对 比 试 验 报 告

垫江县绿柏小学校

小学生阅读习惯对阅读兴趣的影响

对比试验报告

一、课题的提出

新世纪进入了一个知识不断更新、高科技不断发展的新时代。面对经济社会迅猛发展的挑战，它要求我们不仅要掌握必要的基础知识，更重要的是还应具有更新知识和收集、处理信息的能力。特别是要学会学习，具有终生学习的愿望和良好的读书习惯。但是，由于在应试教育片面追求升学率的压力下，小学生课外阅读成为畸形状况。一方面，小学生出于兴趣、好奇和求知欲，“饥不择食”地到处找书看；另一方面，家长、教师唯恐分散学生精力，非但不予以组织指导，还多方阻挠，导致学生阅读量少、书源不畅、环境不良、方法不当、效果不佳，更谈不上良好的阅读习惯了。学生大量课外阅读量的摄取，需要有良好的阅读习惯加以保障，读书习惯的养成需要从儿童抓起，小学阶段的语文课程标准规定小学生的课外阅读总量要达到145万字。

但由于上述种种原因这一目标很难落实。为改变这种现状，许多专家、学者、教师经多年不懈的努力探索，初步形成共识——“得法于课内，得益于课外”。为此，充分发挥小学生课外阅读的良好兴趣、愿望，在系统的理论指导下，将小学生课外阅读习惯的培养作为落实新课程标准，培养全面发展的现代新人，促进人与社会协调发展的一项任务，是我们开展此课题研究的出发点和落脚点。

基于以上背景和理性认识，2010年10月，我们参加教育部“十二五”规划课题“中小学生阅读习惯养成教育实践研究”总课题的引领下，申报并实施子课题“农村小学生阅读兴趣、习惯及方法的研究”工作，并进行了可行性的实践研究。

二、我校小学生阅读现状

(1)部分学生阅读兴趣比较单一，将课外阅读的大部分时间用于读漫画、画报等休

闲性书籍，不愿读经典名著。

(2)部分学生阅读习惯不够理想：读书只顾看热闹，缺乏独立见解和深入思考。

（3）部分学生读书量太少：有的家长过于注重孩子参加各种艺术特长班学习，孩子课余阅读时间较少。

由此，我们做《农村小学生阅读兴趣、习惯及方法的研究》的对比实验报告。

我们采取“行动研究法”和“个案研究法”，通过调查结果得到的数据进行对比分析观测实验的效果。行动研究法：实验的过程，对学生出现的新情况、新变化、新问题进行动态的跟踪、观察、记录、分析，在行动中进行研究。个案研究法：注重个案研究分析，从个案研究中发现有价值的典型经验和成果，为实验结论积累重要的生动的素材。研究中，注重定量研究和定性研究相结合，最后形成此“实验报告”。

三、措施的保障

（1）、建立网络：学校建立“行政领导，专职负责，教师实施”的读书管理网络，使阅读活动有组织地进行。（2）、完善网点：学校有一馆一室——图书馆、阅览室；班级有一角——图书角；个人有一柜——图书柜。网点完善，为学生校内外阅读提供丰富的书源，营造了浓郁的读书氛围。（3）、落实时间：阅读课、图书馆、阅览室开放日，是学生读书时间，教师不得占用；学生一周有三次阅读，教师通过《课外阅读卡》作检查。（4）、教师示范：学校全体教师，每学期都有课外阅读量的要求，而且要写读书笔记，为学生树立读书的榜样，形成了师生共读的全校性阅读的良好风气。（5）、借助书籍：学校为一至六年级征订了《学语文之友》系列丛书，充分发挥家庭的辅导作用。管理到位，措施得力，保证了阅读活动的良好开展，并取得了预期的效果。

四、实践与结论

（一）、主动阅读，边读边思，读写结合是学生良好阅读习惯养成的外在表现

如果学生养成了良好的阅读习惯，一般会有什么样的外在表现呢？实验的过程中，课题组借助问卷调查、对学生个体进行个案的观察、跟踪、记录和分析，通过课外阅读指导课的实践，通过读书节的活动以及读书征文比赛活动等，发现“主动阅读，边读边思，读写结合”是学生养成良好阅读习惯的共同的最主要的外在表现。也就是说，如果一个学生已经养成了良好的阅读习惯，他在阅读的态度上是主动的，会主动借书、买书、读书，读书的时候，能够一边阅读一边思考，而且注重做好阅读笔记的工作，要不就是在书上圈划批注，要不就是进行摘抄，写读后感等。换言之，教师在培养学生良好阅读习惯的时候，也要注意这几个方面的引导和效果的观测。

如个案一：白瑶老师注重培养学生良好的阅读习惯，刚开始时，她给学生强行布置阅读任务，要求学生完成一定量的读书笔记，但效果很不理想，她也深感疲惫。经过反思，她认为问题主要是没有培养学生主动阅读的态度，学生的读与思，读与写都是一种机械的应付的做法，并不是一种真正的良好习惯的表现。于是，她开始利用故事交流，好书推荐等做法来激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的态度，取消阅读的硬性任务。她每月抽出一节语文课作为阅读心得交流课，让学生用自己的语言，自己的体会进行交流，给学生体验成功的机会，让他们收获自信，增进兴趣。同时，对主动上交并写得较好的读书笔记在班上进行

展示交流，表扬这些同学的阅读主动性和良好的阅读习惯。经过一段时间的引导和培养，白老师发现，停止硬性要求写读书笔记后，学生的阅读热情不减反增，就是课间也有一些同学手不释卷，互相交流读书心得。最重要的是，学生养成了主动阅读，边读边思，读写结合的良好阅读习惯。

（二）、态度端正，优选方法，读有所获是学生良好阅读习惯养成的内在品质

学生的阅读行为，既有外在的表现形式，更关联到内在的情感态度和思维品质。实验中，课题组借助访谈、问卷调查、追踪记录、个按研究等方法对几百名阅读习惯养成比较好的同学进行研究。研究发现，端正的阅读态度、优选的阅读方法以及读后有收获，是学生良好阅读习惯养成的重要的内在品质。端正的阅读态度，指的是对阅读有高尚的志趣，阅读过程中主动接受美好情感的熏陶，接受道德品质方面的激励和启迪，对读物的价值倾向能做出比较恰当的判断等。优选的阅读方法，指的是学生能根据老师的指导和自己的读书体会，选择适合自己的读书方法，能较好地将这些方法运用于阅读实践之中。教师在培养学生良好阅读习惯的时候，必须充分关注学生在阅读态度、阅读方法和阅读收获这三个方面的表现，给予适当的引导。

如个案二：我（李乐坤老师）在平时的语文教学中，注重培养学生的阅读兴趣，通过阅读训练，很多学生的阅读能力大大提高了。小成同学就是其中一个典型的例子。

一个星期二的下午，我组织学生进行阅读时，小成根本没心在阅读，而是东张西望，想方设法和周围的同学闲聊，甚至捣乱。通过和他的交谈，我得知他对所要阅读的内容根本不感兴趣，又缺乏阅读方法。结合小成和班上的整体情况，我尝试通过以下手段调节同学们的情绪，鼓励他们选择多样、新颖的读书形式去阅读。1、课内学生按自己的兴趣看书；2、课内学生按与同学间的亲密程度分组看书；3、课外，学生可以上网阅读；4、课外发动学生去图书馆阅读。

在每周的阅读课上，我运用多种阅读方法对学生进行指导，发现小成同学在阅读方面有了较明显的进步。为了使他继续保持阅读兴趣，我做了许多工作。开始，我让他选自己喜欢的杂志、书籍。他挑的多半是图画多、文字少的书。当他有了阅读积极性后，我适时地向他推荐合适的课外读物，让他有书可读。有时给他介绍科学类的小常识，扩大他的知识面，有时介绍同课文有关的资料，增进他对课文的理解。阅读了书籍后，我让他作摘记，写心得体会，或让他背诵精彩片段。经过一段时间的训练，阅读课上他能认真阅读，作好读书笔记，积极参与课内讨论，回答或提出与阅读内容相关的问题，思维活跃、语言流畅。

在一次阅读课上，我让班中每一个同学都来介绍一下自己的阅读方法，以便于其他学生有所借鉴。我发现小成居然也能说出他的方法，虽然还存在着一些不足，但对他来说，这已