论文文本细读

浅谈农村初中语文教学中“文本细读”

【摘要】

目前农村初中语文阅读教学存在诸多的问题，是由诸多原因造成的：阅读导向偏差、师资力量不足、培训效果不理想、学习主体语文素养不高等，关键要从“文本细读”上下功夫提高农村初中语文阅读教学效果，提升学生的阅读水平和阅读能力。

【关键词】农村初中语文阅读教学文本细读

语文课程标准指出：让学生“正确运用祖国的语言文字”，语文课程教学语言文字上下功夫，教师的教法应服务于教材，回归语言文字本身，关注语言形式进行文本细读。“语文教师的使命，需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。”初中语文阅读教学中就需要教师对文本、对教材、对语言文字，有高度的敏锐感，有较强的语文意识，不负语文教师的使命。

《语文课程标准》的教学指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”：教师“讲”学生“听”，学生个性和创造性不得发挥；采用“合作探究”等形式，表面上你问我答，调动了学生学习的主动性、积极性，课堂活跃了，但都带着寻找答案的“枷锁”，享受不到阅读的快乐；追求表演作秀，文本阅读浅表化、粗略化，记住的只是断续

的情节、零碎的线索、模糊的人物，课堂形式热闹却忽略了对文本深入细致的解读；有的甚至还出现了偏读、误读，全然不知文本蕴涵的深义。

笔者认为：造成以上问题的出现主要有以下原因：

一、缺少对《语文新课标》的研读，阅读导向是为中考服务，侧重解题方法的指导，答题技巧的训练，忽视语文教学的长远目标。

二、农村初中师资力量不足，专业的课程缺乏专业的教师，加上语文什么专业的都可以教这种错误认识，使得语文课程教学不专业。

三、课程培训效果不理想，农村初中语文专业的教师少，像体育、美术等各专业都可以教语文，但不参加语文课程培训，对语文教学的新导向、新理念、新方法不是很清楚

四、学生作为学习的主体，语文素养整体不高。

他们身处农村缺少阅读量，学校没有图书阅览室，即便有，学校也不够重视，藏书太少，疏于管理，向学生开放不到位，难得的资源成了应付检查的摆设；缺乏有效的阅读方法，多停留在阅读题的训练上，且很多家长对“阅读”这个概念的理解存在着误区，课外阅读很难得到老师家长的认同，也就很难得到有益的指导；阅读习惯没有真正的养成，不想读。

有效提高农村初中阅读教学，笔者认为：切实可行且行之有效的方法是在“文本细读”上下功夫，文本细读是课堂教学的前提，是课堂教学的精彩之源。

如何做到农村初中语文阅读教学文本细读？可从以下几个方面

尝试：

一、应明确语文教学要符合《语文课程标准》的要求，要注重“学生阅读过程中的感受、体验和理解”，摒弃“以考为纲”，从文本细读中培养学生阅读兴趣，在潜移默化中让学生养成良好的阅读习惯，从而提升语文阅读能力和语文素养。

二、语文教师责任很重要

（一）语文教师应多角度研读文本

沈大安说：“好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本细读”。在语文教学中，文本解读能力是语文教师的看家本领,它影响着语文教学的优劣。作为语文教师，首先以读者的角度去细读文章的作者、写作背景、写作目的、文本相关文章，再借助但不依赖参考书与网络资源,钻进去再跳出来，做到和文本对话,解读出文本的精髓；其次从教学的角度，读出编者的意图，教材的地位，教材的来龙去脉，读出教学策略，读出教学方法；最后应站在学生的角度，读出学生在课堂上可以读出的东西，读出、想读出的东西，思考学生的学法，孙双金老师曾指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”语文教师要多角度出发努力找到最佳结合点。

（二）教师应在有效的切入中做到文本细读

对语文教学来说，准确选择切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键。教师要在正确把握文本的基础上，从教材中寻找出一个切入点，精心设计，突破一点，通过选点突破，达到提纲挈领的目的！

1、解读关键字词。

多数文章都可用关键字词切入，我们可以通过它“窥一斑而见全豹”。抓住关键字词，深入理解文本，是进行阅读教学的一种有效策略。关键字词在语文教学中非常重要，教师如果能细读文本，精心选取关键字词并精心设计教学环节，善于引导学生通过关键词分析文章的内容、主题等，这样就能大大提高教学效率，有效提升学生语文素养。在教学《送元二使安西》时，可抓住了“送”这个关键的题眼，围绕“谁送谁？送到哪？为什么送？如何送？”来展开教学；在《智取生辰纲》中以“智”为切入点设计课堂教学，围绕吴用等人的“智”与杨志的“智”的较量展开了故事情节，为什么杨志的“智”败给了吴用的“智”呢？分析原因时也就分析了杨志的人物性格，也就疏通了本文的情节，把握住了小说的教学重点。这样的关键字词一般出现在题目中，同时，还应当重视反复出现的字词、连串的动词、形容词等。

2 、解读关键句。

大多数文章都有关键语句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情，它们往往是理解一篇文章的捷径。在《月迹》一文教学中我抓住了“月亮是个好”这一句设问：为什么说月亮是个“好”呢？月亮好在哪里？《范进中举》中有句话：“好了，我中了！”耐人寻味，可作为突破口：结合上下文，对比中举前中举后一系列人的变化，体会这句话包含哪些意思？在教《口技》一文时我用“京中有善口技者”作为文本细读的突破口，探究行文如何表现“善”的？可以说这个“善”字可以涵盖全文所有的精华。

3、解读文本细节。

语文教学还可以从细节探讨入手，在《变色龙》一文教学中，不知注意到没有奥楚蔑洛夫身上穿的那件大衣，小说四次描写那件大衣，这是作者用来表现人物内心世界的一个精心设计的“道具”。第一次“穿着新的军大衣”，显示出他一副威严的神态，第二次“脱”第三次“穿”，活画出奥楚蔑洛夫掩饰心虚胆怯的尴尬情状和媚上欺下，凌弱畏强的丑态。最后一次写大衣在小说结尾，当他确切知道这是将军家的狗并向首饰匠训斥一通之后，“紧裹大衣，接着穿过市场广场，径自走了”。这条变色龙又恢复了他那耀武扬威的常态。如此细节描写，把这条沙皇鹰犬的性格刻划得入木三分。

找到好的切入方法，做好文本细读就需要教师烂熟教材。

三、提高农村初中有效阅读教学还需调动学习主体：学生。

《语文课程标准》指出“要关注学生阅读兴趣和价值取向，也要关注其阅读面和阅读量”，因此应对学生进行阅读方法指导，引导他们反复、仔细地读，读出材料蕴含的情感和道理；要引导他们把握内容、表达方法，进而对文本进行分析、评论，做到能够举一反三；引导他们运用“浏览法”、“跳读法”拓宽阅读面，增加阅读量；运用“精读法”抓住关键词句进行文本细读。在阅读中培养其良好的阅读习惯，提升语文阅读素养。叶圣陶先生说：“如果能引导学生仔仔细细读文本，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影响。语文教学之思想教育效果之效果，宜于此求之。”

有效提高农村初中学生语文阅读水平，让阅读真正成为学生的个性化行为，提升语文素养非一朝一夕之功，还需语文教师潜心研究，