读书与不读书的区别
读书与不读书的区别
我不曾到过海洋，可我却曾嗅到过那咸湿的海风；我不曾到过撒哈拉，可我却见到那颗温柔的骆驼泪；我不曾活在那个旧世纪，可我却听到农奴愤怒的嘶吼；我不曾环游世界，可我却觉得世界在我心中……
书籍永远是牵引人前行的那盏明灯。书中从没有黄金屋更没有颜如玉。书便是书，只有一行行或深奥或浅显的故事和道理。世间好物千千万万，可我唯愿你一路书香满径。
读过书，你的世界才能日渐丰盈。
有时候，读书并非为浮世功名，不过为己心安。
心智上的差距，唯有读书是那味良药。
腹有诗书气自华，试着阅读一本书，相信你会受益良多。
尽管书中自成一世界，但却总会牵动你的喜怒哀乐。
想让自己一直在路上，那就保持自己的思想一直在路上。
读书让你更加自信，更有见解，与此同时改变你的气质。
不耽慕功名利禄，潜心读书，做一个有内蕴的人
听听前贤的话吧，让你的灵魂轻的可以浮上天，却也可以感受到一切人间的苦痛和哀愁。
《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题报告
《小学语文阅读教学研究》课题研究 结题报告 胡市小学语文课题组 一、问题提出的背景、目的 语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。 叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。 在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。 鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，提出《小学语文阅读教学研究》这个课题。 二、研究目标 1、总目标：提高学生的读写能力 2、具体目标 通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 三、研究内容 1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。 2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。 4、提高教师的科研能力和水平。
5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。 四、研究重点。 （一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。 （二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。 五、研究原则。 1、实践性原则 让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。 2、趣味性原则 应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。 3、层次性原则 考虑各年级学生的特点，根据不同层次，设定不同的读写内容。 4、创造性原则 在运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律，创造性地探索出在开放的背景下小学语文读写结合的科学方法。 5、可操作性原则 课题小组提出的途径和方法，要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。 六、研究对象 我校1—6年级的学生。 七、研究方法 1、事例剖析法
读书与不读书的差距_随笔作文1500字
读书与不读书的差距_随笔作文1500字本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 从这几天微信上猛传的所谓的十八分钟的这一段视频，我们不难看出，女生是一个很有语言组织能力的人。视频中女研究生口里说出来的大概的内容有以下几点，第一，“车还没开出4S店，发动机就漏油”。第二，“大哥，这个车我没开出门啊，发动机漏油，你跟我讲三包，给我免费换发动机，你觉得合适吗?”第三，一公里都没开就换发动机，简直是无妄之灾!真换了发动机，连二手车都卖不出去，我为什么要接受?”从女研究生的这三句话中，句句是重点，三句话都紧扣核心，她有事说事，直接抓住重点，她并没有像泼妇骂街一样，她的成功之处在于不仅有理有据地表达了自己的诉求，更用一句话成功赢得了围观的群众和网友的支持。她的这句话是这样说的：“我是受过文化教育的人，但是，这件事是让我觉得，让我几十年的教育受到了奇耻大辱。”她这一句话，在网上被人们广为宣传，人们在同情她的遭遇的同时，也觉得像这样的好人都要被坏人逼成另类了。而我们身为旁边者，都是不愿意这样的事情发生在我们的身上或者说看到
社会上发生这样的事情的。作为消费者，我们都有权利维护自已的权益，而这位女研究生则用她自已几十年所学的知识、用她自已的正能量、用她自已独特的处理方式，妥当地进行了这一件事，合法地维护了自已的消费者权益。 从女研究生与4S店高管谈判十八分钟视频的曝光，从这一件事情的发生，我们不由得感叹读书与不读书的差距真的太大了，在女研究生身上，我们看到的是一个有才华、有清晰的逻辑思维能力、有优秀的表达能力的高才生，她凭的是自已的智慧和自已说话的本事，这一切都缘于她是一个研究生、她是一个高才生、她是一个有文化、她是一个有内涵的人!读书与不读书的差距，在这一位女研究生的身上也就足可见一斑了。在我们的身边，也总能看到一些人因为某些事情而跟别人吵架，但是没有读过书的人的吵架方式跟这一位女研究生的吵架方式是决然不相同的，她们大多像泼妇一样，一上来就嚷嚷个不停，满嘴可以用一个脏字来形容。相反之，女研究生的吵架，从她嘴里出来的没有一个脏字，取而代之的是妙语连珠，就算是吵架也是吵得相当漂亮的。原来读书与不读书的差距竟然这么大，不读书的人，连吵架都不可能赢。从女研究生这一件事情上，正是告诉了我们读书与不
中职语文基础上册《读书人是幸福人》教案
返回 《读书人是幸福人》教学设计 授课人 王粉利 【教学目标】 1.让学生通过泛读课文，学会提炼文章主旨与把握文章结构。 2．让学生通过精读课文，理解课文中阐释的“读书”与“幸福”的深刻含义及关系。 3．学会做圈点的阅读方式，并逐步养成翻检工具书的良好习惯。 4.联系各自阅读经历和读书体会，体悟读书求知对人生发展的重要性。 【教学重点】 1.泛读课文，提炼文章主旨。 2.品味语句，把握文章结构。 【教学难点】 1.深刻理解读书与幸福的深刻含义及关系。 2.体悟读书求知对人生发展的重要性。 【教学设想】 教师采用问题探究法及点拨法来引导学生学习，学生通过小组合作学习、竞 赛、辩论等形式来自主学习，并配以优美的画面和音乐，使学生在轻松、开心的 学习中，高效率地达到教学目标。 【课时安排】 二课时 教学设计
【教学过程】 课前准备 （用幻灯片制作课件，并布置预习作业。） 一、阅读课文，认真思考课后练习。 二、查找作者谢冕的相关资料，如生平、作品、评价性的文章。 三、查询有关读书的名人名言、故事、图片、音乐、歌曲。 (以上三个预习作业，让学生在个人查询、小组交流的基础上，全班进行交流。) 四、运用网络查找读书的图片、读书的有关知识。 第一课时 本课时主要通过问题探究法引导学生在泛读、精读的基础上探究本课的思路，提炼主旨，学会议论文阅读的方法。 一、课文导入 同学们喜欢读书吗？可能有的学生喜欢，有的学生不喜欢。那么，我们究竟为什么读书？读书到底有何用？让我们进入《读书人是幸福人》这篇课文来探探究竟。 1.多媒体展示本课教学目标及重难点。 2.多媒体展示第一课时教学目标及重难点。 教学重点:泛读课文，提炼文章主旨。 教学难点:品味语句，把握文章结构。 二、检查课前预习： 1.作者（个别提问） 谢冕，1932年1月6日生，福建省福州市人。曾用笔名谢鱼梁。1945-1949年在福州中学就学。1955年考入北京大学中国语言文学系，1960年毕业留校任教至今。北京大学教授、博士研究生导师、北京大学中国语言文学研究所所长。
阅读教学中读写结合策略例谈[论文]
阅读教学中读写结合策略例谈 阅读教学中读写结合策略例谈 读与写是小学阅读教学的两项基本点，两者之间相辅相成。读是写的基础，只有在读的基础上学生才能“情动而辞发”；写是读的趋向，只有为写服务的读，才能凸显读的真正价值。所以，在阅读教学中，加强读写结合的训练，既是对文本阅读理解的深化，更是对写的能力的促发，是一箭双雕的双赢之举。 一、触类旁通：在模仿中提升 苏教版小学语文教材中的课文具有极强的规范意识，是学生学习语言、积累语言的重要范本。作为语文教师，决不能视这些重要的教学资源于无物，而是要在文本中探寻并挖掘出文本的语言特色和写作的典型之处，引导学生发现规律并模仿创作，使学生在触类旁通的同时更新自我、完善自我，形成习作能力。 1．模仿典型句式，让表达有框可循 《义务教育语文课程标准》提出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这一观点决定了阅读教学必须在加强阅读积累的基础上将言语指向于学生的表达维度。所以在教学中，教师应该对文本中典型性的语句保持一份敏感意识，不断引领学生在品折语言、玩味语言的过程中紧扣语句表达特色，继而向生活经历延伸，以积累之物形成自我的语言表达图式。 例如，《九寨沟》一文中连用四个“也许”，选择最具代表性的稀有动物展示出独特而有趣的一面。教学中，我们可以将这些语言提取出来，让学生在熟读的基础上洞察言语表达的密码，体悟作者择取了动物中最具特色的神态、言行以展示其特点的表达方式。接着，可以设置走进野生动物园的情境，让学生在这种独特的言语密码的构句中用自我的想象模仿创作相关的语句。
这样的教学既有对文本语言的品析悦纳，也有自身的生命创造，学生言之有“制”，更言之有物。 2．模仿构段规律，让表达有序可循 当下，学生无论是口头表达还是书面表达，都在一定程度上存在着言而无序的毛病，经常“东一榔头西一棒”，显得杂乱无章。这一问题可以结合有序表达的文本进行教学。 例如，《天安门广场》一课按照一定的方位顺序描写了广场结构的布置。教学第三段时，可以先将原文进行改写，将表示方位的词语和具体介绍的内容删去：天安门广场有纪念碑，有纪念堂，有博物馆和大会堂。让学生在对比中发现：缺少了方位顺序，众多的物体就显得杂乱无比：而表示方位存在的词语也可以富于变化，如运用矗立、是、遥遥相对等。接着，可以让学生在朗读原文中感受明晰的表达带给读者的效果。最后，让学生再运用这种构段方式描写自己房间的陈设与布置。 我们要求学生能够文从字顺地表达自已的意思和看法，其中一个重要的方面便在于说话表达要有一定的顺序，这同时也是考量学生逻辑思维的重要方面。而对于小学生而言，这种能力的培养必须要建立在良好范本的基础上，让学生在不断地接触、模仿中总结提升。 二、日臻完美：在想象发挥中拓展 1．在留白中想象，补充文本 留白现象是文本创作过程中必然存在的客观现象。西方建构主义认为：作者形成文字的表述与作者自身心理意识层面总是存在着意义的消殒和遗失。这些在由心理层面向书面层面转变过程中的流逝现象就给读者发挥想象，依据文本进行
读书和不读书,过的是不一样的人生
读书和不读书，过的是不一样的人生 书本本身没有多么了不起，而是读书这个行为意味着你没有完全认同这个现世和现实，你还有追求，还在奋斗，你还有不满，你还在寻找另一种可能，另一种生活方式。”我读书为的就是为了不遇到我不想遇到的人。读书，是为了成为一个有温度懂情趣会思考的人。 锻炼与不锻炼的人，隔一天看，没有任何区别；隔一个月看，差异甚微；但是隔五年十年看，身体和精神状态上就有了巨大差别。 读书也是一样的道理，读书与不读书的人，日积月累，终成天渊之别。 今天多学一点知识，明天就少一句求人的话。 问：“我读过很多书，但后来大部分都忘记了，你说这样的阅读究竟有什么意义？” 答：“当我还是个孩子时，我吃过很多食物，现在已经记不起来吃过什么了。但可以肯定的是，它们中的一部分已经长成我的骨头和肉。” 你读过的书其实早已融进你的骨血，只要一个触动点，就会喷薄而出。
有人问，女孩子上那么久的学、读那么多的书，最终不还是要回到一座平凡的 城市，打一份平常的工，嫁作人妇，洗衣煮饭，相夫教子，何苦折腾？ 我想，我们的坚持是为了，就算最终跌入繁琐，洗尽铅华，同样的工作，却有 不一样的心境，同样的家庭，却有不一样的情调，同样的后代，却有不一样的 素养。 全世界每年阅读书籍数量排名第一的是犹太人，平均每人一年读书64本。 而中国13亿人口，除去教科书，平均每人一年读书1本都不到。一个爱读书 的民族，自然是优秀的。 自诺贝尔奖设立以来，犹太人共拿走了20%的化学奖、25%的物理奖、27%的生理与医学奖、41%的经济学奖、12%的诺贝尔文学奖，同时还拿到了1/3以上的普利策奖、1/3以上的奥斯卡奖。 而犹太人在世界上的人口只占0.3℅。 动图 “你现在的气质里，藏着你走过的路，读过的书，爱过的人。” “读书，让我即使没有富庶的生活，仍有富庶的生命，让我清贫至今也朴素至今，平凡至今也善良至今，渺小至今也强大至今。 甚至日后嫁人，此生智慧和善念就是我的嫁妆。我未入过繁华之境，未听过喧 嚣之声，未见过太多生灵，未有过滚烫心灵，但书本给了我所有智慧和情感。”
读书人是幸福人教案
十三读书人是幸福人 【教学目标】 1、品味文章语言，培养判断中心句的能力； 2、把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的论证方法； 3、培养夹叙夹议综合表达方式的运用能力； 4、准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生修养的重要性，从而初步养成勤于阅读的良好习惯。 【教学重点】 1、学习运用分论点证明中心论点的方法； 2、品味文章语言，理解部分句子的含义； 3、领会阅读求知对人生发展的重要意义。 【教学难点】 1、引导学生把握围绕中心论点提出若干分论点的方法； 2、培养学生勤于阅读、善于积累的良好习惯。 【教学方法】 1、教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法； 2、通过课堂交流讨论，感悟读书对人生幸福的重要意义。 【课时安排】 一课时（据教学大纲应安排二个课时，现根据试讲要求进行一课时的教学） 【教学过程】 一、检查课前预习情况 1、文通字顺（注音、释义） 2、第一印象（领悟、疑惑） 拓展： 语文素养：1.语文综合知识 2. 情感意志 3.听说读写能力 二、导入新课
1.提问:读书于你是幸福的事吗？为什么？ 2.老师自身感悟：改变命运——痴迷执著——实现价值——终身受益。 假设当年不曾读书，眼界、思想、灵魂的禁锢即如故乡那个一辈子终老于山村的老妪！ 三、作者简介 谢冕，1932年1月6日生，福建省福州市人。曾用笔名谢鱼梁。1945—1949年在福州中学就学。1955年考入北京大学中国语言文学系，1960年毕业留校任教至今。北京大学教授，博士研究生导师、北京大学中国语言文学研究所所长。1948年开始文学创作，曾在《中央日报》、《星闽日报》、《福建日报》等报刊发表诗和散文。著有学术专著《湖岸诗评》、《共和国的星光》、《文学的绿色革命》、《新世纪的太阳》、《大转型——后新时期文化研究》（合著）、等十余种，以及散文随笔集《世纪留言》、《永远的校园》、《流向远方的水》、《心中风景》等。专著《论二十世纪中国文学》获得中国当代文学研究会优秀成果奖。 四、逐段分层赏析（提问与拓展） （一）第一部分（第1段）：读书幸福 1.本段中心句是哪句？请找出作者展开论述的关键词来。体会本段正反论证的手法。 中心句是：“我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。” 2.拓展：我们无法选择出生家庭的穷富、外貌的高矮美丑、遭遇的逆境顺境、别人目光的青睐白眼，但上苍赋予了每一个人的大脑积累都从零开始。脑海里装下了什么，全由自己决定！ 所以说文字的发明，是世界文明的里程碑，书籍改变了个人和世界的命运！ 古有言：“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，吸引一代一代读书人勤奋好学以成就博学多才、成为国家栋梁、民族的英雄。著名成语有“凿壁借光”（匡衡）、“悬梁刺股”（苏秦）、汗牛充栋、学富五车
浅谈阅读教学中读写结合的有效策略
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e79479695.html, 浅谈阅读教学中读写结合的有效策略 作者：巫超君 来源：《新教师》2017年第07期 崔峦老师曾经指出：“在综合能力培养上，要处理好学读和学写的关系。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作为点缀。”如今，我们的阅读教学确实存在重读轻写的现象。那么，如何引导学生读中悟写、读中学写，加强读与写的联系呢？这就需要教师在平时的教学中深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合的因素，根据教材特点，找准契机，精心选择读写结合点，以读促写，以写固读，读写紧密结合，从而达到事半功倍的效果。 一、自拟题目是读写结合的基本功 常言道：“题好一半文。”好的题目，能让人耳目一新，能激起读者的阅读兴趣。然而，学生自拟习作题目时，往往因为对拟题不够重视或者没有掌握其要领和基本方法，导致所拟的题目不是偏题就是离题。因此，我们必须在平时的阅读教学中有意识地选择不同类型的题目对学生进行训练。以人教版四年级语文教材为例。以事件命题的课文，有《大自然的启示》《黄河是怎样变化的》等；以人物或动物命题的课文，有《乌塔》《卡罗纳》等；以事物命题的课文，有《永生的眼睛》《花的勇气》等；以时间命题的课文，有《中彩那天》等；以地点命题的课文，有《长城》《桂林山水》等。把这些课文的题目归类罗列，可以帮助学生掌握自拟题目的方法，并在写作中尝试用恰当的方式确立习作的题目。例如，笔者在布置学生写“一件令人感动的事”时，要求学生尝试自己拟定题目。在作文讲评时，因势利导，把学生的习作题目串成一段话，在全班学生面前深情地朗诵：“翻阅孩子们的习作，一篇篇文章、一个个故事深深地打动了我！有人夸《挺身而出的英雄好汉》《让座的老人》，更有人《难忘那位清洁工阿姨》。不要问《你的勇气在哪里》，《请伸出你援助的双手》，让《血在脸上流，暖在心中淌》，让浓浓的《邻里情》《师生情》，《温暖》着你我的心田。人人都说《世上只有妈妈好》，说起《慈母情深》，千般《滋味》涌上心头，《母爱似水》《母爱深深》《母爱如温暖的春风》，让李丹祺、江梓明对《妈妈的手》情有独钟，让官心《“我”想做妈妈的妈妈》，愿我们的母亲幸福安康。然而，张立希认为《谁说世上只有妈妈好》，你看那《大雨中的父与子》不正诠释了《父爱如山》吗？还有那《雪中送‘炭’》《不是亲人，胜似亲人》的大爱，愿《时间在这一刻停止》，人人都献出一点爱，世界将会变得更加美好！”如此一来，学生知道了作文题目原来可以这样生动特别，可以拟得这么精彩！ 二、模仿练笔是读写结合的基础 这种练笔主要是根据课文提供的某一方面知识或内容进行类似的练笔，可以是一个人的语言、动作、心理活动等，或一个场面、一处景物等。例如，《少年闰土》这篇课文，对人物的外貌描写很有特色，那就作为重点讲，然后让学生观察冬天校门口接送孩子的家长的外貌，指导学生写一个片段《学校门前》。教学《穷人》一课，可以引导学生着重理解桑娜复杂、矛
读书与不读书的差距_随笔作文
读书与不读书的差距 ——随笔作文 这几天，我们只要一打开手机的微信朋友圈，总能被西安女研究生关于奔驰车维权这个事件刷屏了。据说事情是这样的，西安一位研究生毕业的女生在4S店购买了一辆奔驰车作为自已三十岁的生日礼物，这辆车的总价是六十六万，但是这一位女研究生买了之后付了首付款二十多万，她开了车准备离开，车还没有开出4S店的时候，这一辆奔驰车就开始漏油了。这一位女研究生多次要求该店给予一个说法，都被该店以各种理由推辞了。于是她被逼无奈的爬上了引擎盖维权，为的就是4S店能够跟她讲道理、能够给她一个明确的答复。而经过网络的发酵，等了二十多天的她，终于见到了4S店的高管和各单位的领导。于是，就有了这几天微信上猛传的女研究生与4S店高管谈判十八分钟视频的曝光。 从这几天微信上猛传的所谓的十八分钟的这一段视频，我们不难看出，女生是一个很有语言组织能力的人。视频中女研究生口里说出来的大概的内容有以下几点，第一，“车还没开出4S店，发动机就漏油”。第二，“大哥，这个车我没开出门啊，发动机漏油，你跟我讲三包，给我免费换发动机，你觉得合适吗?”第三，一公里都没开就换发动机，简直是无妄之灾!真换了发动机，连二手车都卖不出去，我为什么要接受?”从女研究生的这三句话中，句句是重点，三句话都紧扣核心，她有事说事，直接抓住重点，她并没有像泼妇骂街一样，她的成功之处在于不仅有理有据地表达了自己的诉求，更用一句话成功赢得了围观的群众和网友的支持。她的这句话是这样说的：“我是受过文化教育的人，但是，这件事是让我觉得，让我几十年的教育受到了奇耻大辱。”她这一句话，在网上被人们广为宣传，人们在同情她的遭遇的同时，也觉得像这样的好人都要被坏人逼
阅读教学中提高迁移能力的途径
阅读教学中提高迁移能力的途径 内容摘要：迁移是学习的一种普遍现象，是已经学过的东西在新环境中的运用，也就是习得的经验对解决新课题的影响。迁移能力是学生自身重要的素质之一。概括能力的培养与提高是进行迁移的前提，联想能力的培养与发展是进行迁移的关键。 关键词：语文阅读教学迁移途径 迁移是学习的一种普遍现象，是已经学过的东西在新环境中的运用，也就是习得的经验对解决新课题的影响，迁移能力是学生自身重要的素质之一。迁移理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移等等。因此，在语文阅读教学中培养学生的迁移能力，是提高学生语文能力的重要途径之一。 下面就阅读教学中学生迁移能力的提高谈几点个人看法，以抛砖引玉。 一.概括能力的培养与提高是进行迁移的重要前提 迁移，是用已有知识解决新问题的过程[1]。已有知识结
构的概括水平决定了问题的最初映像，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢。那么，如何培养学生的概括能力呢？笔者认为应从三个方面入手。 1、抽象概括。事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的。那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质，所以阅读教学中，一定要运用各种方法培养与提高学生抽象概括的能力。 比如《风景谈》一文，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，这一主题通过六幅风景表现出来。如何通过阅读抓住其主旨呢？如果仅凭语言文字逐一讲解分析，最后点明主旨，学生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到锻炼与提高。为培养学生的能力，这样的文章我们可以采取图画教学，即选择其中两三处风景制成图画。只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面，用自己的语言描绘，然后翻开原文，两相对照，找出自己描绘的风景之所以不如原文有意味的原因，除语言不够准确精美外，主要是缺少什么呢？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵，这时文章的主题已揭去朦胧的
读书人是幸福人 教案
理论教学教案（首页） 2015 学年一学期15 班级
教学过程 第一课时 一、导入新课 我们轻轻掀开书页，进入一个穿越历史、现实、未来的隧道，梦回春秋，感受孔圣人的要言妙道；飞跃秦岭，感叹秦国文化的深厚博大；携着记忆，欣赏红楼的优美传神；回到当今，体验现代科技文化的创新发达。穿越在书的世界中，我们知道了祖国悠久的文化，看到了当今世界科学的迅猛发展。 下面，就让我们一起进入作家谢冕的读书世界，通过运用整体通读、专心精读、勾画阅读去感知、领会文章的主旨，体会读书的快乐，做一个幸福的读书人。 二、作者背景 1、谢冕，1932年1月6日生，福建省福州市人。曾用笔名谢鱼梁。1955年考入北京大学中国语言文学系，1960年毕业留校任教至今。现为北京大学教授、博士研究生导师、北京大学中国语言文学研究所所长。 谢冕1948年开始文学创作，著有学术专著《湖岸诗评》、《共和国的星光》等十余种，以及散文随笔集《世纪留言》、《永远的校园》、《流向远方的水》、《心中风景》等。 三、整体把握 （一）通读课文——整体感知 （训练学生快速通读全文的能力并初步感知课文内容，解决生字词，准确把握课文基本信息，提炼主旨。） 1．快速浏览课文，对照课文注释及课件提示，在课文中对生字词进行圈点勾画并解决。（课件展示应掌握的生字词） （1）浩瀚：广大；繁多。 （2）加惠：施惠，给予好处。 （3）上溯（sù）：往上推求或回想。 （4）往哲先贤：历代贤明、智慧之士。哲，有智慧。贤，有德行和才能。 （5）睿（ruì）智：英明有远见。睿，看的深远。 （6）大抵（dǐ）：大多，大都；基本上。 2．快速通读全文，从文章的每个自然段中找出中心句，并圈点勾画出来。（引导学生注意中心句的位置和作用，从中心句中提炼文章的主旨） 题目：读书人是幸福人（全篇主旨） 第1自然段：读书人是世间幸福人（全篇主旨）……因为
阅读教学中的读写结合
阅读教学中的读写结合 语文教学中的读写结合引起我的注意，这学期在语文教学中我尝试抓住一些时机多让学生进行小练笔活动。 一、抓住机会，进行读写训练 课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。 读中补写 在我们的阅读教学中，教者应抓住文本中略写的地方，也就是情景描写的比较单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高。 教学中，教师要善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的对话中，将文本语言转化为运用的“活”的语言。读中仿写 “读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。
读中续写 依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。 ① 延伸情节 延伸情节，续写精彩。有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。 ② 角色转化 角色置换，提升感悟。教材是一种载体，它是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。我们在钻研教材时，要用敏锐的目光把握作者想言说而未说出的空白点，顺势给学生提供补白言语表达的时机，通过置换角色的体验，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。读中抒写 通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。 “水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 让学生抒写感言，是让学生在与文本对话的同时，充分感受文学创作的魅力。教师引导学生写感言，是对文本的纵深挖掘，学生抒发的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚实的语言文字。塑造精神和培育情感的同时，“写”为阅读教学增添了亮
文言文迁移阅读(教案)
文言文阅读迁移训练教案 教学目标：1．比较阅读材料的出处、内容、写法、形象及作者的观点和情感等方面的异同； 2．比较阅读材料的内容谈自己的不同体验和感受或自己从文中所受到的不同启示； 3．培养学生发现问题、深入思考，更深刻地把握材料的本质特点的能力，从而达到知识的迁移、拓展、创新和提高阅读能力的 目的。 教学重点：通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，找出材料的共同的特点，辨析其不同之处，揭示一般规律。 教学设想：1．比较阅读的基本方法是“异中求同，同中求异”。 2．做题的基本步骤是： ①初读文言语段，整体把握其主要内容。先浏览全文，明确文中 的时间、地点，人物、事情的前因后果，分析其关系，以求更准确 地理解。 ②落实题目要求和比较的内容，反复阅读相关文字，逐项进行“异 中求同”，或“同中求异”。 ③联系全文，整体分析，按题目要求将比较阅读的结果用准确的 语言表达出来。 教学过程： 一、真题导入。 阅读甲、乙两篇短文，完成下列问题。 【甲】一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。 屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。 少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数
刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 【乙】两牧竖①入山至狼穴，穴中有小狼二。谋分捉之，各登一树，相去数十步。少顷，大狼至，入穴失子，意甚仓皇。竖于树上扭小狼蹄、耳，故令嗥；大狼闻声仰视，怒奔树下，号且爬抓。其一竖又在彼树致小狼鸣急。狼闻声四顾，始望见之；乃舍此趋彼，跑②号如前状。前树又鸣，又转奔之。口无停声，足无停趾，数十往复，奔渐迟，声渐弱；既而奄奄③僵卧，久之不动。竖下视之，气已绝矣！（选自《聊斋志异·牧竖》）【注释】①牧竖：牧童。竖，童仆。②跑：兽类用足扒土。同“刨”。③奄奄：气息微弱的样子。 1．下列每组句子中，加点字的意思完全相同 ．．．．的一项是（） ． 目似瞑，意．暇甚 ．令嗥意．甚仓皇 ．相去．数十步 ．状狼径去． ①禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 ②竖下视之，气已绝矣！ 3．比较阅读【甲】【乙】两文，下面赏析有错误 ．．．的一项是（） A．甲文主要表现狼的贪婪、凶残、狡诈和愚蠢；乙文则从大狼身上体现伟大的母爱。B．甲乙两文在刻画狼时，都运用了动作和神态描写。 C．甲文表现狼的狡诈时主要写两狼配合，一明一暗地“诱敌”；乙文中开篇写“谋分捉之”，以下从狼的侧面处处体现了“谋”的结果。 D．两文的语言都简练而生动，都运用了比喻和描写。 4．同是人与狼的较量，屠户与牧竖对狼的做法，你更赞同哪一种？为什么？ 二、方法指导。 1．讨论思考以上两篇短文在出处、内容、写法、形象及作者的观点和情感等方面的异同 相同之处 不同之处 2．解题思路 ①初读文言语段，整体把握其主要内容。 ②落实题目要求和比较的内容，反复阅读相关文字，逐项进行“异中求同”，或“同中求异”。
读书人是幸福人 教案
返回《读书人是幸福人》教学设计 【教学目标】 1.让学生通过泛读课文，学会提炼文章主旨与把握文章结构。 2．让学生通过精读课文，理解课文中阐释的“读书”与“幸福”的深刻含 义及关系。 3．学会做圈点的阅读方式，并逐步养成翻检工具书的良好习惯。 4.联系各自阅读经历和读书体会，体悟读书求知对人生发展的重要性。 【教学重点】 1.泛读课文，提炼文章主旨。 2.品味语句，把握文章结构。 【教学难点】 1.深刻理解读书与幸福的深刻含义及关系。 2.体悟读书求知对人生发展的重要性。 【教学设想】 教师采用问题探究法及点拨法来引导学生学习，学生通过小组合作学习、竞赛、辩论等形式来自主学习，并配以优美的画面和音乐，使学生在轻松、开心的 学习中，高效率地达到教学目标。 【教学过程】 课前准备 （用幻灯片制作课件，并布置预习作业。） 一、阅读课文，认真思考课后练习。 二、查找作者谢冕的相关资料，如生平、作品、评价性的文章。 三、查询有关读书的名人名言、故事、图片、音乐、歌曲。 (以上三个预习作业，让学生在个人查询、小组交流的基础上，全班进行交流。) 四、运用网络查找读书的图片、读书的有关知识。 一、课文导入 同学们喜欢读书吗？可能有的学生喜欢，有的学生不喜欢。你读书的感受是：
A.苦 B.苦中有乐 C.乐 D.乐中有苦 教师引导：选AB 你是个诚实真诚的孩子选CD 你是个幸福的孩子 你读书的目的：A.考出好成绩 B.让家长高兴 C.获取知识，完善自我 D.不知道展示图片 问题：条件这么艰苦，为什么他们仍然坚持学习，不放弃？ 改变命运、由不知到知，由知之不多到知之教多，由肤浅到深刻。 比起这些贫困山区里的孩子，我们今天能够坐在宽敞明亮的教室里上学、读书、学习知识、陶冶情操，难道不是一个幸福的人吗？ 那么，我们究竟为什么读书？读书到底有何用？ 名人名言： 书籍是幼年人的导师，是老年人的护士。在沉寂的时候，书籍使我们欢娱，远离一切的痛苦。（柯里叶尔） 书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。（高尔基）一个爱书的人，他必定不至于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者。（巴罗） 书籍是最有耐心，最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艰难困苦的时刻，它都不会抛弃你。（赫尔岑） 书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。（雨果） 书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。（莎士比亚） 书籍是少年的食物，它使老年人快乐，也是繁荣的装饰和危难的避难所，慰人心灵。在家庭成为快乐的种子，在外也不致成为障碍物，但在旅行之际，却是夜间的伴侣。（西塞罗） 书籍能引导我们进入高尚的社会，并结识各个时代的最伟大人物。（斯迈尔斯） 一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。（海伦·凯勒）
阅读教学中读写结合训练课题研究结题报告
《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题 报告 一、问题提出的背景、目的 语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。 叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。 在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。 鉴于以上认识，结合我区语文教学实际，提出《阅读教学中读写结合训练》这个课题。 二、研究目标 1、总目标：提高学生的读写能力 2、具体目标 通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我区语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 三、研究内容 1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。 2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。 4、提高教师的科研能力和水平。 5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。
四、研究重点。 （一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。 （二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。 五、研究原则。 1、实践性原则 让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。 2、趣味性原则 应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。 3、层次性原则 考虑各年级学生的特点，根据不同层次，设定不同的读写内容。 4、创造性原则 在运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律，创造性地探索出在开放的背景下小学语文读写结合的科学方法。 5、可操作性原则 课题小组提出的途径和方法，要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。 六、研究对象 我区1—5年级的学生。 七、研究方法 1、事例剖析法 对研究过程中的典型事例，进行具体分析，以便找出事物发展变化的根本原因。
经常看书的人和不看书的人有什么区别
经常看书的人和不看书的人有什么区别？ 看了羞羞的片段，不看书的人只会：“卧槽，好劲爆！” 而经常看书的人： “鸳鸯被里成双夜，一树梨花压海棠。” “可怜数点菩提水，倾入红莲两瓣中。” “如描似削身材，怯雨羞云情意。”“……” 要知道，这些「虎狼之词」大多出自冯梦龙、柳永等出名的文人之口，不看书的人怎能知道。 很多人以为“一枝梨花压海棠”是写众花争艳，后来才知，这是一首调侃「八十岁高龄娶了十八岁娇妻」的老爷子的小黄诗！ 梨花是指白发苍苍的老爷子，海棠……我不说你们也懂！尤其一个”压“字更是用得绝妙！ 我只能说，文人的世界真有意思！
下面这几点，是我这20多年来，观察身边所有爱看书的朋友后，发现的经常看书和不看书的人的区别！ 1.经常看书的人，不屑于当高调的主角，但以温和的态度收割更多好感 有次参加线下读书会，认识个北大毕业的女生，父母都是大学教授。去她家藏书房玩，发现什么杂文散文都有，国内外文学名著，心理学、社会学、经济学、哲学书籍更不用说，就连《盗墓笔记》我都翻见了。
她是金融专业，不仅书本知识啃得很透，大学时还去实际操盘，直接赚了个盆满钵满。后来又去钻研心理学，修了双学位，可以说超级厉害了！ 但是这些在我们看来值得吹嘘的事，她却从来不说。 聊天时，她只会默默地听我们聊名家史学，偶尔给个客观的评价。 以前以为是不感兴趣，后来才知道，她是顾及我们的感受：她一开口，我们就没啥可说的了。 就像小说里武功盖世的人物一出场，其余人只能俯首称臣一样。 她却从不当主角，选择做个温和的配角，用谦逊又亲切的态度，疯狂刷好感。 后来才发现，越爱看书的人，越发现自己无知，把生活中的分歧当成认知来源，不加以评判任何观点的对错。 反而是看书不多的人，经常会掉书袋，装作自己很厉害的样子，对别人不屑一顾。 有次我问她，要是有人问了个很小儿科的问题，你也会耐心解释吗？ 她说，评判该不该回答一个问题的标准，应该是这个问题，是否经过对方思考后提出来的，而不是对方的文化水平或者身份地位。 因为，在一望无际的知识领域，人人都是求学者，是不分高低贵贱的！
《读书人是幸福人》教案
《读书人是幸福人》教案 《读书人是幸福人》教案2011年09月01日星期四19：34读书人是幸福 人 【教学目标】 1、学习本文的结构，找出文中的中心观点和各个分论点。 2、体会读书人是幸福人的含义，了解好书对人的影响。 3、指导学生学会正确地选择书籍，培养他们读好书的习惯。 【重点难点】 1、掌握本文的结构，找出文中的关键性语句。 2、体会读书人是幸福人的含义，了解好书对人的影响。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入 (由《曹禺假洗澡真读书》的故事导入) 在上课之前，我们先请大家一起来看一个故事： 抗日战争期间，曹禺在四川江安国立剧专任教。一年夏天，有一次曹禺的 家属准备了澡盆和热水，要他去洗澡，此时曹禺正在看书，爱不释手，一推再推，最后在家属的再三催促下，他才一手拿着毛巾，一手拿着书步入内室。一 个钟头过去了，未见人出来，房内不时传出稀落的水响声，又一个钟头过去了，
情况依旧。曹禺的家属顿生疑惑，推门一看，原来曹禺坐在澡盆里，一手拿着 书看，另一只手拿着毛巾在有意无意地拍水。 同学们，你们是怎么来看待曹禺的这种行为的呢?(请学生起来回答) 曹禺不肯洗澡一心想看书，这是因为在曹禺看来能读到自己喜欢的书籍是 一种幸福。 其实不光是曹禺，在古往今来也由众多的名人对书爱恋不已，也为此留下 了许多脍炙人口的句子，让我们一起来看一看，读一读吧。 (出示ppt 为什么他们如此爱读书?为什么读书能让人觉得幸福呢?今天我们就走进课 文《读书人是幸福人》一起去看看找找答案吧。 谢冕，1932年1月6日生，福建省福州市人。曾用笔名谢鱼梁。 1955年考入北京大学中国语言文学系，1960年毕业留校任教至今。现为北京大学教授、博士研究生导师、北京大学中国语言文学研究所所长。 谢冕1948年开始文学创作，著有学术专著《湖岸诗评》、《共和国的星光》等十余种，以及散文随笔集《世纪留言》、《永远的校园》、《流向远方的水》、《心中风景》等。 三、讲授新课 总体感知 速览课文，思考以下问题： 本文是一篇什么体裁的文章?议论文 中心论点是什么?读书人是幸福人 本文的论证结构是怎样的?总--分--总
探究小学语文阅读教学拓展与迁移的策略
探究小学语文阅读教学拓展与迁移的策略 发表时间：2019-12-24T09:24:01.213Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：肖艳[导读] 在小学语文课程中，阅读教学是必不可少的组成部分 摘要：在小学语文课程中，阅读教学是必不可少的组成部分，但在具体实践中，由于各种原因，拓展性阅读教学还存在拓展单一、迁移不足、拓展无度、迷失文本等问题。因而，语文教师应该将阅读教学进行合理拓展与迁移，有效开展课内外阅读，如此就能提高学生的自主阅读能力，提高学生的核心素养，使语文教育充满生机和活力，进一步增强和培养小学生的阅读能力，帮助他们塑造良好的阅读习惯。本文立足语文阅读教学实践，就如何在小学语文阅读教学中开展拓展与迁移阅读教学提出了几点教学策略，以期有效深化语文扩展与迁移阅读的实践。 关键词：小学语文；阅读教学；拓展；迁移；策略浅析 随着新课改背景的深化，传统的语文教学形式面临转型升级，教师应该立足于教材内容，结合教材课文开展拓展与迁移阅读，实现课内与课外阅读教学的衔接，充分激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的潜能，构建高效的语文阅读课堂。常言道“不积跬步，无以至千里”，语文扩展与迁移阅读也是一个慢慢积累的过程，通过语文拓展阅读教学，利用知识迁移的过程能进一步拓宽学生的视野，提高学生对语文课程的分析能力和对阅读知识的总结归纳能力，进一步拓展学生的阅读深度。 一、小学语文阅读教学拓展与迁移的问题 1.对于拓展阅读的观念比较欠缺 在传统语文教学中，许多教师给学生安排的阅读对象就是教材原文。还有的语文教师，认为课外的阅读只是一些闲书，甚至认为对学生成绩的提升是一个阻碍，在课堂上，制止学生进行课外阅读。因此，将课外阅读应用到学生的日常中很难实现。 2.知识迁移方法单一 目前，小学语文教材大纲越来越重视学生的知识迁移能力，重在考查学生以所学知识解决实际问题的能力及素质。然而，目前大部分学生习惯对语文知识进行机械性记忆和个体孤立的理解，这种割裂知识点间的有机联系和融合性理解应用的阅读习惯，导致很多学生在新问题、新情境前手足无措，或生搬硬套，或东拼西凑，不能以有效的知识迁移来解决问题，比如表现最为突出的是学生作文语言苍白，言之无物，说教空洞。 二、小学语文阅读教学拓展与迁移的实践策略 1.立足于教材，丰富拓展与迁移阅读资源 从拓展与迁移阅读教学看，主题阅读选择应该立足于教材，教材每一篇课文可以当做开展阅读教学的“引子”，把学生对课文的学习兴趣迁移到主题阅读上，引导学生把课文和主题阅读联系起来，拓展学生的课外阅读教学。教师要基于学生阅读水平和阅读兴趣点选准主题阅读，调动学生参与拓展与迁移阅读教学的积极性，引导学生结合主题阅读深入理解课文内涵，提升学生的语文阅读能力。 在开展拓展与迁移阅读教学初期，针对高年级段，教师可以选择一些寓言故事和古诗词书籍。开展拓展与迁移阅读不仅可以激发学生的阅读兴趣，培养学生搜集和甄选书籍的能力，开拓学生的语文知识面，丰富学生的语文知识储备，提升小学生的文学素养和鉴赏水平，还有利于提升小学生的语文核心素养，提高语文教学效果。比如读书交流会是学生喜闻乐见的一种阅读活动，范围可以是小组、班级、学校，每月一期，主题可结合语文教学内容，如讲到《长城》《颐和园》时，当月的主题可为“中国古建筑知多少”，讲到《夜莺的歌声》时，当月的主题可为“谈一谈中外战争故事”。每个人对同一篇文章都有着各自独特的见解，抓住学生阅读的不同感受，举办辩论赛，可以作为精读的另一种方式。除此之外，还有故事会、征文比赛等活动。只要发挥创意，阅读活动必定精彩纷呈。 二、创设阅读情境，营造浓郁的阅读氛围 语文教师要积极创设阅读情境，营造浓郁的阅读氛围，让学生在课堂中接受阅读的熏陶，自觉把阅读兴趣迁移到拓展阅读教学中，鼓励学生自主进行扩展与迁移阅读，让学生在阅读情境中与书籍作者产生情感上的共鸣，带领学生深入领悟主题阅读和课文的内涵。小学生天性活泼爱动，优美的音乐和动态的视频更能吸引他们的注意力，教师可以在开展拓展与阅读教学时，结合音乐和动画辅助教学，提高阅读教学的效率。例如在阅读《草船借箭》时，教师可以播放歌曲《滚滚长江东逝水》，学生在音乐中跨越时空感受战争的残酷，从视频中感受课文中一触即发的紧张感，感受诸葛亮巧妙利用曹操的多疑心理，轻松借到十万支箭的神机妙算；感受周瑜奸计不成的懊悔。 教师还可以结合课文，选择主题相近的文章进行拓展与迁移阅读，让学生在相似的情境中，深入领会文章的思想感情，拓展主题阅读，可以增加学生的阅读量，提升学生的总结和归纳能力，提高学生的语言表达能力，逐步提升拓展阅读教学的实效性，从而鼓励学生在不同的领域内进行情感的凝聚。 三、构建交流平台，引导学生阅读自主性 新课改以来，小学语文教育倡导的是“以人为本”“立德树人”的教育理念，要求语文教师转变教学理念，创建和谐、平等、轻松的课堂氛围。教师要创新阅读教学手段，开展丰富多彩的拓展与迁移阅读活动，搭建一个学生交流阅读经验与心得的平台，培养学生良好的讀书习惯，引导学生在拓展与迁移阅读中体会语文世界的魅力。教师可以每周开展一次专项的拓展与迁移阅读活动，让每一个学生分享一本自己喜欢的书籍，例如有的学生推荐泰戈尔的《飞鸟集》，给班级同学诵读了经典语句，体会大自然的灵动美，歌颂人与自然的和谐相处，表达对生命的热爱。教师引导学生共享阅读经验，提升学生的人文素养，引导学生分享读书笔记，提升学生的写作能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。 总之，在小学语文教学中开展拓展与迁移阅读势在必行，语文教师应该完善自己的阅读教学模式，丰富拓展与迁移阅读形式，创设阅读情境，营造浓郁的阅读氛围，创建拓展与迁移阅读交流平台，拓宽学生的语文阅读视野，引起学习者的高度重视。最后，教师要在教学中引导学生将“主题阅读与教材”结合起来，让他们在质疑与思考中，深层理解书中知识，逐渐掌握阅读策略，提升学生的语文核心素养。 参考文献： 1.吴秀华.小学语文阅读教学拓展策略探讨[J].中华少年:90. 2.张文香.拓展阅读教学在小学语文中的实施策略探究[J].考试周刊,2019(27):64-64. 3.秦志红.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究,2016,13(11):93-93.