。 全 班 学 生都 能 得到发展 。 就本节教学而言 ， 通 过 充分 讨 论 要 能 使 学 生认 识 到 物 体 具 有 竖 直 向上 的 加 速 度 时 ， 处于超重状态 ： 物体 具 有 竖直 向下 的加 速 度 时 ， 处于失重状态 ； 物 体 做 自由 落 体 时 ， 处 于 完 全失重状态 ， 使 学 生 形 成 正 确认 识 。 总之 ， 在 高 中物 理 教 学 中 ， 还存在一 些问题 。 而 解 决 这 些
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浅 析 高 中 物 理 教 学 中 问 题 情 境 的 创 设
王建 国
（ 江 苏省 宿 迁 中学 ， 江苏 宿 迁 摘 要 ： 物 理 学 科 是 非 常 抽 象 的 一 门 学科 中 ． 其 对 学 生 的逻 辑 思 维能 力要 求 非 常 高 ， 如 何使 它 变得 形 象 、 直 观便 于 同 学接 受？ 高 中物 理 教 学 中 问题 情 境 的 创 设 是 引 导 学 生进 入 物 理 学 习状 态的 关键 。文 章 介 绍 了在 物 理教 学 中为 引 领 学 生入 门进行 问题 情 境 的 创 设 的 几 点体 会 关键 词 ： 高 中物 理 教 学 物 理 为 什 么 海 水 看 上 去 是 蓝 色 的 ，而捧 起来 却 是 无 色 的 ？ （ ３ ） 为 什么 小 汽 车 前 面 的 玻 璃 是 倾 斜 而 非 竖 直 的 ？ （ ４ ） 为 什 么 不 弯 腿 就 跳不 高 ？ （ ５ ） 为 什 么锅 式 卫 星 电 视 接 收 天线 都 指 向 同 方 位 ？（ ６ ） “ 神舟六号” 飞 船 与 所学 的哪 些 物 理 知 识 有 关 ？这 系 列 与 现 实 有关 的 问题 ， 从生活实际ｍ发 ， 极 易 引起 学 生 的 关注和思考 。 提 高 学 生 探 究 学 习 的 兴趣 ． 同时 可 以引 导 学 生 关 心社会 ， 了解 物 理 在社 会 发 展 和 人 类 活 动 中 的重 要 作 用 。 ３ ． 并 ｑ 用新 旧知 识 的 联 系 ． 创 设 问 题情 境 。教 师在 教 学 巾应 寻 求 新 旧 知识 之 间 的联 系 ， 创 设 问 题情 境 ， 引导 学 生 积 极 主 动 地探究学习 ， 促 进新 知识 的增 长 。 教学实例： 学 生 在 初 中 学 习 了 作用 力 与 反作 用 力 ， 在 讲 述 牛 顿 第 三定 律 时 ， 很 多学 生认 为 ， 在 拔 河 比赛 中 ， 既 然 双 方 的 作 用 力 与 反作 用 力 大 小 相 等 ． 那 么 应该 不会 分 出胜 负 ． 而 实 际 上 却 总 有 一方 获胜 。 这是 否 违 背 牛 顿 第 三 定律 ？ 胜 负 的决 定 因 素是什么？ 我 让 一 高 大壮 实 的男 同 学 （ 体育委员 、 脚穿溜冰鞋） 与 一 文 静 瘦弱 的女 同学 现 场 进 行 拔 河 比赛 ， 问学生： 女 同 学 能 赢吗？ 为什 么 ？ 有人说“ 能” ， 有人说“ 不能” ． 强 烈 的知 识 冲突 激 发 了学 生 的探 究 欲 望 。 ４ ． 联 系物理 学 史 ． 创 设 问题 情 境 。物 理 学 的 发 展 史 上 有许 多 佳 话 。 上课 时 ， 用 形 象 生 动 的语 言描 述历 史故 事 ， 让 学 生 进 入 特 定 的 人 文情 境 ， 让学 生 领 会 研 究 物理 的方 法 、 思路 。 牛顿 、 爱迪生 、 爱 因斯 坦 、 伽利略等科学 家不仅具有强烈 的好奇心 。 更 具 有 惊 人 的观 察 力 。 让学 生 明 白成 功 并 不 是 那 么 容 易 取 得 的， 需 要 有 敏 锐 的 观察 力 和 坚 定 的 追 求 和坚 强 的意 志 。 例如 ： 在讲解单摆时 ， 讲１ ９ 岁 的伽 利 略 如 何 一 次 次地 观察 教 堂 铜 吊灯 随 风摇 摆 的现 象 ． 他叉怎样一次次地计量 ， 终 于从 人 们 司 空 见惯 的现 象 中得 出 了摆 动 时 间与 物 体 质 量 无 关 而 与 摆 长 有 关 的结 论 ， 从 而 总 结 出 摆 的 等 时性 原 理 。讲 共 振 时 ， 可 先 引用 ｌ ８ ３ １ 年 一 队骑 兵 通 过 曼 彻 斯 特 附 近 的一 座 便 桥 时 ， 由 于 马 蹄 运 动节 奏 比较 一 致 ， 使 桥 发 生共 振 而断 裂 。 叉 如 讲 述 反 冲运 动 时 。描 述 我 国古 代 就 发 明 了火 箭 ，火 箭 上 扎 一个 火 药 筒． 火药简前端封闭 ． 火 药 点 燃 后 生 成 的燃 气 以很 大 的 速 度 向
识 物 理 学 史
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学 习 物理 的过 程 是 一 个 发 现 问题 、 提 出问 题 、 分 析 问题 和 解 决 问题 的过 程 。 根 据 认 知 理论 ， 物 理课 堂 教 学 过 程 应该 是 以 不 断地 提 出 问题 并 解 决 问 题 的 方 式 获 取 新 知识 的 问题 性 思维 过 程 。解 决 问题 首 先 要 提 出问 题 ，因 此 教 师 在 整个 教学 过程 中， 都 应 该 十 分重 视 问题 情 境 的创 设 。 创 设 问题 情 境 的 实 质在 于揭 示 事 物 的 矛 盾 或 引 起 主 体 内 心 冲 突 ．动摇 主体 已有 的认 知结 构 的 平 衡 状 态 ， 从而激活思维 ． 激发 其内驱力 ， 使 学 生 进 入问题探索者的角色 ， 真 正 参 与 到物 理 学 习活 动 中 ， 达到 掌 握 知识 、 训 练思 维 能 力 、 培 养 科 学 素 养 的 目的 。创 设 情 境 可 分 为 以下 几 种 情 况 ： １ ． 利 用 实验 创 设 问题 情 境 。 物 理 是 一 门 以实 验 为基 础 的 科学 ， 各 种物 理 实 验 以其 直 观 性 、 形象 性 为 学生 提 供 了丰 富 的 感性 材料 ， 使 其充 满 着 趣 味 性 、 思 维性 、 挑战性 、 探 索 性 和创 造 性， 能 有 效 激 发学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 。 利 用 实 验 内容 的魅 力 创 设 问题 情 境 ， 可 以充 分发 挥 学 生 的主 体 性 。 有 利 于教 师 引导 学 生 通 过 对 实 验 的 观察 、 研 究 和分 析 去 思 考 问题 、 探 索 问题 ． 从 而 揭示 物 理 现 象 的 本 质 ． 探 究 物理 现 象 的 内在 规 律 。 教学实例在教学“ 动量” 内容时 ， 我就先用 “ 高空落 蛋” 的