冀教版生物七上第一节《生物体由细胞构成》word教案三

冀教版生物七上第一节《生物体由细胞构成》word

教案三

教材分析

从教材的知识体系上来讲，本课前面的内容是使学生从宏观的水平认识生物界，而从本节内容起是引导学生从微观水平认识生物的结构。作为初中生，这是第一次从细胞水平学习生物体的结构，也是第一次使用显微镜和制作临时装片，明显，明白得和把握这些基础知识和差不多技能差不多上十分重要的。另外，细胞结构及各部分要紧功能的知识是学生深入学习生物学知识的基础，例如细胞的分裂和生长、组织和器官的概念等知识无一不是以细胞的差不多结构和功能作为学习的基础的。因此，从知识的衔接上来讲，本节内容是至关重要的。

从学生认知角度的变换上来讲，本节课也承担着专门重要的角色。通过本节课的学习必须能够引导学生正确的从微观角度认识生物体，从而使学生的认知水平得到提高和进展，与此同时，也要充分利用本课便于实验的教学契机激发学生的求知欲和培养学生进行科学研究的探究精神和创新意识。

从教学内容上讲，细胞的结构及各部分功能这部分知识的学习是本节课的教学重点。加之，学生不能亲自将各部分的功能一一加以验证，以及受所把握知识的局限，细胞各部分的功能的明白得又构成了本节课的教学难点，因此教师要凭借生动的语言及联系生活中的实际现象关心学生突破难点。

从生物技能上看，临时装片的制作过程也是本节课的教学重点之一。尽管临时装片的制作过程相对比较简单的，但却是今后制作切片和其他生物玻片的基础。那个基础打不行将直截了当阻碍到今后教学过程中的一系列环节。因此，使学生学会仿照制作装片是至关重要的。

学生分析

第一课时：由于实验的安排，学生爱好会专门浓厚，积极性会专门高，教师要充分发挥其积极因素，因势利导，激发学生的大胆实验的爱好及鼓舞其表现出来的创新及探究行为。但由于刚刚接触玻片的制作及显微镜的使用，学生操作及观看方面会显现一系列的问题，如不规范、识别错误（如把显微镜下观看到的气泡当作是细胞等）教师一方面要爱护学生的积极性，一方面要及时纠正学生的操作上错误。

第二课时：学生刚刚接触细胞的有关知识，在动植物细胞结构的比较分析中可能会显得吃力。教师应引导学生从本质上找到二者的区别和联系。

第第三课时：本小节的内容较为抽象，学生受到知识水平的限制，明白得起来会有些困难，授课中应采纳生动而形象的语言进行描述，关心学生明白得细胞各部分结构的功能及和谐一致性。

第四课时：有以上生物学知识作为知识背景，学生能够明白得细胞的分裂过程及其意义，但关于细胞是否能够无限长大的明白得可能会有难度，在教学过程中应引入恰当的实例说明细胞不可能无限长大这种现象产生的机理。

设计理念

作为一门以实验为基础的科学，生物教学有其专门性，应充分利用学生的好奇心强的特点，开展以实验为基础，以激发学生爱好为动力，达到把握知识、学会方法、培养能力、进展智力之目的。这也符合心理学家的发觉：学生同意知识时，看到的比听到时的印象深刻，容易经历，学生对实验现象的认识，对实验过程的结果的分析、比较无疑差不多上对观看力、注意力和思维力的训练。

因此，将分组实验穿于生物教学的全过程中，能够使学生在良好的环境中动眼看，动手做、动脑想和动口讲，全面地受到差不多的科学训练。从而使教学活动变成以“发觉”“探究”为基础的双边活动，表达差不多的教学原则——调动学生积极性的原则。这正如苏霍姆林斯基指出的“让学生带着高涨的、兴奋的情绪从事学习和摸索，对面前展现的真理感到惊奇和震动，学生在学习中意识到自己聪慧的力量，体验到制造的欢乐，为人类的聪慧和意志的伟大而感到自豪。”这也是作为教学活动的主体而表现出的能动性的表达。现代教育培养的人应该是有主体性的人，如此的人才能独立、积极地进行学习，以提高学习的效率，并在今后走出校门后能积极、主动地参与社会生活，并为社会进一步做出制造性的奉献。教育家布鲁纳认为：教学过程确实是在教师引导下学生学习的过程，要求学生利用教师或教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生的自我摸索和探究事物，而不是消极的“同意”知识，应让学生亲自去发觉问题的结论和规律，成为一个“发觉者”。基于对以上理论的认识，本节内容的设计便是以实验探究为主线，积极调动各种积极因素去让学生发觉问题，从而主动地去解决问题，最后引导学生思维、分析、推理并得出结论，从而达到对新知识的建构。

●○教学目标：

知识目标

阐明细胞是生命活动的差不多结构和功能单位；区别动植物细胞结构要紧异同点；

描述细胞核在遗传中的重要功能；描述细胞分裂的差不多过程；

说明显微镜的构造和作用；仿照制作各种生物细胞临时装片；尝试绘制细胞结构简图。培养学生的观看能力；培养学生的设计实验、分析现象和得出结论的能力；

情感目标

通过制作临时装片，使学生体会到成功的欢乐和作为一名科学工作者应具备的科学素养——实事求是的态度和胆大心细态度；通过对现代生物学有关的前沿科技的认识，明确科学的探究是无止境的和充满乐趣的。

课时安排：4课时

教学预备

教师：

第一课时：几种不同的适于做临时装片的植物（青菜、西红柿）及制作植物装片及人体口腔上皮装片所需的用具。

第二课时：显示动植物细胞结构的示意图或者是其结构特点的CAI课件；

第三课时：细胞各部分结构的功能课件或示意图及克隆羊“多莉”产生过程的CAI课件（或示意图）。

第四课时：制作洋葱表皮细胞临时装片所需的各种器具及细胞分裂的课件或示意图；大球和小球各一个。

学生：

第一课时：课前预备自己想要观看的实验对象。

第二课时：制作细胞结构模型所需的材料。

第四课时：测量球体表面积和体积所需的测量工具。

教学过程

第一课时

教师：巡视、查询学生们的课前预备，适当的交流。

学生：展现各自预备的生物材料，跃跃欲试探究它们的结构组成，表现出强探究欲望，气氛活跃。

教师引言：通过我们对周围生物的观看和调查，同学们惊奇地发觉，生物界是何等的丰富和奇异。同学们，今天让我们借助一只专门的眼睛——显微镜，看看奇异的生物界又将是一番什么样的景象？

学生态度：表现出迫不及待的情绪。

教师提问：能不能将材料（手中的黄瓜或西红柿）直截了当放在显微镜下观看呢？如此能看到其内部结构吗？

学生回答：不能。

教师提问：显微镜的成像原理决定了什么特点的观看对象才能放在镜下观看呢？

学生回答：薄而透亮。

教师讲授：同学们回答得专门准确，那确实是意味着我们把所带的材料通过处理才能够观看。那个过程我们称之为“玻片的制作”。请同学们认真观看下面的录像，学会这种玻片的制作方法。

教师活动：播放洋葱表皮细胞的临时装片的制作过程录像。教师引导：下面就请同学们亲自动手制作玻片，争取将大伙儿带来的材料都看个怎么说，如何样？只是，先请同学们认一认实验台上的器具？

学生回答：请一组同学来答。众生倾听，评判。

教师提问：有没有大伙儿不太了解的用具？

学生提问：高锰酸及碘酒是做什么用的？

教师讲解：一种染色剂，有时为了清晰地观看到观看对象而采纳的一种专门方法，同学在实验中能够探究一下是不是所有的观看对象都适于采纳染色的方法。

老师引导：现在请同学们以一名科学工作者的身份投入到你的科学研究工作中去。要明确目标：仿照录像用科学而规范的方法制作临时装片，然后观看你手中的实验材料的内部结构。同时也不要别不记得尝试进行小改革，用略有变动的方法处理不同的材料。

学生活动：开始分组实验。

教师引导：专门快乐地看到同学们都以百倍的热情、千倍的慎重和万倍合作精神投入到实验中。请同学们参看“知识链”中的内容，看一看用这种方法制作的玻片属于哪一种玻片？

学生回答：临时装片。

教师版书：临时装片的制作

教师提问：除此之外还有哪些种类的玻片？

学生回答：切片、涂片。或者从保留时刻的长短及处理方法

（教师也可亲自进行规范的示范，但要注意使全体同学都能清晰地看到教师的操作过程。此环节教师的指导作用专门关键，学生的不规范的操作应及时给予纠正。）

教师提问：我发觉各小组的同学在显微镜下观看到所要观看的清晰物像时脸上都露出了欣喜的笑容，可我明白那个过程中同学们经历了探讨、创新甚至还有小小的失败后才得来的。我想我们应该一同分享各组的成功体会。

学生发言：各小组派代表发表自己的见解。

教师点评：纠正错误并引导学生指出以下几点：

（1）是不是所有的材料都用一种方法来取材？（洋葱及青菜适于用撕取；番茄果肉适于用挑取；而人体口腔上皮适于刮取。）

（2）是不是所有的材料都适于染色？（略）

（3）如何幸免在装片制作中产动气泡？（略）

教师板书：制作过程（擦、滴、取、放、展、盖）

教师引导：通过以上成功的实验，不同的实验材料所看到的图像一样吗？

学生回答：形状不一样。

教师引导：那么，有没有相同的地点呢？

学生回答：每一种观看对象都由细胞所组成，同时都有细胞核。

教师小结：同学们的分析专门有道理。那个最差不多结构单位细胞，它是生物体的结构和功能的差不多单位，生物体的各种生命活动差不多上通过它完成的。让我们认识一下细胞各部分的名称。

教师板书：生物体由细胞构成（大标题）及细胞的组成：细胞膜、细胞质和细胞核。

教师引导：同学们有理有据的回答说明了同学们的实验是通过认真摸索的，是成功的。可作为科学工作者有时还有必要把自己所观看到的图像绘制下来以便作科学研究，因此绘图的技能也专门重要，下面那就请同学们参看“技能卡”将你所看到的图像绘制出来。

学生活动：教师指导。

教师小结：展现学生作品，并小结注意事项，同时建议学生保留自己的作品。

本课结语：同学们，我们今天之因此发觉了生物体的那个奇

妙的结构特点，得益于显微镜的发明。你们想明白第一个发觉细胞的科学家是谁？

教师活动：展现罗伯特虎克发觉细胞及细胞学说的有关资料。

（教师对学生的点评过程中要善于发觉学生的优点，给予恰当的颂扬及鼓舞。教师要关心学生总结和概括，以便于学生经历。保留作品是使学生体会到成功的欢乐；同时能够做到对劳动成果的珍爱。）

教师介绍：细胞的发觉过程及细胞学说的要紧内容。

教师活动：展现电镜的示意图及相关资料。

教师介绍：相伴着相关学科的进步，我们的生物学才能不断进展，现在电子显微镜的产生使我们对细胞的研究更为深入，才有了克隆技术、基因工程等生物技术的产生，更好地为人类服务。同学们，我期待着你们今后在科学这块奇异的领域里大有作为，我相信你们一定能够青出于蓝而胜于蓝。

布置作业：预习个下节课内容，并以小组为单位预备制作细胞结构模型的材料。

第二课时

教师引言：请同学们拿出上节课所绘制的细胞结构示意图。教师活动：选出优秀的作品放在投影仪上展现（一幅为青菜细胞结构示意图；第二幅为人体口腔上皮细胞结构示意图）教师引导：细胞中显示的结构是同学们是在光学显微镜下观看到的，假如我们在放大倍数更大的

电子显微镜下观看，我们会看到在光镜下所见不到的结构，这节课我们就一起来研究细胞结构的有关知识。

教师板书：结胞的结构

教师引导：请同学们观看下面所放映的动物细胞结构的动画，看看动物细胞中还有哪些专门的结构，试着用语言来描述它的特点。

教师活动：放映细胞结构的课件。

学生讨论：识别各部分的结构，并请代表一一指出：细胞膜，细胞质，细胞核及线粒体这些结构的特点。

教师讲授：针关于学生描述的特点一一作出讲解；细胞膜是极薄的一层薄壁；细胞质是细胞核外、细胞膜内的透亮的粘稠物质；细胞核近似球形；线粒体为棒状结构小体。

教师板书：细胞膜、细胞质、线粒体及细胞核。

教师引导：这确实是作为动物细胞的差不多结构；那么植物细胞又有什么不同呢？请同学参看植物细胞结构的示意图，看看植物细胞又有哪些专门的结构？

学生讨论：请学生代表一一描述细胞壁、液泡及叶绿体的结特点。

教师讲授：针关于学生的描述，一一讲解；细胞壁是紧紧贴在细胞膜的薄壁；叶绿体的结构要强调其出现绿色的特点；液泡的结构特点是内部具有细胞液，不同的植物细胞液中溶解着不同的物质。

（这部分内容不宜讲得过深，只是使学生对此领域有所了解即可，以提高学生的爱好及激发其热爱科学的热情。假如受条件限制，也可展现细胞结构的示意图，目的是加深学生对细胞的感性认识。）

教师板书：叶绿体、液泡、细胞壁

教师引导：同学们了解了动植物细胞的结构，那么请比较一下二者有什么异同？

学生小结：相同点及不同点。

教师板书：相同点——具有细胞膜、细胞质、细胞核及线粒体。不同点——植物细胞具有细胞壁、大的液泡及叶绿体。

教师设疑：在了解了细胞内部的更细微结构的特点后，请同学们比较自己上节课所绘制的示意图，看看他们还缺少哪些结构，请把所学的内容补画到里面去。

学生活动：教师指导。

教师引导：请一位绘制番茄果肉细胞示意图的同学展现其作品，他没有绘制叶绿体，请同学们对此作出正误判定。

学生议论：发表观点。

教师小结：这幅示意图绘制的专门好，我要夸奖同学们在科学研究的过程中能够做到实事求是，这是科学工作者第一要具备的重要素养之一。事实上作为一种植物体并不是所有的细胞都具有叶绿体那个结构，番茄的果肉细胞里就没有这种结构，而番茄的叶片细胞中就具有那个结构，想一想用什么实例能够证明你的方法。

学生讨论：植物的叶片呈绿色，说明有叶绿体，而在不见光的根部呈白色，没有叶绿体，因此番茄的果肉细胞里也没有叶绿体。

教师小结：同学们回答得专门好，专门善于摸索和总结问题。

教师设疑：同学们都明白望梅止渴的故事吧，一想到梅子，我们明白它是酸味的，还有我们常食用的桔子、柿子、甘蔗，说说他们的味道有何不同？

学生发言：桔子酸；柿子涩；甘蔗甜。

教师设疑：同样是植物，什么缘故会有不同的味道呢？

请同学们参看教材中“实际用”，小组讨论并得出结论。

学生小结：细胞液中的成份不同造成的。

教师引导：同学们关于细胞的认识越来越丰富了。下面请同学们摸索，在生物体内细胞是平面结构的依旧立体的呢？

请各小组用预备好的实验材料制作一个细胞结构的模型来证明你们的方法。

学生活动：教师巡视并指导。

学生小结：展现各组的模型并说明其方法。其它组同学给予评判。

（另外，也可通过学生对植物的叶片或花瓣的色彩引出不同植物细胞液中物质不同这一知识点。）

教师提示：评判的标准（材料的选择，制作的科学性及语言表述的准确性等各个方面）

教师小结：对有创意的设计要给予鼓舞；教师最好也能展现自己设计的模型（比如用果冻的塑料包装代表细胞壁和细胞膜，用果肉代表细胞质，用一颗豆粒代表细胞核，用一颗长粒状花生代表线粒体）

本课小结：请学生自己总结通过本节课的学习又有了什么新的收成。

第三课时

复习导入：请同学们回忆上节课的内容；动植物细胞结构何特点？请一名同学在黑板上绘制植物细胞结构模式图。

学生回答：（略）

教师评判：指出对错。

教师设疑：同学们，关于细胞的知识，你还想明白哪些问题呢？

学生回答：可能有专门多疑问

教师引导：同学们的知识面专门广，也专门善于摸索问题。同学们所提的问题都和一个关键的核心问题“细胞各部分的功能”那个知识有关，这节课我们就来探讨那个问题。

教师板书：细胞各部分的功能

教师引导：同学们关于“工厂”一定不生疏，你能说说一家工厂要想有秩序的开展工作，生产出合格的产品要具备哪些条件吗？

学生发言：各抒已见，气氛活跃。

教师引导：事实上细胞就像一座“工厂”，细胞的各部分结构各司其责，分工合作，使那个工厂具有专门高的效率。下面请同学们一起走进这座专门的工厂，看看细胞各部分的结构都在发挥着什么重要的作用？

教师提问：第一看看细胞壁，它位于植物细胞最别处，它可能执行着什么功能呢？请同学们大胆的推测。

学生回答：爱护与支持。

教师板书：支持与爱护（在学生所绘制的板图基础上板书）

教师设疑：下面认真观看播放的动画，看看其它结构又执行看什么功能？

学生讨论：逐一进行描述。（如：学生能够容易地看出细胞膜看起来是细胞的卫士一样，关于出入细胞的物质要进行检查）

教师讲授：描述的专门准确，请同学们分析如此一种生物现象：一种淡水藻的细胞，体内钾的含量比周围水中的含钾量高达1000万倍，可它仍能从水中吸取钾而关于水中其它物质的吸取量却没有表现出这相样的特点，这说明细胞膜关于物质的操纵作用具有什么特点呢？

（小结不可忽视，一是关心学生对本节课的内容加以归纳和总结，二是使每一个同学都体会到成就感。鼓舞学生大胆提出问题，是对学生进行科学研究过程中的提出问题这一环节的科学训练。假如受条件所限，也可展现细胞结构示意图。）

学生回答：有用的物质能够进入细胞，对细胞不利的物质则不承诺进入，它具有选择性和主动性。

教师板书：操纵物质的出入（具有选择性和主动性，仍旧在板图上板书）

教师设疑：线粒体及时绿体的功能又如何呢？

学生回答：描述其各自的功能。

教师点拨：线粒体是“动力工厂”，叶绿体是“物质转变工厂”

教师板书：提供能量；物质转化的场所；（在板图上板书）

教师设疑：那么细胞质又是如何工作的呢？请同学们观看这张装片，看看细胞质有何特点？

教师活动：将课前预备好的黑藻细胞质流淌装片放在讲台上，请学生轮番观看。

学生回答：细胞质是流淌的。

教师提问：这种流淌有什么用处呢？

学生回答：加快物质交换。

教师设疑：同学们的回答专门准确。那么细胞这座“工厂”里什么结构承担着“总指挥”的作用呢？

学生回答：细胞核。

教师引导：细胞核如何操纵这座大工厂？先让我们了解一下细胞核的要紧功能吧。同学们一定明白，克隆羊“多莉”吧

你一定想明白它的身世吧。请同学们观看影片“小多莉的诞

生”。请同学们认真观看，多莉像哪一只羊呢？帮它找到真正意义上的“母亲”及生它的“母亲”。

学生讨论：爱好专门浓。

教师设疑：“多莉”像那只提供细胞核的母羊，那个现象说明细胞核具有什么功能呢？

教师讲授：细胞核中具有遗传物质，上面携带着遗传信息，细胞核以它特有的方式把那个信息传达到细胞质中，就像是它发出的命令，使得细胞中其它的结构能够按照它的指令去工作，从而使细胞表达出高度的统一性和有序性。

教师板书：含有遗传物质，能传递遗传信息。

教师引导：同学们，我们明白科学家们在搞清了一项科学时，总能利用所把握的知识为人类服务，相信同学们一定明白雷达的发明是受了什么启发，超声波的运用又是受了启发呢？

（条件承诺的情形下，做到每一小组的同学都能观看到装片。课件也可由示意图替代。

学生回答：（略）

教师引导：假如你是一们科学家，你明白了细胞各部分的结构后，有了造福于人类社会的伟大目标，这部分知识对你有何启发呢？

学生发言：气氛烈火。

教师小结：展现海水淡化、污水处理、克隆牛等相关的图文并茂的资料。

本课结语：细胞各部分的结构的功能是十分复杂的，本节课我们只是对他们的功能做了初步的了解，还有专门多的奥妙等着我们去探究。本课的“试试看”确实是一个极富挑战性的题目，请同学们利用业余时刻，通过查阅资料及小组成员的协作共同完成那个课题的研究。

第四课时

教师引言：古诗云：“春种一粒粟，秋收万颗子。”你明白这描述的是什么样的自然现象吗？学生回答：生物体为由小到大的生长现象。

教师设疑：那么生物什么缘故会由小变大吗？先让我们做一组实验。取洋葱鳞片叶上生长状态不同的三处表皮，制作一个组合的临时装片，在显微镜下观看三处细胞有何不同？

学生活动：教师指导。

学生回答：大小不同，细胞内部液泡体积和数目不同。

教师提问：这说明什么问题呢？

学生回答：细胞能够由小到大显示着生长。

教师板书：细胞生长（液泡由多而小变化到一个大的中央液泡）

教师提问：细胞的生长需要条件吗？同学们想一想我们自身从小长到大，需要什么外在的条件？

学生回答：最重要的是食量的增加，因为需要营养物质。

教师引导：是的，细胞在生长的过程中必须摄取养料，而物质进出细胞要通过细胞膜，因此细胞的表面积的大小关于细胞在生长过程吸取养料就显得专门重要了。下面请我共同们做一个简单的测量工作。看看老师手中的那个大球和小球的体积和表面积的比有何特点？

师生活动：测量篮球和皮球的表面积和体积的比，得出结论：体积越大，表面积相对越小。

（观看是个难点，指导学生找到三处表皮细胞的全然差别。）

教师点拨：那个测量的结果对同学们有何启发？

学生回答：细胞不能无限生长，因为到一定程度其养料供应不足以满足其生长的需求。

教师设疑：既然细胞不能无限生长，而生物体又能不断的显示着生长，这可能是什么缘故呢？

学生回答：细胞数目的增多也会引起生长。

教师讲授：同学们的分析专门有道理。那个生理过程我们称之为细胞分裂。

教师板书：细胞的分裂

教师引导：下面请同学们以小组为单位，参看大屏幕上的“探究提纲”阅读教材“探怎么说”中的第一部分及“知识链”中的内容，回答提纲中的有关问题。

教师活动：大屏幕展现探究提纲，同时提出学习要求。提纲如下：

１、你能试着边绘图边描述出细胞分裂的过程吗？

２、细胞分裂过程中染色体变化的结果如何？

３、小结生物体是如何长大的？

教师指导：看学生差不多预习完之后，与学生一起探讨。

教师提问：提纲中的几个问题。

教师活动：展现细胞分裂过程的示意图。

学生回答：细胞核先分裂，细胞质一分为二，一个细胞变成二个细胞。

教师讲授：细胞核中的染色体在分裂前后保持数目的稳固。这有什么意义呢？

学生回答：数目稳固才能保证生物体不发生改变，因为它的上面携带着遗传物质。

教师板书：遗传物质平均分配到两个子细胞中去。

教师讲授：下面请同学们观看细胞分裂的动画。回答“通过细胞分裂后细胞会可不能变得越来越小了？

学生回答：可不能，因为细胞还有生长的现象。

教师提问：现在你能总结一下，生物体什么缘故能长大吗？

学生回答：因为构成生物体的细胞能生长和分裂。

教师评判：好极了，同学考虑问题越来越全面了。

教师引导：请同学们阅读课本“开眼界”部分，你有什么体会？

学生回答：各抒己见。

教师小议：有关癌细胞的特点及癌症治疗和预防的有关知识。

（指导学生进行合作与探究，用集体的聪慧来完成目标。同时指导学生把疑难问题记录下来，以便重点解决。最好制作有动画成效的课件，以利于学生明白得分裂的动态过程，连续播放二至三遍，增强感性认识过程。和生活实际相联系，提高学习爱好。）

本课结语：细胞生物学前景宽敞，期望不久的今后，能够看到同学们在此领域内有所建树。