浅析中西方教育的差异
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ｓｈｏ ｒｐｒ）交给家长 ， 并正式约见学生家长 中不会考的东西就不教。 这种做法无非会令同学们 西方教育的精华 ， 转变教育思想和教育观念 ， 深入 次， 约见采取与家长个别谈话的方式 ， 而不是以 的知识量减少， 在课堂 【 ＝ 锻炼能力的机会减少。 进行教育改革 ， 以更快地适应世界教育发展的潮 全体家长会的形式。事先由学生带 回通知单 ， 向家 中国现在的教育在另一个方面也存在着较大 流， 培养出更多符合我国现代化建设的栋梁之才
科
文 化教 育 ｌｌｌ
浅析 中西方教育 的差异
扈 守 华
（ 丽水职 业技术学院财 贸分 院， 浙江 丽水 ３ ３０ ） ２ ００
播 要： 从中西方教育观念及思维模 式、 学方式与家长 沟通交流的方式等方 面加 以论述比较， 教 并对我 国现行教 育进行反 思。 关键词 ： 申西方教 育； 差异 ； 思考 ； 展望 １ 中西方教育差异的具体体现 长征求约见的时间。—般每位家长安排 １ １ 分 的漏洞和缺陷， ５ 那就是培养学生的创新意识。 其原 会见时 ， 只有班主任和家长面谈 ， 没有任何其 因在于使用了教育水平的等级化考评制。创造性 １中 ． 西力彩育 观念圾思维模式的不同。ｆ － 钟 ， １ ￣３ 思维如试探猜想、 大胆假设及直觉、 灵感等思维方 教育的目的以增加知识为主， 视知识 比创造力重 他人在场。 我觉得逮晰 移 式与国内开家长会的形式相比 科技的发展既要求 要。在中国， 老师们认为创造力是—个 缓慢的过 程， 它依赖于坚固的基础知识。 而西方教育的目的 有两个好处 ： 首先是私密性好 ， 尊重孩子和家长的 我们掌握广博的知识 ， 还要求我们打破常规的思 是寻求高层认知能力的学习，老师帮助学生 自主 个 ＾ 隐私权。其次， 是效率高， 时间短。 维定势 ， 把知识变为创造的基础。 所以说创新能力 学习， 提问， 批判性的思考 ， 建构、 挑战知识。 １ 高等教育办学思路的差异。 － ４ 西方发达国家 对于最终要踏八 社会的学生来说是非常重要的。 在西方发达国家 ， 公布学生的学习成绩被看 的办学思路倾向于宽进严出， 即人门相对宽松 ， 但 此外， 反观中国的教育现状， 中国的高考制度 成是侵犯个 ＾ 、 隐私权的，因为作为学生享有与公 出门的要求很严 ， 格 特别是对硕士 、 博士的要求非 及高校学生选拨标准仍然很大程度上受到教育体 民同样平等的权利。 而我国传统的教育观点认为， 常严格。 在终身教育看来， 宽进严出无论是列 社会 制 、 教育发展水平等因素 的相对制约 ， 专家们也由 还是对适龄青年的高等教育都是可 此颇有微词。 为： 他仃 教育培养的不仅是普通国 公布学生的学习成绩 ， 一方面可激励学习差的学 的回归教育 ， 生向 优秀的学生学习 ； 另一方面， 对学习差 的学生 取的合适路径，因为它既善意地 向 有志者敞开大 民的生活技能 ， 国家的民 更应ｉ 族精神。 如今我 也是一种批评，或者说是让学习差的学生有挫折 门， 又保证了 ＾ 、 才培养的质量 ， 更重要的是注重教 们这套教育 ， 只适应—般 人 的技术培训 ， 而非创造 育学生学会学习， 这是— 种更高远的追求 ， 它可 性人才的摇篮。今 １ ３ 中国已经成为世界制造业中 感， 让其知耻而奋起 。 再者， 西方的教育重视学生学会独立思考 ， 独 以影响 其—生。 而我国的高等教育则是严进宽出和 心 ， 这是中国的福音 ， 也是中国的危机。因为我们 到位的 学分制。 我国的高等教育历来严进 只是制造业大国， 而非科技大国， 制造业只需要规 立生活的能力。 注重培养学生的包 能力， 断 以及思 尚未完全 考问题的习惯和方法 ， 从而为进 ＾ 社会作准备。 而 宽出， 即入门要求很高， 但进门后不管学生是否最 范的技术，而科学 我国的教育重视文化基础课，学生学到的数学和 有效地利用在校期间的优越条件用功努力 ， 到该毕 未有的 创新精神。当前， 我们的教育 ， 虽然可以生 其他自 然科学知识比大多数国外学生多 ， 而且中 证书顺利毕业。 产出一流的技术人才 ， 但不足以培养出真正的科 最后， 是学期安ｊ ｋ ｛ 的不同了。 ｋ 西方的学校一 学精神， 培养创造未来的天才。 国学校的管理相对严格， 要求学生在 课的时候 为 暑 ２ 对我国 ２ 教育的展望。 坚持“ ｇ￣＝ｆ ” ｌｉ ＝， ｌ 的教 精神集中， 这种教育理念在继承优 良 传统、 掌握知 年有三个学期，每个；期之间的假期分 别 “ 识、 规范行为等方面也 起到了 ＿定的移 作 。 般 用 假 ”Ｓ ｍｍ ｒＨ ｌ ａ） “ 诞 节 假 ” Ｃ ｒ ｔ ａ 学创新原则： （ｕ ｅ ｏｉ ｙ、 圣 ｄ （ ｈｉ ｍ ｓ ｓ 改别 ＾ 要我学为我要学习。 弱化被动 １ ． ２教学方式的差异 。在西方 ， 课堂大多为小 Ｈ ｌ ａ） 复活节假”Ｅ ｓ ｒ ｏ ｄ ｙ。在三个 学习 ， ｏ ｄｙ和“ ｉ （ａｅ Ｈ ｌａ） ｔ ｉ 泛化主动学习， 强化研究型学习， 应用型学 班， —般不超过 ３ 人。课堂氛围比 苞 Ｏ 意自由， 有 学期中问各有一周 “ 半期假 （ 或期中假 ） Ｈａ 习， ” ，－ （ ｆ 将学生降压减负工作落到实处 ， 给学生腾出更 ｅ ｏ ｄｙ。而在我国， ｒ ｉ ～学ｇＣ Ｙ 为两个学 多 自由 ｔｔ － 想象 ， 尽兴创作空间 ， 将教育重心转移至专 什么问题不需举手当堂可以提问。英国学校大都 ｔ ｍ Ｈ ｌ ａ ） 是九点上课， 所以在第一节课的课堂上很少出现 期 ， 每个学期之间的假期分别为“ 暑假” ＿ 。 业学习 、 和‘ 假” 枣 科学创意、 市场调查 、 研究项 目 上来 ， 同 恹恹欲睡的双眼。 老师讲课的时间不多， 课堂以学 除Ｅ 述所列的几种差异之外，中西方在教育 时 ， 破除平等， ｌ 弓 进竞争 ， 想必是 中国教育改革的 如： 学生接受义 必由之路。 生的￣ １ Ｎ 活动为主 ， 包括讨论、 辩论、 实践活动等 是至／ ， Ｊ 而在西方 Ｗ－ 以人为本 ， 高扬理性。创新人才的培养， 创新 等形式。 英语课的授课方式多种多样， 老师常常带 务教育的年限不同。在我国， 他们到ｅ ｔ ｂ ＃ ｇ 的商店、 ． ３ 广场等公共地方 ， 进行实 国家， 是到中学为止。评价标准 匕 也存在差异 ， 西 思维的 倡导 ， 创新成果的迭出都集中体现和反映 践， 把所学的东西活学活用 ， 这点和中国的学校形 方课程的成绩通常是分等级的， 而中国大多数情 了—个民族的整体素质，—个国家的综合国 力和 成很大的对比。 在班 匕你会发现经常会有学生缺 况是按百分制计算的等等。 ， 国际竞争力。 但这一切都需要人来实现， 人 要靠 才 勤， 千万不要大惊小怪， 因为这在英国的学校是很 ２对我国现行教育的反思及展望 去完成。 以， 人为本 ， 所 以 以师为本 ， 理应成为国风 普遍的， 他们大都是随家人去旅游了。这种情况， ２ 对我国 ． １ 现行教育的反思。 纵观中西方教育 民俗， 国策良规 ， 这样才能够迎接 日 趋激烈的国际 在中国简直是想都不敢想。还有一点很大的差异 的种种差异 ， 我们应该对我国传统教育有—个更 ＾ 才竞争的严峻挑战。 让学生充分享受教育权 、 主权 、 自 参与权与知 就是英国的学校很重视对学生进行 “ 山野教育” 清醒的认识。 ， 训练学生的体能 、 冒 现阶段 ， 我国的教育政策是素质教育。 素质教 情权。 做知识的主人， 而不是做学问的 奴隶。将 险精神和生存能力，然而在 中国的 很多学校都是 育是以全面提高公 民思想品德 ， 提高科学文化和 呵护学子的创造才华与探索精神， 及时表扬与充 整个学期只有难得的一两次社会实践机会。 身体、 心理、 劳动技能素质， 培养能力 、 发展个性为 分肯定学生的创造性劳动和仓 成果是至关重要 厮 袁振国先生在其《 反思科学教育卜 文中有过 目 的的 基础教育。 从表面上看， 从应试教育过渡到 的。 因为， 人最本质的需要是渴望被肯定 。 因此 ， 保 神，满足学生 这样一段论述 ， 我觉得很有道理：中国衡量教育 素质教育是一个较大的飞跃。 “ 但是 ， 据调查问卷显 成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，全 示表明， ‘ 大多数学生对目 自己学校实行的素质 强烈的好奇心与 前 求知欲， 让学生真正意 义 Ｅ 成为 都懂了’ ， 所以中国的学生年龄越大 ， 年级越高 ， 教育表示并不怎么满意。 问 他们普遍认为 ， 真正的素 人才工程建设的 参与者 、 合作者， 而不是单纯是被 题越少；而西方教育的标准是将没问题的学生教 质教育并没有渗透到他们的 日 常学习中。 经深 ＾ 分 动地接受教育或机械 、 刻板、 毫无创新意识与探险 育得有问题，如果学生提出的问题连老师都网答 析， 造成这种情况的根本原因是我国现在实行的教 冲动的人。 不了了， 那算是非常得成功 ， 所以西方的学生年级 育机制问题。在部分家长和学生眼里， 学习的终极 ３结论 越高， 越富有创意， 越会突发奇想。” 目 的就是考 Ｅ 个 好高中或者大学， 一 升学率几乎成 综合上述 ， 我认为中西方教育不能简单地说 ｌ ３与家长沟通交流的方式不同。 在与家长 沟 了学校的 唯—追求 目 正如我们经常说的： 标。 “ 考考 孰是孰非 ， 它们各有特色 ， 各有短长 ， 在许多方面 通交流的方式上， 中西方也有所不同。在西方 ， 班 考 ， 老师的法宝； 分分分， 学生的命根。 有些学校也 有着较强的互补性。我们应该站在 自 ” 我超越的立 主任通常每学年为每个学生写一份 “ 学年汇报 ” 是一味地追求考试的成绩 ， 在平时的课堂中， 考试 场上， 反观中国传统教育的不足之处 ， 学习和借鉴
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ｓｈｏ ｒｐｒ）交给家长 ， 并正式约见学生家长 中不会考的东西就不教。 这种做法无非会令同学们 西方教育的精华 ， 转变教育思想和教育观念 ， 深入 次， 约见采取与家长个别谈话的方式 ， 而不是以 的知识量减少， 在课堂 【 ＝ 锻炼能力的机会减少。 进行教育改革 ， 以更快地适应世界教育发展的潮 全体家长会的形式。事先由学生带 回通知单 ， 向家 中国现在的教育在另一个方面也存在着较大 流， 培养出更多符合我国现代化建设的栋梁之才
科
文 化教 育 ｌｌｌ
浅析 中西方教育 的差异
扈 守 华
（ 丽水职 业技术学院财 贸分 院， 浙江 丽水 ３ ３０ ） ２ ００
播 要： 从中西方教育观念及思维模 式、 学方式与家长 沟通交流的方式等方 面加 以论述比较， 教 并对我 国现行教 育进行反 思。 关键词 ： 申西方教 育； 差异 ； 思考 ； 展望 １ 中西方教育差异的具体体现 长征求约见的时间。—般每位家长安排 １ １ 分 的漏洞和缺陷， ５ 那就是培养学生的创新意识。 其原 会见时 ， 只有班主任和家长面谈 ， 没有任何其 因在于使用了教育水平的等级化考评制。创造性 １中 ． 西力彩育 观念圾思维模式的不同。ｆ － 钟 ， １ ￣３ 思维如试探猜想、 大胆假设及直觉、 灵感等思维方 教育的目的以增加知识为主， 视知识 比创造力重 他人在场。 我觉得逮晰 移 式与国内开家长会的形式相比 科技的发展既要求 要。在中国， 老师们认为创造力是—个 缓慢的过 程， 它依赖于坚固的基础知识。 而西方教育的目的 有两个好处 ： 首先是私密性好 ， 尊重孩子和家长的 我们掌握广博的知识 ， 还要求我们打破常规的思 是寻求高层认知能力的学习，老师帮助学生 自主 个 ＾ 隐私权。其次， 是效率高， 时间短。 维定势 ， 把知识变为创造的基础。 所以说创新能力 学习， 提问， 批判性的思考 ， 建构、 挑战知识。 １ 高等教育办学思路的差异。 － ４ 西方发达国家 对于最终要踏八 社会的学生来说是非常重要的。 在西方发达国家 ， 公布学生的学习成绩被看 的办学思路倾向于宽进严出， 即人门相对宽松 ， 但 此外， 反观中国的教育现状， 中国的高考制度 成是侵犯个 ＾ 、 隐私权的，因为作为学生享有与公 出门的要求很严 ， 格 特别是对硕士 、 博士的要求非 及高校学生选拨标准仍然很大程度上受到教育体 民同样平等的权利。 而我国传统的教育观点认为， 常严格。 在终身教育看来， 宽进严出无论是列 社会 制 、 教育发展水平等因素 的相对制约 ， 专家们也由 还是对适龄青年的高等教育都是可 此颇有微词。 为： 他仃 教育培养的不仅是普通国 公布学生的学习成绩 ， 一方面可激励学习差的学 的回归教育 ， 生向 优秀的学生学习 ； 另一方面， 对学习差 的学生 取的合适路径，因为它既善意地 向 有志者敞开大 民的生活技能 ， 国家的民 更应ｉ 族精神。 如今我 也是一种批评，或者说是让学习差的学生有挫折 门， 又保证了 ＾ 、 才培养的质量 ， 更重要的是注重教 们这套教育 ， 只适应—般 人 的技术培训 ， 而非创造 育学生学会学习， 这是— 种更高远的追求 ， 它可 性人才的摇篮。今 １ ３ 中国已经成为世界制造业中 感， 让其知耻而奋起 。 再者， 西方的教育重视学生学会独立思考 ， 独 以影响 其—生。 而我国的高等教育则是严进宽出和 心 ， 这是中国的福音 ， 也是中国的危机。因为我们 到位的 学分制。 我国的高等教育历来严进 只是制造业大国， 而非科技大国， 制造业只需要规 立生活的能力。 注重培养学生的包 能力， 断 以及思 尚未完全 考问题的习惯和方法 ， 从而为进 ＾ 社会作准备。 而 宽出， 即入门要求很高， 但进门后不管学生是否最 范的技术，而科学 我国的教育重视文化基础课，学生学到的数学和 有效地利用在校期间的优越条件用功努力 ， 到该毕 未有的 创新精神。当前， 我们的教育 ， 虽然可以生 其他自 然科学知识比大多数国外学生多 ， 而且中 证书顺利毕业。 产出一流的技术人才 ， 但不足以培养出真正的科 最后， 是学期安ｊ ｋ ｛ 的不同了。 ｋ 西方的学校一 学精神， 培养创造未来的天才。 国学校的管理相对严格， 要求学生在 课的时候 为 暑 ２ 对我国 ２ 教育的展望。 坚持“ ｇ￣＝ｆ ” ｌｉ ＝， ｌ 的教 精神集中， 这种教育理念在继承优 良 传统、 掌握知 年有三个学期，每个；期之间的假期分 别 “ 识、 规范行为等方面也 起到了 ＿定的移 作 。 般 用 假 ”Ｓ ｍｍ ｒＨ ｌ ａ） “ 诞 节 假 ” Ｃ ｒ ｔ ａ 学创新原则： （ｕ ｅ ｏｉ ｙ、 圣 ｄ （ ｈｉ ｍ ｓ ｓ 改别 ＾ 要我学为我要学习。 弱化被动 １ ． ２教学方式的差异 。在西方 ， 课堂大多为小 Ｈ ｌ ａ） 复活节假”Ｅ ｓ ｒ ｏ ｄ ｙ。在三个 学习 ， ｏ ｄｙ和“ ｉ （ａｅ Ｈ ｌａ） ｔ ｉ 泛化主动学习， 强化研究型学习， 应用型学 班， —般不超过 ３ 人。课堂氛围比 苞 Ｏ 意自由， 有 学期中问各有一周 “ 半期假 （ 或期中假 ） Ｈａ 习， ” ，－ （ ｆ 将学生降压减负工作落到实处 ， 给学生腾出更 ｅ ｏ ｄｙ。而在我国， ｒ ｉ ～学ｇＣ Ｙ 为两个学 多 自由 ｔｔ － 想象 ， 尽兴创作空间 ， 将教育重心转移至专 什么问题不需举手当堂可以提问。英国学校大都 ｔ ｍ Ｈ ｌ ａ ） 是九点上课， 所以在第一节课的课堂上很少出现 期 ， 每个学期之间的假期分别为“ 暑假” ＿ 。 业学习 、 和‘ 假” 枣 科学创意、 市场调查 、 研究项 目 上来 ， 同 恹恹欲睡的双眼。 老师讲课的时间不多， 课堂以学 除Ｅ 述所列的几种差异之外，中西方在教育 时 ， 破除平等， ｌ 弓 进竞争 ， 想必是 中国教育改革的 如： 学生接受义 必由之路。 生的￣ １ Ｎ 活动为主 ， 包括讨论、 辩论、 实践活动等 是至／ ， Ｊ 而在西方 Ｗ－ 以人为本 ， 高扬理性。创新人才的培养， 创新 等形式。 英语课的授课方式多种多样， 老师常常带 务教育的年限不同。在我国， 他们到ｅ ｔ ｂ ＃ ｇ 的商店、 ． ３ 广场等公共地方 ， 进行实 国家， 是到中学为止。评价标准 匕 也存在差异 ， 西 思维的 倡导 ， 创新成果的迭出都集中体现和反映 践， 把所学的东西活学活用 ， 这点和中国的学校形 方课程的成绩通常是分等级的， 而中国大多数情 了—个民族的整体素质，—个国家的综合国 力和 成很大的对比。 在班 匕你会发现经常会有学生缺 况是按百分制计算的等等。 ， 国际竞争力。 但这一切都需要人来实现， 人 要靠 才 勤， 千万不要大惊小怪， 因为这在英国的学校是很 ２对我国现行教育的反思及展望 去完成。 以， 人为本 ， 所 以 以师为本 ， 理应成为国风 普遍的， 他们大都是随家人去旅游了。这种情况， ２ 对我国 ． １ 现行教育的反思。 纵观中西方教育 民俗， 国策良规 ， 这样才能够迎接 日 趋激烈的国际 在中国简直是想都不敢想。还有一点很大的差异 的种种差异 ， 我们应该对我国传统教育有—个更 ＾ 才竞争的严峻挑战。 让学生充分享受教育权 、 主权 、 自 参与权与知 就是英国的学校很重视对学生进行 “ 山野教育” 清醒的认识。 ， 训练学生的体能 、 冒 现阶段 ， 我国的教育政策是素质教育。 素质教 情权。 做知识的主人， 而不是做学问的 奴隶。将 险精神和生存能力，然而在 中国的 很多学校都是 育是以全面提高公 民思想品德 ， 提高科学文化和 呵护学子的创造才华与探索精神， 及时表扬与充 整个学期只有难得的一两次社会实践机会。 身体、 心理、 劳动技能素质， 培养能力 、 发展个性为 分肯定学生的创造性劳动和仓 成果是至关重要 厮 袁振国先生在其《 反思科学教育卜 文中有过 目 的的 基础教育。 从表面上看， 从应试教育过渡到 的。 因为， 人最本质的需要是渴望被肯定 。 因此 ， 保 神，满足学生 这样一段论述 ， 我觉得很有道理：中国衡量教育 素质教育是一个较大的飞跃。 “ 但是 ， 据调查问卷显 成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，全 示表明， ‘ 大多数学生对目 自己学校实行的素质 强烈的好奇心与 前 求知欲， 让学生真正意 义 Ｅ 成为 都懂了’ ， 所以中国的学生年龄越大 ， 年级越高 ， 教育表示并不怎么满意。 问 他们普遍认为 ， 真正的素 人才工程建设的 参与者 、 合作者， 而不是单纯是被 题越少；而西方教育的标准是将没问题的学生教 质教育并没有渗透到他们的 日 常学习中。 经深 ＾ 分 动地接受教育或机械 、 刻板、 毫无创新意识与探险 育得有问题，如果学生提出的问题连老师都网答 析， 造成这种情况的根本原因是我国现在实行的教 冲动的人。 不了了， 那算是非常得成功 ， 所以西方的学生年级 育机制问题。在部分家长和学生眼里， 学习的终极 ３结论 越高， 越富有创意， 越会突发奇想。” 目 的就是考 Ｅ 个 好高中或者大学， 一 升学率几乎成 综合上述 ， 我认为中西方教育不能简单地说 ｌ ３与家长沟通交流的方式不同。 在与家长 沟 了学校的 唯—追求 目 正如我们经常说的： 标。 “ 考考 孰是孰非 ， 它们各有特色 ， 各有短长 ， 在许多方面 通交流的方式上， 中西方也有所不同。在西方 ， 班 考 ， 老师的法宝； 分分分， 学生的命根。 有些学校也 有着较强的互补性。我们应该站在 自 ” 我超越的立 主任通常每学年为每个学生写一份 “ 学年汇报 ” 是一味地追求考试的成绩 ， 在平时的课堂中， 考试 场上， 反观中国传统教育的不足之处 ， 学习和借鉴