燕山大学里仁学院选修课《探索学习奥秘》 文冬老师 14 儿童是怎样学习的PPT课件

近一些年来，心理学家搜集了大量关于幼 儿拥有非凡能力的数据，发现幼儿具有学 习的能力，会主动去学习，也会发展自我 概念。
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皮亚杰的发现
1920年开始用复杂认知结构描述婴儿的心理，提出认知 发展阶段说：每一阶段都涉及到完全不同的认知图式。 寻求环境刺激，促进智力发展：婴儿对周围的任何事物都 很感兴趣，他们主要通过自己的感官（嘴、眼睛、耳朵、 手等）切身体会周围的环境。 0-2岁的儿童：对物体、空间、时间、因果关系、自我的 初始表征的逐步建立。 幼儿的世界：以自我为中心内外兼容。 提高准确表达物质世界的能力方法：逐步协调观察、聆听 和触摸图式。
校级选修课《探索学习奥秘》
人是如何学习的
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整体概述
概况一
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概况二
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概况三
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4 儿童是怎样学习的
儿童与成人在很多方面都不同，但是在学习方面 也存在着共性。 本讲对儿童的学习进行研究，以便证明公立学校 学习者的优势与弱势，也为研究学习的发展提供 一个窗口，为儿童顺利过度到正规学校的情景的 研究提供启示： （1）研究婴儿的认知过程； （2）2至5岁的幼儿在初始阶段对知识进行建构 的方法。
一段时间之后，婴儿停止对复 现事件作出反应。即他们已形 成习惯了。
如果呈现别的事件，他们又恢 复了兴趣。这显示婴儿对新事 物的渴求。
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视觉期望
实验人员设计一种模式能让一幅图片在屏幕的左 边回闪两次，然后在右边回闪三次。一旦这一转 换模式被确立，实验人员在图片不断回闪的过程 中观察婴儿的注视点。
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4 儿童是怎样学习的
4.1 婴儿的能力 4.2 特惠领域的早期能力 4.3 学习和元认知策略 4.4 儿童学习和理解的动机 4.5 指导儿童的学习
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4.1 婴儿的能力
4.1.1 理论 4.1.2 方法进展
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4.1.1 理论
20世纪上半叶，人们一直认为新生儿的脑 袋是一块白板，经验的记录逐渐被刻录在 上面。如他们对语言的理解：语言是抽象 思维的先决条件，如果没有语言那婴儿就 不会拥有知识。
合作学习研究：深受维果斯基的最近发展区、不断普 及的学习共同体研究的影响，合作的方式为面对面或 通过电子媒介和技术。
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4.1.2 方法进展
早期学习研究的重要性：人类心理的大部分知识出自 于对婴儿如何学习的研究，对人的心理研究需要以生 物实体为依托，儿童早期的快速成长过程是研究学习 最好的平台。
提出新技术和方法（“提问”婴儿）：非营养性的吮 吸、习惯和视觉期望。
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幼儿学习能力在四Βιβλιοθήκη 主要领域的研究进展（1）学习某事而非别的事情的早期倾向 （2）策略和元认知 （3）心理理论 （4）儿童和共同体
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（1）学习某事而非别的事情的早期倾 向
没有证据显示，婴儿是作为白板降临这个世界的， 同时只能任意记录进入他们各种感官的事件。
在早期的生活中，幼儿显示了学习各类信息的偏 爱。
研究目的： （1）便于了解婴儿所知道的和能够学到的知识； （2）为了测量婴儿喜欢看的事物，探测他们感兴
趣事件的变化； （3）方便研究人员能领悟婴儿说不出来的信息。
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非营养性吮吸
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结论
他们有能力和兴趣学习如何控制自己的知 觉环境 同时，他们更喜欢看清晰而非模糊的影像。
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习惯范式
习惯范式涉及到给婴儿呈现一 个事件（刺激）——一幅图画、 单个或连串的声音——婴儿对 此的反映（或看着它，对准它 或做能使事件延续的事）。
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维果斯基的发现
强调学习者的主动角色，指出学习的其他途径； 对社会环境（人、工具和文物）的作用怀有极大的兴趣。 提出最近发展区：学生借助情境（包括其他支持）能够达 到的能力宽度。 学习情景中依靠的人：能力较强的同龄人、父母和其他伙 伴。
研究的意义：用能力较强的人能挑战和扩展儿童的理解力， 增进对正规和非正规教学情境之间关系的理解，有助于理 解人与工具之间的认知分布。
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最近发展区
最近发展区指的是实际发展水平与潜在发展之间的距离， 即独立解决问题的水平与在成年人指导下或在能力强的同 龄人的协作下才能解决问题的水平。儿童在他人的协助下 能做到的比他们独自能做到的，对他们的心理发展更具预 示作用。
最近发展区体现了学习的准备性概念，强调能力的上 位水平。这些上位界限并非一成不变的，而是随学习者的 独立能力的增加而不断变化。今天儿童需要协助才能做到 的，明天她便能独立完成了，因此这是为她进入新的、更 加需要合作的情境做准备。这些功能可称之为“蓓蕾”而 非发展的果实。实际的发展水平具有继往的心理发展特点， 而最近发展区具有开来的心理发展特征。
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后人的发现
皮亚杰之后研究者关注的重点：为了探究他们的感知世界， 新生儿是如何开始整合他们的视觉和声音信息。
知觉学习理论：学习的过程是快速的，婴儿使用原有的探 究模式去获取他们的知觉信息。
信息加工理论：把人脑看作计算机、信息处理器和问题解 决者，已被运用到认知发展的研究。
这些理论的共同点：都重视把儿童看成主动的学习者（收 集和组织材料的学习者），能够确定目标、制订计划并对 它们进行修改。
学习方式多样：不是所有的学校学习者都 用完全一致的方法学习。多重智力的存在 表明有多种可帮助儿童学习的方法，可扬 长避短。
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（4）儿童和共同体
尽管儿童的大量学习是自我激励、自我指引的，但其 他人在促进儿童学习发展方面充当向导的主角。
向导组成：其他儿童、成年人(看管人、父母、教师、 辅导员等)、物质资源（强大的工具和文化制品、电 视、书籍、影像和各种技术设备）。
作为特惠领域的知识类型：集中体现在宽泛界定 的范畴内，如物质的和生物的概念、因果关系、 数字和语言等特惠领域。
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（2）策略和元认知
在特惠领域之外，儿童还必须依靠意志、 悟性和毅力来促进自身的学习。 近40年来的研究发现：幼儿身上存在着策 略性能力和元认知能力，有待深入研究。
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（3）心理理论
儿童有各种心理和智力的看法：随着儿童 的成长，他们形成了一些关于学习和理解 的看法，这些看法深深地影响到他们处理 需要自身努力和意识参与的学习情境。