泰勒课程与教学的基本原理

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需要的用法：
需要第一种用法：是指理想常模的某种概念（即某种 哲学价值的标准）与实际状况之间的差距，就这个意 义来说，需要即是指应该是什么，与是什么之间的差 距。一些心理学家对需要有另一种用法，他们把需要 看做是有机体内部的张力，为了保持有机体处于正常， 健康的状态，必须是这些张力回复平衡。P5
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为什么说解释学生资料室容易混淆的原因是什么？ 1，收集有关学生的信息本身并不会自然而然的确定教 育目标。 2，是没有区别两种需求，教育能予以适当的满足的需 要与之有通过其他社会机构才能予以适当的满足需求。
P10
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教育目标的来源：对校外当代生活的研究
通过吧当代社会生活的研究的依据是什么？
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如何组织课程内容：
首先，必须确定作为课程组织线索的课程要素。泰勒认 为课程要素是指学科的基本概念和技能。P24 其次，在确定课程要素之后，还需确定把这些要素组织 起来的原则。P25
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泰勒对美国课程组织结构的分层： 高层次：1，学科课程，2，广域课程,3，核心课程,4， 完全未分化的课程 中间层次：1，按顺序组织的学程，2，以学期或学年 为单位组织的学程， 最低层次：1，课，2，课题，3，单元。P25
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组织课程时一般有三个步骤： 1，对课程组织的总体框架取得一致的看法 2，对以确定的，每一科学领域要遵循一般的组织原 则，取得一致的看法。 3，对采用何种教学单元，取得一致的看法。P26
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什么是评价的目的？
评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。 评价过程的实质上是一个却思念过课程与教学实际达 到目标的程度的过程。P26
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泰勒原理的反思与发展
对泰勒原理的修改和补充体现在以下方面 （一）更加关注学生的能动性P28 （二）强调学生的校外学习P29 （三）关于教育目标一般化和具体化的程度问题P30
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选择学习经验的十条经验： 1，学生必须具有使他有机会实践目标所蕴含的那种行 为的经验。 2，学习经验必须使学生由于实践目标所蕴含的那种行 为而获得满足感。 3，使学生具有积极投入的动机。 4，使学生看到自己以往的反应方式的不当之处，以便 激励他去尝试新的反应方式。 5，学生在尝试学习新行为时应该得到某种指导。P28
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普雷斯科的需要分类：
1，生理需要 2，社交需要 3，整合需要。P4
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学校对学生生活调查的理想方法：
先把生活分解成若干的主要的方面，然后依次调查 每一个方面。P6、 调查结果： 1，人们会发现某系资料对某一年龄阶段中大多数儿 童来说都是共同的。 2，其他一些事实在各学校之间，以及在一个学校中 各种社团之间，存在着相当大的不同。P6
《课程与教学的基本原理》 泰勒
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致读者：
大家好，本课件是拉尔夫-泰勒的经典著作《课程与教
学的基本理论》（施良方译）人民教育出版社，1994
年1月第一版，1994年1月第一次印刷。
本课件是该著作的同步课件，内容全面的反应了泰勒
原理的重点注重，是广大教学工作者的参考资料。
在制作过程中，我的老师李保庆教授给了我很大的帮
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八年研究的结果：
第一，现在人们广泛的接受了这样的观念：学校可以编 制即满足大多数学生的兴趣和需要，尤为学生进入大学 后获得成功经验做好准备的教育计划，许多大学生对中 学课程的特殊要求因此也大大减少。
第二，大学和学院认识到，在没有达到特定目的要求的 中学毕业成中，在大学期间取得成功的不乏其人，这就 是另一种入学考试（如学习能力倾向测试）得到了广泛 的应用。 第三，是在职研讨班取得了发展。 第四，人么普遍接受教育评价来替代测验P15
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《课程与教学的基本理论》的产生基础：
一方面，泰勒从本世纪上叶的哲学家和心理学家杜威， 桑代克，贾德和波特等人的学说中寻找理论依据。从 现代课程理论先驱博比特和查特斯的研究成果中继承 有用的部分
另一方面，泰勒积极从事课程实践活动，尤其是投身 于八年研究，从实践中汲取充分的养料。P5
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博比特《怎样编制课程》一书中吧课程编制过程归 纳为：
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（二）课程编制过程的模式： 对泰勒原理批评最多的，也学就是认为它把课程编制 作为一种直线式的过程。P34
确定教育吗目标
选择学习经验
组织学习经验
评价学习结果
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塔巴的课程编制过程：
1，诊断需要 2，形成具体的目标 3，选择内容 4，组织内容 5，选择学习经验 6，组织学习经验 7，评价 8，检查平衡性和顺序性P36
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对学习者研究可以用哪些方法？
1，几乎所有的社会调查的方法都可以用来研究学习 者的兴趣与需要。P9 2，信息来源是与学生的交谈。P9 3，
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根据学生的资料来推论教育目标的程序：
1，研究资料，以了解其实际含义。 2，把这些资料与该领域的常模会或标准相比较。 3，然后再次基础上，提出学校教育计划可以满足的各种 课程的需要方面的建议。P10
P24 5，同样的学习经验往往能产生几种结果。P24
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（三）组织学习经验
泰勒提出了组织学习经验的三项原则： 连续性：是指直线式的陈述主要课程要素。 顺序性：是强调每一后继经验要以前面的经验为基础， 同时又要对相关经验加以深入，广泛的开展。 整合性：是指各种学习经验之间的横向关系，以便于学 生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程 内容统一起来。P24
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第一章 学校应该达到哪些教育目标
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为什么说确定目标无疑是选择问题？ 1，目标必须是对学校负责的哪些人，经过深思熟虑后 做出的各种价值判断。 2，为了指导作出折现判断，就需要要一种广泛的教育 哲学。 3，某些种类的信息和知识。 4，如果决策者能够获得这些事实，那么就会增加对目 标作出更明智的可能性，以及使学校的目标更具有意义 和更具有效度的可能性。P2
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教育目标的来源：对学习者本身的研究
教育是一种改变人的行为方式的过程。它包括外显的行 动，也包括思维和情感。 什么是需要？ 只有在把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公 认的常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的 状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才有 可能提示出教育目标。这种差别与差距，便是通常所讲 的需要。P4
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评价过程：
第一步，就是要界说目标，以便了解这些目标实际上达 到的程度。
第二步，是要确定评价的情境，以便使学生有机会呈现 教育目标所指的那种行为。
第三步，再考察现有的各种评价手段，以便发现获取有 关证据的适当途径。P6
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泰勒对如何使用评价的结果作了说明：从评价手段中 得出结果，不应该只是一个单一的分数或但低的描述 性术语，而应该是反映学生目前状况的一个剖析图， 因为评价目的之一是让教师，学生和有关人士了解教 学的成效。P27
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泰勒课程编制的四个步骤：
1，确定目标 2，选择经验 3，组织经验 4，评价结果P17
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（一）确定教育目标
来源 学生
来源 社会
来源 学科
尝试性的一般性的教育目的
筛子 教育哲学
筛子 学习理论
精确的具体化的教育目标
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目标的三大来源：
1，对学生的研究 2，对当代社会生活的研究 3，学科专家的建议P18
1，对人类的经验进行分析。 2，工作分析。 3，推导出目标。 4，选择目标。 5，制定详细计划。P8
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查特斯认为课程目标是 克服达到目标时所遇到的困难，而不是达到目标。P9
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查特斯的课程编制过程：
1，通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主
要目的。P9
2，把这些目标分析成个钟理想和活动，然后再继续
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人们在实践中往往会容易这样的错误： 1，把目标作为教师所要做的事情来陈述，但没有陈述 期望学生发生什么变化。 2，列举学程所涉及的各种要素，但没有具体说明希望 学生如何出来这些要素。 3，采用概括化的行为方式来陈述目标，但没有具体指 明这种行为所能应用的领域。P22
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目标最有效八环节的特点：
1，明确了目的与目标之间的区别。 2，相应地，现实目标的手段——内容，也需要把一 般内容细分为具体的学习经验或活动。P35
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（三）课程目标与评价
布卢姆等认为，一部完整的教育目标分类学，应该包括 学习的3个基本领域：认知，情感，动作技能。 布卢姆教育目标的特征：
第一，用学生外显的行为来陈述目标。用一个公式表示： 目标=行为=评价技术=测验问题 第二，教育目标是有层次的。 第三，教育目标分类学时超越学科内容的。P49
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6，学生应该有用从事这种活动的足够的适当材料。 7，学生应该有时间学习和实践这种行为，直到成为他 全部技能中的一部分为止。 8，学生应该有机会循序渐进的从事大量的实践活动， 而不是简单的重复。 9，要为每个学生制定超出他原有水平但又能达到的标 准。 10，使学生在没有教师的情况下也能继续学习，既要让 学生掌握判断自己成绩的手段，从而能够知道自己做的 如何。P29
把他们分析成教学工作单元的层次。P9
3，按其重要性的程度加以排列。P9
4，把对儿童有很大价值，但对成人价值不大的理想
和活动，提到较高的位置。P9
5，删除在校外能学得更好的内容，然后确定在学校
教育期间能够完成的最重要的内容。P10
6，收集处理这些理想和活动的最佳做法。P10
7，根据儿童的心理特征内容，以便用一种适当的教
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如何改善整个教育系统？
第一，要充分利用学校的资源，更加集中关注学生所学 的内容的价值，帮助学生会利用这些资源。 第二，加强校外课程。 第三，帮助学生应付校外环境。P30
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泰勒原理的评价
（一）课程目标的来源及其关系
美国学者克利巴德指出，尽管泰勒认为任何单一的 来源都不足以为课程目标提供合作的基础，但他倾 向于分别的对待他们，认为没哟中来源都有其某些 价值，然而他没有看到这3个来源分别出资一些列传 统的学派，这些学派有着不同的理论假设，有自己 的立言人和追随者，有自己的一套表达方式。泰勒 知识把它们简单的并列的放在一起，这种简单的这 种主义可能并不是从理论的概括最有效的方式。P33
助，再次我想他致以真诚的谢意。
由于制作时间仓促，中间难免有错误，希望广大使用
之和我交流。qq921736255
声明本课件只用作学术交流使用，禁止商业活动，违
反法律，后果自负。
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泰勒 在20世纪30年代和40年代分别提出了两条原理 一是评价活动的原理，以《成绩测验的编制》为书 名。 二是课程编制的原理，1949年以《课程教教学的基 本原理》。
前者使他被称为当代教育评价之父，后者则被视为 现代课程研究的范式，并使他被誉为现代课程理论 之父。P1
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以上两条原理的产生的大背景：
一方面，失业率剧增，致使大多数中学毕业生无法找到 工作。另一方面，少数进入大学的学生中又有相当多一 部分人在读了一年之后退学了。P1
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泰勒其人：
1902年4月22日出生于美国芝加哥。 1921年在多内学院获得文学学士学位。 1923年在内布拉斯大学获得文学硕士学位。 1927年在芝加哥大学获得哲学博士学位。P2
是既能指出要使学生养成的那种行为，又能言明这种 行为能在其中的生活领域或内容。P22
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什么是学习经验？ 是指学生与环境中外部条件的相互作用。P23
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选择经验的五条原则：
1，为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践 这个目标的所隐含的那种行为经验。P23 2，学习经验必须使学生由于实践教育目的所隐含的那 种行为而活动满足感。P23 3，，学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及 的范围之内。P23 4，有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。
学顺序获得它们。P10 A
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拉格的课程编制的三个阶段：
1，确定基本目标 2，选择活动和其它教学材料。 3，发现最有效的材料组织方式。P11
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八年研究的结果：
1，总的平均分略高一些。 2，在大学四个年级中没一年级接受的学术荣誉略多些。 3，具有更强的理智好奇心和动机。 4，在思维方面表现的更精密，更系统，更客观。 5，对教育的意义更有清晰的看法。 6，在遇到新情境时，显示出更强的应变能力。 7，在遇到同样的问题时，提出的解决办法更有效。 8，常常的等多参加有组织的学生团体。 9，获得非学术性荣誉更多些。 10，对职业选择更有好的定向。 11，更积极的关注全国和全世界的事务。P14