蒙台梭利教室的常规内容
蒙台梭利教室的常规内容
1、进教室前坐着脱换鞋子，并确实放入鞋架上。
2、穿脱外套须在固定位置，如需放置外套应确实折叠。
3、轻声开关门。
4、和老师同学道早安、说再见。
5、和爸妈分开时要谢谢爸妈并说关心的话。
6、在室内要轻声慢步地走。
7、在室内交谈时要轻声细语。
8、和人说话要目视对方。
9、必须双手搬取桌子和椅子。
10、坐姿站姿必须要端正。
11、坐椅子或离开椅子时应拉开或收起椅子再取物或置物。
12、铺开地毯时要考虑与周边其他地毯的位置，以便他人通行。
13、地毯工作时可以双膝跪地，也可以金钢坐姿。
14、地毯或桌面工作须摆放整齐。
15、若要加入他人的工作必须寻求同意。
16、工作结束时必须收拾妥善并归位。
17、用餐时盛的汤饭不宜过满，水果应置于盘内享用。
18、餐前餐后确实清理桌面和地面。
19、餐后确实擦脸洗手漱口。
20、午睡后应折被和整理仪容。
21、上厕所应以手势或轻声告诉老师。
22、喝水时应坐于固定的位置。
23、使用洗手间应保持整洁并确实洗手。
24、衣物柜应随时清理学习物品的整齐摆放。
25、时时不忘说：“请、对不起、谢谢。”
26、排队时要守秩序，耐性等待。
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一间蒙特梭利教室
一间蒙特梭利教室 蒙特梭利教育的目的 蒙特利博士相信，沒有一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。一個真正受過教育的人，即使在結束蒙特梭利教室的課程后很長一段時間，仍能不斷的學習，因為他具有一股發自內心對於知識的好奇與熱愛，不斷激發他的學習動機。 蒙特利博士覺得，在童年早期，教育的目的，應該不是將一些經過選擇事實交給小孩，而是培養其自發的學習慾望。 蒙特梭利教室中，這目的可從兩個途徑達到:第一，容許小孩去體驗自己選擇的學習所帶來的樂趣，而非被迫學習;第二，幫助小孩改善原來的學習工具，如此，在未來的學習境中，他們的能力將發揮到極致。蒙特梭利教材除了能達到【給小孩明確的訊息】這個立即目標外，也具有上述的雙重長期目標。 小孩如何學習, 蒙特梭利教室，是以幼兒獨特的學習傾向作為教材使用的基礎，蒙特梭利博士稱這種傾向為【吸收性心智】(absorbentmind).，她的著作中,常用海綿來比喻小孩的頭腦，從字面上來說，即指孩子們會從環境中吸收訊息。在兩歲小孩學習其母語的過程，這是顯而易見的——他不需要正式的教導、可以的學習;也不像大人學習外國語一樣，需經過冗長而乏味的學習過程。対一個小孩來說，運用全身所有的感官，去研究周遭有趣的環境而獲得的訊息，是一個自然且愉快的活動。 因為孩以吸收方式來學習的能力，大約會持續到七歲。蒙特梭利博士推論，如果讓小孩置身在一間可以讓他自由操作各種具教育意義材料的教室裡，他的學習經驗會更加豐富。經過十多年經驗的累積，證明了她的理論。小孩學習閱讀、寫字、計算的方式，就和他學習走路及說話同樣自然。在蒙特梭利教室，容許孩童在
他自己感興趣及預備好的時刻來學習。蒙特梭利博士一直強調:【手是小孩最主要的老師。】學習必須專心，而讓小孩專心的最好方法是，使他將注意力專注在某一項用雙手操作的工作上。(大人一面想事情一面亂劃的習慣，就是這種訓練所遺留下來的跡象。)在蒙特梭利教室中的一切設備，均會增強孩童使用雙手學習時，無意中得到的印象。 兒童早期的重要性 在《吸收性心智》一書中，蒙特梭利博士寫到:【生命中最重要的時期，並非大學念書的階段，而是人生的最早期——從出生到六歲。因為它是智力形成的最重要的時期，而且不只是智力，還有其所有的心智潛能……。在這個階段里，小孩較需要知能方面的幫助，而且任何會阻礙其創造性活動的障礙，都會降低他達到成熟的可能性。】 根據近代心理學家所做的一些研究報告，已經證實了蒙特梭利博士的這些理論。芝加哥大學班的班傑明?布魯博士在《人類特質的穩定和改變》中寫到:【從受孕到四歲，個人發展了其智能的50%;從四歲到八歲，則發展另外的30%……。這說明智能的成長，在幼年早期的發展非常迅速，而且，早期環境對這方面的發展也可能有很大的影響。】 與蒙特梭利博士一樣，布魯博士也相信:【在某個特質快速成長時期，環境發揮了最大的影響力。】舉一個極端的例子來說，斷食療法并不會影響一個十八歲青年的身高，但對一個一歲的嬰兒來說，卻會嚴重的減緩其成長速度。因為在八歲以前，孩子的智能發展達80%， 所以在這幾年間，一個有利的成長環境時最重要的。 敏感期 蒙特梭利博士另一個被近代研究證實的觀察是，發現敏感期對早年學習的重要性。所謂【敏感期}是指在這個時期中，孩子對某種特性或技巧會有特別濃厚的興
蒙台梭利儿童之家教师的行为语言规则
蒙台梭利儿童之家教师的行为语言规则 文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）
蒙台梭利儿童之家教师的行为、语言规则 I、早晨见到孩子都要充满热情的向孩子问好。“早晨好、中午好、下午好” 2、凡是要以商量的口吻和孩子对话：“我可以……吗？”(规则除外)。 3、凡是都使用请。“请离开”、“请帮忙”、“请让一下”、“请等待……” 4、不可以直接指出孩子的错误，根据不同的情况使用正确的方法和积极地语言告诉孩子，这样的教育观念能使孩子长大后勇于面对困难挫折，终身受益。 (1)给孩子建立这样的观念：“错误可以帮助我们成长”“错误可以帮助我们成功”——没有错误的孩子，只有错误的成人。 (2)直接告诉孩子正确的做法是什么，不指出错误。 (3)请使用这样的语言：“如果这样做会更好”，“请试一试这种方法”。 5、对孩子帮你做的每一件事情，老师都必须对孩子说“谢谢”。老师帮助孩子做的事情也对孩子说“请说：谢谢”，或者说“你忘了什么？”老师要用自己的行为给孩子创造一种文明的生活环境，这样孩子就自然地学会了礼貌。 6、认真倾听孩子的每一次纠纷(“请告诉老师发生了什么?”，“请描述事情发生的全部过程”“你们会自己解决吗？”)再进行判断。帮助孩子建立准确的是非概念。解决纠纷能帮助孩子发展道德观、价值观；辨别是非、善恶：理清思维，发展认知。这一过程是让孩子走进自己的思维，重复自己的故事，了解对方的想法。 7、在更多的时候，请使用身体语言和行为语言，以身作则，尽量少使用语言本身。尤其是对4岁以下的孩子（以保证帮助孩子顺利度过执拗的敏感期)，对4岁以上的孩子请给他们更多的选择机会(规则例外)，并使用秩序化的语言。告诉孩子正确的做法，最好的办法是示范给孩子，让孩子通过模仿进行，这样会延伸儿童的感觉。学会选择，就学会了选择生活。
蒙特梭利介绍专业篇
蒙特梭利介绍（专业篇一) 目录 一、玛利娅.蒙特梭利简介 二、蒙特梭利教育法的特点 三、蒙特梭利教育的核心 四、家庭“蒙特梭利教育”法的特点
一、玛利娅.蒙特梭利简介 （一）蒙特梭利生平 一、成长阶段（1870年-1986年） 1、1870年8月31日，玛利娅.蒙特梭利出生于意大利，安科 那省的奇纳瓦里市。父亲亚历山德鲁.蒙特梭利，母亲瑞尼尔. 斯托帕尼。 2、1875年玛利娅.蒙特梭利五岁，举家迁居罗马。 3、1876年玛利娅.蒙特梭利进入公立小学一年级就读。 4、1883-1886年进入米开朗基罗技术学校（高中）。 5、1886-1890年进入达文奇工业技术学院，挑选了最喜欢的 学科-数学。 6、1890-1892年期间以杰出成绩就读罗马大学。 7、1892-1896年进入罗马大学医学院就读。1896年毕业，成 为意大利第一位女性医学博士。 二、准备阶段（1896-1906年） 1、1896年担任罗马大学附设医院-San Giovani Hospital之助理医师。在柏林举行的国际妇女会议上，已意大利代表身份出席会议。 2、1897年义务担任罗马大学精神医学科临床教学之助理医生。 3、1898年在柏林举行之教育会议上演说，并于罗马出版此演讲文《社会的不幸与科学上的新发现》。 4、1899年在意大利开始为期二周的演讲旅行，演说《新女性》与《现代慈善事业：儿童与和平》，获杰出医疗服务奖。
5、1900年担任罗马国立启智学校校长。 6、1901年辞卸校长一职，重回罗马大学修读哲学。 7、1902年受邀于拿坡里教育学术会议上演讲。 8、1904-1908年任罗马大学教育学院之自然科学与医学课程教授。 三、启蒙阶段（1907-1909年） 1、1907年在罗马的圣罗伦斯区设立第一所儿童之家。不久，第二所儿童之家相继成立。 2、1908年第三所儿童之家-米兰儿童之家成立。（依据史塔丁的说法：出版意大利版《教育人类学》） 3、1909年重要著作《蒙特梭利教学法》意文版。（意文版名称为《应用于儿童之家额幼儿教育之科学的教育方法》）。 四、发展阶段（1913-1952年） 1、1913年第一届国际训练课程在罗马开课。应麦克劳杂志之邀到美国演说，与卡内基大厅发表专题演讲。受邀至发明家爱迪生家中做客。 2、1914年荷兰儿童之家成立。著作《蒙特梭利手册》出版。克伯屈出版《检视蒙特梭利系统》严厉抨击蒙特梭利教育。 3、1915年于洛杉矶与圣地亚开设训练课程。第三届国际训练课程在美国旧金山开课。由美国教育协会赞助于旧金山的巴拿马太平洋世界博览会上演讲。巴萨罗纳成立第一所蒙特梭利学校。 4、1916年在西班牙巴塞罗纳开训练课程。
蒙台梭利教室中对儿童的控制
蒙特梭利教室内教师对儿童的控制 问题的提出： 在这间教室里的教师是这样的： ?她深信，儿童必须自由地选择工作，而且当孩子工作的时候，绝对不 能受干扰； ?孩子做任何事都不能强迫，教室内不能有威胁、奖励与惩罚。 ?教师必须保持沉默，处于被动地位，耐心地等待儿童在其自由意志支 配下，透过自主选择工作，达到内在纪律与智慧的呈现。 ?教师要退到幕后，隐含自己的个性，让儿童的精神得以充分发展。 ?她根据情况搬出了教具，但教室内的混乱并未减少，因此她认为没必 要控制教具的量，教室内重新堆满了教具。 疑问：是教师的原则掌握错了吗？当然不是，一间秩序井然的教室内教师也是坚持同样原则的。但教室内的问题却是非常明显的． 分析判断： ?可以判断，这种情况下的教师是一位蒙氏教室的新手，她缺乏将理论 变为现实的实践经验，或者说她只是深信但并没有完全理解蒙氏教师的原则；她在照搬原则，却完全不了解儿童,缺乏针对儿童举一反三地运用原则的能力。其内心深处的信念可能是这样的：蒙氏教育就是让孩子自由地去做事，不能约束他！ 缺乏引导的“自由”与强制对儿童一样有害！
在同样原则的支持下为什么会出现不同的教室状况呢？ ?我们首先要问的是：儿童先天具有内在纪律性吗？ “我们永远都应该记住，内心深处的纪律性是后天形成的，而非先天具有的。教师的任务就是为这种纪律性的形成指明方向。”（《有吸收力的心灵》P294中国发展出版社）也就是说“内在的纪律是将要产生的，而非已存在的东西。”“儿童的智慧和纪律等待我们去唤醒。”（有吸收力的心灵P297中国发展出版社） 那么教师如何培养儿童的纪律性呢？ ?教师要具备控制教室内儿童的能力，她应形成良性控制，避免恶性控 制。 ?什么是恶性控制？一种是指只针对问题，对已出现问题的急救式管理。其前提是：孩子本来就是无序的，坐不住且精力不集中，只能靠外在力量的强迫与吸引；另一种就是指将对孩子的尊重视为任其自由，百依百顺。没有引导的“自由”发展与强制性管理，对是否有利于儿童的发展来讲都是恶性的。 ?要培养儿童的内在纪律性，教师要形成对班级的良性控制，必须做好以下工作： 一、了解孩子的发展类型 ?第一种类型为自由顽劣型 他们只随心所欲地做任何自己想做的事情，破坏东西，会把好多东西混
蒙特梭利科学文化教育
一、科学文化教育概述科学文化教育包括动物、植物、历史、地理、科学、音乐、美术、天文、地质等，讨论这些在我们的环境中人、事、物的关系。 1．蒙特梭利认为孩子是环境的一部分，孩子是离不开文化的，是文化的一部分。 2．集于一种自然的倾向，一种生活化的东西。3．如果人类对文化认同越多，就越能适应那里的环境。 4．孩子学习文化，不只是要他们更聪明，最重要的是使他们了解环境，进而尊重环境，尊重别人，尊重自己；使孩子爱学习，喜欢研究，增进自信心，对人、对世界充满爱。 二、科学文化教育的特点： 1．科学文化教育是全球性的，是关于宇宙观和系统性的；2．透过操作，透过感官的学习，是一种体验式的方法；3．科学文化教育给予孩子基本能力、想象空间和兴趣的研究；4．科学文化教育追求的是一种人生态度。 三、科学文化教育的意义： 1．探讨人与环境、人与自然之间的关系，建立自我概念；2．认识不同民族和社会的文化特质； 3．建立宇宙观； 4．21世纪是科技主导的世纪，了解科学的一些基本知识，为今后从事各科 学习打下坚实基础。 四、科学文化教育的目的：
在蒙特梭利教室里，具备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等教具， 让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。 1．直接目的： 使孩子对其生存的环境，对人、对事、对物有一定的浓厚兴趣，从自己的环境中建构自我的概念。 ①培养幼儿爱科学的情感； ②培养幼儿掌握认识事物的方法； ③培养幼儿的好奇心、求知欲； ④引导幼儿接触周围世界。增强环保意识，获得科学经验； ⑤学习民族文化，培养民族自豪感。 2．间接目的： 从欣赏、观察、认识中培养孩子对宇宙和大自然的热爱及责任感，培养幼儿在未来有足够的能力和适应力、独立工作和自我发现。 五、科学文化教育的原则： 1．由具体到抽象； 2．由已知到未知； 3．应该具有秩序性； 4．将内容设计成可操作的工作；
蒙特梭利科学文化教育
一、科学文化教育概述 科学文化教育包括动物、植物、历史、地理、科学、音乐、美术、天文、地质等，讨论这些在我们的环境中人、事、物的关系。 1．蒙特梭利认为孩子是环境的一部分，孩子是离不开文化的，是文化的一部分。 2．集于一种自然的倾向，一种生活化的东西。 3．如果人类对文化认同越多，就越能适应那里的环境。 4．孩子学习文化，不只是要他们更聪明，最重要的是使他们了解环境，进而尊重环境，尊重别人，尊重自己；使孩子爱学习，喜欢研究，增进自信心，对人、对世界充满爱。 二、科学文化教育的特点： 1．科学文化教育是全球性的，是关于宇宙观和系统性的； 2．透过操作，透过感官的学习，是一种体验式的方法； 3．科学文化教育给予孩子基本能力、想象空间和兴趣的研究； 4．科学文化教育追求的是一种人生态度。 三、科学文化教育的意义： 1．探讨人与环境、人与自然之间的关系，建立自我概念； 2．认识不同民族和社会的文化特质； 3．建立宇宙观； 4．21世纪是科技主导的世纪，了解科学的一些基本知识，为今后从事各科学习打下坚实基础。 四、科学文化教育的目的：
在蒙特梭利教室里，具备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。 1．直接目的： 使孩子对其生存的环境，对人、对事、对物有一定的浓厚兴趣，从自己的环境中建构自我的概念。 ①培养幼儿爱科学的情感； ②培养幼儿掌握认识事物的方法； ③培养幼儿的好奇心、求知欲； ④引导幼儿接触周围世界。增强环保意识，获得科学经验； ⑤学习民族文化，培养民族自豪感。 2．间接目的： 从欣赏、观察、认识中培养孩子对宇宙和大自然的热爱及责任感，培养幼儿在未来有足够的能力和适应力、独立工作和自我发现。 五、科学文化教育的原则： 1．由具体到抽象； 2．由已知到未知； 3．应该具有秩序性； 4．将内容设计成可操作的工作； 5．通过感官引导学习。 六、科学文化教育课程设计的注意事项： 1．设计时，需用什么样的方式带入工作。（摸得到，看到到，体验得到）
蒙特梭利所倡导的教育理念
蒙特梭利所倡导的教育理念就是"教育不就是为上学作准备,而就是为未来生活作准备。"其教育的核心目的就是帮助儿童的生命自然地成长与完善。具体的说就就是让儿童获得身体、意志、思想的独立,达到人格、心理、智力、精神的完善。 蒙特梭利教学法有两个主要的要素:一就是环境(包括教具与练习),另一个就是预备这个环境的教师。对于教室环境必须具备六个子要素: 1、自由的理念; 2、结构与秩序; 3、真实与自然; 4、美感与气氛; 5、蒙特梭利教具; 6、能使儿童拥有的生命内在发展模式充分地发挥其作用。 在蒙特梭利教育中教师被称为"启导员",其所作的工作就是为儿童准备环境,具体的讲就是: 1.确保儿童有自由活动的机会; 2.为儿童提供适合的有秩序的教具; 3.为儿童提供帮助,引导教具操作与活动展开的示范与说明。 蒙特梭利教师不再以讲授知识或技能为主。她就是以观察与帮助者的身份出现,观察儿童生命成长的需要及其敏感期的表现,然后提供相关的材料与活动,使儿童尽量按照其自然发展的内在规律成长。同时教师也就是作为儿童环境的一部分存在,即精神、情感部分的存在。因此,作为蒙氏教师必须具备爱心,始终要能以参加活动的儿童为中心,给她们活动的自由、机会、帮助与指导。 蒙特梭利教学法的核心就是感觉训练。因为感觉训练在儿童的身体功能协调与完善上起着非常重要的作用,我们每一个人都就是从小不断地抓握、行走、感觉等等,而使自己获得了各种能力与技巧的。同时,感觉训练也就是人类心理、智力发展的基础。通过感觉训练可以使感觉器官变得敏锐,使儿童获得专注力、意志力、判断力与观察力。这些都就是儿童未来实际生活的基础。这些能力也体现了儿童的人格形成、精神成长及个性特点。 蒙特梭利教学法的内容涉及五大领域:1、日常生活训练(包括照顾自己,照顾环境,基本动作,社交行为,教室常规);2、感觉教育(包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉);3、数学教育(包括数概念建立,数的运算);4、语文教育(包括书写的准备,字母、笔顺的练习,简单的单词,短语);5、科学、文化类教育(包括音乐、美术、地理、历史、动植物等知识与能力)。这些内容就是在自由的环境中,以教具、有明确的智力目标活动,以及儿童的兴趣为基础提供并展示给儿童的,不就是以强迫灌输让儿童去学习。 相关资料…… 一、何为蒙氏？ 蒙特梭利教育法就是以科学的方法为根本的教育,有别于传统的幼儿教育。 1、以儿童为中心 反对以成人为本位的教学观点,视儿童有别于成人的独立个体。 2、不教的教育 蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学,主张由日常生活训练着手,配合良好的学习环境、丰富的教具,让儿童自发的主动学习,自己建构完善的人格。 3、把握儿童的敏感期
蒙特梭利所倡导的教育理念
蒙特梭利所倡导的教育 理念
蒙特梭利所倡导的教育 理念 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
蒙特梭利所倡导的教育理念是"教育不是为上学作准备，而是为未来生活作准备。"其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善。具体的说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。 蒙特梭利教学法有两个主要的要素：一是环境（包括教具与练习），另一个是预备这个环境的教师。对于教室环境必须具备六个子要素： 1、自由的理念； 2、结构与秩序； 3、真实与自然； 4、美感与气氛； 5、蒙特梭利教具； 6、能使儿童拥有的生命内在发展模式充分地发挥其作用。 在蒙特梭利教育中教师被称为"启导员"，其所作的工作是为儿童准备环境，具体的讲是： 1．确保儿童有自由活动的机会； 2．为儿童提供适合的有秩序的教具； 3．为儿童提供帮助，引导教具操作和活动展开的示范与说明。 蒙特梭利教师不再以讲授知识或技能为主。她是以观察与帮助者的身份出现，观察儿童生命成长的需要及其敏感期的表现，然后提供相关的材料和活动，使儿童尽量按照其自然发展的内在规律成长。同时教师也是作为儿童环境的一部分存在，即精神、情感部分的存在。因此，作
为蒙氏教师必须具备爱心，始终要能以参加活动的儿童为中心，给他们活动的自由、机会、帮助和指导。 蒙特梭利教学法的核心是感觉训练。因为感觉训练在儿童的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用，我们每一个人都是从小不断地抓握、行走、感觉等等，而使自己获得了各种能力和技巧的。同时，感觉训练也是人类心理、智力发展的基础。通过感觉训练可以使感觉器官变得敏锐，使儿童获得专注力、意志力、判断力和观察力。这些都是儿童未来实际生活的基础。这些能力也体现了儿童的人格形成、精神成长及个性特点。 蒙特梭利教学法的内容涉及五大领域：1、日常生活训练（包括照顾自己，照顾环境，基本动作，社交行为，教室常规）；2、感觉教育（包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉）；3、数学教育（包括数概念建立，数的运算）；4、语文教育（包括书写的准备，字母、笔顺的练习，简单的单词，短语）；5、科学、文化类教育（包括音乐、美术、地理、历史、动植物等知识和能力）。这些内容是在自由的环境中，以教具、有明确的智力目标活动，以及儿童的兴趣为基础提供并展示给儿童的，不是以强迫灌输让儿童去学习。 相关资料…… 一、何为蒙氏
国际蒙台梭利协会ami3-6岁国际蒙台梭利教师
国际蒙台梭利协会（AMI） 3-6岁 国际蒙台梭利教师认证培训 申请表 申请人详细资料： 姓： 名： 身份证号码：□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 性别：□ 男 □ 女 出生日期： 通讯地址： 邮政编码：□□□□□□ 申请人声明： 本人谨在此郑重声明，上述信息真实、有效，并愿为此承担责任。 （请注意任何不完整、不真实的信息披露都可能导致申请失败。） 工作单位： 职务： 联系电话： （白天） （晚上） （手机） 电子邮箱： 学历背景： 年至 年 毕业于 学校 专业 年至 年 毕业于 学校 专业 工作经历： 年至 年 工作于 单位 职务 年至 年 工作于 单位 职务 本人申请参加国际蒙台梭利协会（AMI ）于中国举办之“AMI 3-6岁 国际蒙台梭利教师认证培训”。 申请人签字： 本人申请：1、英文直接授课 □ 英文授课中文翻译 □ 2、英文作业 □ 中文作业并由中心协助翻译 □ 3、英文应试 □ 现场翻译协助下中文应试 □ 4、英文教材 □ 中文教材 □ 5、中心安排实习 □ 自己联系实习 □ 6、其他请求： 申请日期： 年 月 日 中心填写： 受理日期： 经办人 ： 受理意见： 蒙台梭利教育国际培训中心·中国 https://www.360docs.net/doc/ea11275061.html, 国际蒙台梭利协会指定培训机构
附录、备注 请于提交申请时，附上以下文件及材料： 1、 本人简历一份，请特别说明本人从事蒙台梭利教育教学（如果曾经从事过）的经历及经验。 2、 对于如下两个问题的回答： A、 为什么要参加“AMI 3-6岁 国际蒙台梭利教师认证培训”？ B、 您是如何知道“蒙台梭利教育国际培训中心”的？ 3、 学历证明的复印件。 4、 身份证复印件。 5、 三张两寸的护照标准近照。 6、 关于您现在工作的学校以及班级的简单介绍。 7、 人民币1，200元的申请费。 注意事项： 1、 所有申请人均须参加“蒙台梭利教育国际培训中心”举办的说明会、预培训以及蒙台梭利专业英文辅导班（可选择）。 2、 所有申请人均须参加培训师及专业委员会的面试。 3、 面试通过后，“蒙台梭利教育国际培训中心”会发出录取通知书。 4、 在录取通知书发出四周之内，被录取者需要书面确认并缴纳注册费人民币3，000元以保留名额，因被录取者个人原因无法就读，注册费不退。 5、 正式开学前六个月，需再次确认名额及缴纳学费，（注：3，000元注册费可转为学费）。 学习、考核及毕业： 1、国际蒙台梭利协会（AMI ）对于“AMI 3-6岁 国际蒙台梭利教师认证培训”学员的基本考核要求： A 、出勤率（在课堂、观察、教具研习以及实践教学等四方面至少达到90%的出勤率）； B 、作业（包括展示页、教具准备及制作、教学计划、观察记录以及实习报告等等）； C 、考试（包括笔试、口试、实践操作、教学实践四项。考试由国际蒙台梭利协会专门委派考官进行。） 2、考核合格者，将获颁国际蒙台梭利协会（AMI ）《国际蒙台梭利3-6岁教师认证证书》——
蒙特梭利教师观
蒙特梭利教师观 （一）教师的角色 帮助儿童生命成长的启导者；设计者；教育环境的提供者；儿童工作的观察者；自由活动的保障者；儿童发展的协助者；儿童与家长的沟通者。 （二）教师所具备的能力与素质 1必须懂得蒙氏教育的原理和教学法 2必须懂得如何操作使用教具 3具有为幼儿设计适合其成长的综合素质 4具有对幼儿耐心、爱心的优良品质 5教师必须具备科研能力 6有饱满的精神状态与幼儿一起成长 （三）教师必须从事的工作 1、观察与了解儿童，并适当记录。 2、对有价值的事物的启蒙。 3、引导、诱发孩子的活动欲望。 4、对集中工作的引导。 5、团队精神与社会性的培养。 6、对儿童自由的保障。 7、提供准备好的环境。 8、协助儿童独立。 9、示范新教具的使用方法。 10、接受孩子的请求检查。 11、摆放整齐教具。 12、对干扰他人的孩子要及时引导 五、十一大特点： 1、以儿童为中心。 2、不"教"的教育
3、把握儿童的敏感期 4、教师是催化者、是预备者、协助者、引导者、收集者。 5、注重智慧和品格的培养。 6、尊重儿童的成长步调，没有课程表。 7、混龄教学 8、全方位教学 9、丰富的教材与教具 10、排除奖惩制度 11教学成果的突发性显现 为什么要选择蒙特梭利教育法 一、蒙氏教育重视幼儿的全面发展。既重视幼儿的认知发展，又重视幼儿的社会性发展；既重视智力因素，又重视非智力因素幼儿教育改革潮流。通过蒙氏教育可以培养孩子以下方面的品质： 1喜爱秩序 2喜爱安静 3对真实的执着 4喜爱学习 5自由探索（从发现中学习） 6学习的主动性 7学习的专注力 8学习的持续力 9独立性 10自律性 11自信心 12轮流与等待 二、以感官教育为基础，通过感官教育发展幼儿的心智能力。认为幼儿期是感官发展的敏感期，幼儿感知敏锐，感官教育就是训练感官，发展视、听、味、嗅、触等感觉能力。 三、有系统完备的教具。 每一种教具都具有它本身的独特教育内容，并有自动订正错误的功能，使幼儿能够从发现中去学习。 四、具有训练有素的教师作保证。 要想成为蒙氏教师必须在专门机构取得合格证书方可取得资格 蒙台梭利儿童观
蒙特梭利教室 环境设计的原则
蒙特梭利教室环境设计的原则 当建筑空间与各项设备都俱全以后，便是如何将这些硬体设施与空间做合宜的设计和布置。幼儿园若能有效利用空间，做好环境的设计，不但可以解决园方土地取得的困扰，美观的布置也能吸引幼儿的学习兴趣；而思虑周详的陈列方式，也相对减少幼儿的错误与破坏行为，并养成幼儿的好习性。 为了遵循“以儿童的身心发展和需求来预备环境”的方针，老师在布置环境时，应注意以下各项原则： （1）安全，易观察 分隔空间的柜子宜采用镂空的架子，并且不可超过幼儿的身高，除了使教师容易观察和监督外，也方便幼儿的取拿和放置。 （2）真实，能自理 为了让孩子能自我学习，儿童之家必须是一个真实的环境，每一样东西都是真实可用的，并且以幼儿的视线所及、双手可取的陈列为方针。 （3）秩序、宜变化 秩序，并不只是让每样东西都有条不紊。而是更进一步地指陈设的顺序，都考量过小孩的接受程度、需要以及使用、归选是否能够方便而言。
教具的陈列应具结构性和秩序性，宜遵守“由左到右，由上至下，由简单到复杂，由具体到抽象”的原则。但决不可僵化不通，必须以观察儿童的内在需求和身心发展做为陈列教具的依据。另外，保持环境中的秩序固然重要，但环境是具生命的、当动态的，决不要僵化对秩序的要求，使环境成为动态的陈列室。 （4）简洁、温馨 儿童之家的布置以简为尚，不需太过讲究，只要色调明亮、环境整洁，墙壁以图书，桌面摆瓶鲜花，就能散发出温馨的气氛，使孩子乐于置身其中，进而萌发维护环境的责任感。 如果环境的设备、布置皆规划妥善，完美陈列，孩子却没有自由选择工作和反覆练习的机会，则所有费尽心思的设计，便一切归零。因此，自由与开放的学习环境，是儿童之家不可或缺的环境构成要素之一。
蒙台梭利教师角色
蒙台梭利教师角色 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
教师角色蒙台梭利教育中，教师和儿童之间的关系，从根本上改变了过去的教师中心说，既承认了儿童是学习的主体，也看到了教师的“导”学作用。在蒙台梭利幼儿教育体系中，教师主要扮演以下角色：观察者、环境创设者、指导者、家园合作的联络者。 （一）观察者 经过专门训练后的教师不仅应具备观察的能力，而且还要具备观察的愿望及观察品质。观察品质包括各种各样的细小品质，比如耐心、谦虚、自我克制、摒弃骄傲、毅力、求实和献身精神。 为了保证观察的准确可靠，教师要经常与儿童一起生活、工作，与儿童保持亲密友好的合作。这样才能把握儿童的内心世界、揭示儿童的需要、洞察儿童的个性。 （二）环境创设者 蒙台梭利相信儿童在有准备的环境里才能学得最好；她指说她的教育体系的最根本特征是对环境的强调，儿童教育所做的第一件事情就是为儿童提供一个能够发挥大自然赋予的力量的环境。 适宜的环境可以促进人的发展，不利的环境则会阻碍人的发展。 （三）指导者 在蒙台梭利教育体系中，教师的主要工作是指导、引导儿童的心理和身体的发展，引导儿童积极主动地探索环境和操作材料，发现问题并通过自己的努力解决问题，所以她将教师的称谓改为“指导者”。 包括两方面： 1、介绍者和示范者
蒙台梭利鼓励儿童自由选择、独立使用教具材料。在儿童开始接触教具材料还不会使用时，应鼓励他使用，教师可为孩子示范正确的操作方法；如果儿童对某些复杂的教具材料虽作过使用，但使用起来产生困难，教师可对其进行简单的介绍。介绍时，话要简短、明确、客观，内容必须直接涉及要解决的问题，不讲不必要的话。当孩子模仿失误时，教师不要直接告诉孩子，而是再一次示范或引导选择另一教具。 2、支持者和提供资源者 教师是儿童发展的支持者、资源提供者。离开了教师的协助，儿童的发展难以实现。当孩子需要时，教师会随时出现在孩子身边，成为孩子情感的支持者和学习活动的最佳资源。当儿童各自独立工作时，教师也可坐在全班儿童看得见的地方，也可在教室里走动，听候儿童的召唤，以便及时对他们进行帮助、指导、暗示和启发诱导。（四）家园合作的联络者 蒙台梭利指出，“家庭不仅与教育进步密切联系，而且也与社会进步密切联系”；教育的一个重要原则就是要求学校教育和家庭教育的目标协调一致。由此可见，教师不仅要研究、观察儿童本身，还需要与家庭合作形成发展的合力，共同促进儿童身心健康发展。
蒙台梭利教室解说词
蒙台梭利教室解说词
[转载]关于蒙台梭利教育的电视节目解说词：一次静悄悄的 (2011-08-07 18:40:26) 转载▼ 标签： 转载 收藏了，谢谢博主 原文地址：关于蒙台梭利教育的电视节目解说词：一次静悄悄的作者：中流砥柱 【主持人】 观众朋友大家好，对好多幼儿家长来说，蒙氏教育或者说蒙台梭利教育这个词并不陌生，但是，蒙氏教育究竟是什么样的一种幼儿教育模式，蒙氏教育的核心和理念又是什么呢，到底对幼儿的培养会产生什么样的影响，谈到这些您或许就有些不十分清楚了，知识改变命运，教育成就未来，这期的教育在线我们就以双语幼儿园蒙班为例，一起跟您去透视这场静悄悄的幼教革新，一起掀开蒙氏教育神秘的面纱。 【同期声早晨入园】 【解说】：这是孩子们早晨入园时的情形，在换了自己的工作鞋以后，在音乐的伴奏中晨阅活动开始了，孩子们一天的工作也就从此拉开了序幕。 【同期声】 【采访】：老师 幼儿进教室后先换鞋，进行晨阅活动，然后自己看图书，讲故事，和老师分享；然后是静寂活动，目的就是培养倾听能力；走线活动，培养幼儿的平衡感、专注力，沉静心灵，然后是团体演示，教师把某一教具集体操作15分钟。个人工作是幼儿自己取工作毯，自己取教具，自己去探索、研究、工作，然后是户外活动，一起做游戏。 【变为一半画面一半采访图像】 【小片头】
蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙班的教室里，最引人注目的是丰富多彩的教具，最新奇的是这里的各种活动被冠之以“工作”。 【采访】：老师 老师：一般人认为一谈蒙台梭利就是用具的教育，其实它的本质是通过用具提升孩子，把孩子提升到一个进度，操作用具只是一个手段，通过操作用具培养孩子好多很好的习惯。 【解说】： 蒙台梭利的具体教学内容由日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、文化教育等几个部分组成。日常生活教育包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯；感官教育培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力；数学教育使用直观教具玩数学，让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐；语言教学让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备；文化教育蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。 【采访】：老师 老师：最重要的、尤其感染我们的礼仪礼节方面的教育，它其实就是融合了西方的教育，还有我们中国的儒家教育。我们把孩子当我们一个同等的朋友，来尊重他，在蒙班，请、对不起，老师就是随口不离，表达了我们对孩子的尊重，耳濡目染当中，孩子也会对我们尊重。 老师：中国是一个讲究礼仪之邦的大国，所以从小培养孩子的礼仪礼节尤为重要。在这方面我们就是从孩子的日常生活，点滴抓起。比如说让孩子们进行活动时，保持安静，说话轻声细语，脚步静悄悄，工作的时候不打扰别人，还有就是待人接物要礼貌，用商量的口吻和同伴交往， 【解说】： 蒙台梭利教育理念的特点以儿童为主为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。教师居于协助启导的地位教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。 【采访】：老师
蒙特梭利数学课程教案(全)
蒙特梭利数学教案 数理教案 Montessori感觉教育中的三种基本的操作是: 1、配对（成对的配对） 2、序列（排成顺序或阶段） 3、分类（区别各种类） 这些操作可协助孩子对数学的逻辑思考，（给孩子自由性）即从反复的感觉器官刺激中，培养孩子了解数量概念时必须具备的逻辑思考能力。 所谓的“名称练习”（三段式练习法）就是： １、第一阶段——名称与实物的一致辞（名称与量物一致）“这是１。” ２、第二阶段——找出与名称对等的实物（找出配合名称的量物）“那个是１？”。 ３、第三阶段——记忆名称与实物（记忆名称与量物）“这是多少？”。 蒙台梭利的数学教育特色 a、以感觉教育作为算术教育的基础。 b、由数量计算着手。 c、重视数量、数字与数词三者之间的关系。 d、采用塞根的名称练习（三段式练习）。 e、使用阿拉伯数字，并统一字体。 f、重视零的概念与十进法的演算。 g、一般将合成、分解的打打操作基准确定“１０”。 h、“错误的订正”项目在算术教育中，以“验算”或“订正表（板）”的形式，来表示提示的功能。 i、在操作算术教具时，先掌握基本概念再朝［统合］的方向进行。 j、操作蒙台梭利教具遵循一定的流程。 数学的教材．教科概念图 〃使用串珠的平方〃立方 日常生活练习 教学直接目的：进行数学学习前的认知和数理思维的基础练习，感知数理概念，养成利用一切学习工具进行学习的良好习惯，使幼儿对事物的概念最大清晰化，引发幼儿学习的主动性和积极性 教学间接目的：培养幼儿独立的思考能力，培养自主的、反复实践的学习习惯，培养幼儿的想象力和创造力教学内容： 1、感官基础教育 2、数前教育：序列、分类、对应、组合与分解 3、数概念练习：10以内数与量的认识，几何图形 4、 10的合成 5、百、千以内的数与量的认识 6、运算 7、平方、立方 8、数学在生活中的实际运用 课堂流程（60分钟）
蒙特梭利 五大教学区的布置
蒙特梭利五大教学区的布置 工作室是儿童之家中幼儿最主要的活动场所，而五大教学区又是工作室最重要的教学设备。因此，教师在布置教学区时，必须依各区所需的设施、空间及与其它教学区的相关性，寻找最适宜的位置。并注意以下各区的布置要领： （一）日常生活区 ．因常常需要用水，宜选择接近水源的地方。 ．可选择较接近门口处，以吸引幼儿进入教室工作。 ．较潮湿，应选择在通风处及有阳光的地方。 ．在桌上操作的工作较多，故桌子的设置应较其它区多。 ．需设置点心桌和清扫用具。 有些蒙氏幼儿园把日常生活区辟成厨房区，将日常生活训练中的抓、挤、倒……融入真实的日常动作——拿抹布、洗涤东西、倒水……是极符合蒙特梭利的教育理念。 （二）感官区 ．感官教具大多在地毯上操作，因此桌子分配较少。 ．感官教学和数学逻辑思考有部分相关边，因此感官区应尽量安排接近数学区。 ．不宜设置在教室出入口区，以免搭建好的作品被碰倒。 ．需布置各种几何图形表和颜色表。 ．宜避免和安静区（例如：语言区）相邻。 (三）数学区 ．应尽量安排接近感官区。 ．数学教具大多庞杂，需在地毯上操作的工作较多。 ．可放置身高器、体重器、温度计、时钟、生日卡等与数字有关的布置。 ．数学教具的零件较多，宜善加管理。可用矮柜隔出半开放空间，避免与其他教具相混。（四）语文区 ．语文区的工作需要思考，宜安排在较僻静的角落。 ．宜选择光线充足、柔和的地方，以利阅读和书写，最好接近窗台，以增加安适感。 ．提供软靠垫、盆栽的布置，营造宁谧的气氛，并可做为幼儿暂时的私人天地。 （五）文化区 ．临近水源、电源、光源，以利各种实验的操作、进行。 ．需有足够的操作桌面，以方便模型的制作。 ．为了让教学活动可延伸至户外，最好有一门通至户外，衔接户外的动物饲养区和园艺区，构成一个完整的文化区。
一位蒙特梭利教师的养成
一位蒙特梭利教师的养成 鄢陵县直梁雨 蒙特梭利称老师为“引导者”。是为了区分于传统的老师的称呼，因为教师的主要功能不是教给孩子什么，而是透过引导去启发幼儿本身的自然资源。每位蒙特梭利的老师都要经过严格的培训，但也不是所有经过培训的老师都可以成为合格的蒙氏教师的, 想成为一个专业的蒙氏教师,首要的工作就是准备自己,包括幼儿专业教育知识的充实,接受蒙氏教育的培训,转变观念,学会以谦卑和爱来协助儿童,尊重儿童. 蒙特梭利博士真正地贡献不在她所主张的新式教学式，而在于她像我们展示了（正常化儿童）许多美丽的特质，同时还创造（新教师）。蒙氏教育的蒙氏教师很辛苦，要求成人要有特定的规范和技巧。 <蒙特梭利老师的角色定位> 蒙氏班的老师必须有老师的特质和技巧，但蒙氏班的老师不是教学者。蒙氏班的老师是要透过环境来成就孩子，要避免直接的“教”。要做间接地引导，不管用什么方法、从什么角度学习，孩子都能获得知识。蒙氏教育是一个不教的教学，不是不教，而是不直接教，既然是间接引导孩子的发展过程，就要预备环境，引导儿童自己去发现。 老师必须明确以下几个角色定位： [环境的提供者] 物质环境（包括教具的投放和使用，教室物品的整体布局），人文环境。环境（创设良好的学习氛围）。蒙氏教师要用大量的时间精力，为孩子精心预备良好的环境。例如，如果不想让孩子在教室的空间奔跑，就要有适当的隔断。根据难易程度，教具分成若干个等级，摆放合理有序，整个教室根据幼儿实际需求划分不同区域。 [示范者] 在孩子自我选择，使用教具材料之前，我们首先为孩子示范教具的正确操作方法，再对教具材料做简单的介绍。示范时，话要简短，明确，客观。内容必须是直接涉及要解决的问题。当孩子的模仿出现错误时，不要直接告诉孩子，可以请孩子在试一次，如果孩子操作的成功，可以引导孩子选择另一个新的教具。示范者还要注意三个要求：仪容，表情，口音。老师的装扮要让孩子看个舒服，要让孩子感觉到很亲切，也会的到家长的尊重。要树立正确的老师的典范，外在就是要有人性化，柔软的东西。内心就是要有示范的方法，和对教具的熟悉。示范只是告诉孩子，这个教具很好玩，你可以试试看，如果碰到问题可以找老师帮忙解决，成就孩子的信任。 [ 观察者] 要随时观察孩子的行为，冷静公平的对待孩子，以不带成人偏见的眼光来看孩子，在孩子摆弄和操作教具的时间里，我们主要的职责是了解孩子的自由表现，观察孩子对材料的兴趣及对兴趣持续的时间，甚至还要注意他的面部表情。观察的目的在于了解孩子的发展和需要，然后以此来提供适宜的环境。好的观察者会一个看完再看一个，而不好的观察者只会“扫描”。老师要由近而远的观察，不要舍近求远。作为一个观察者，还要有一个良好的心态：教学相长。 蒙特梭利曾说：教师要从儿童那才能学习到如何使自己成为一个完美的教育家，在
蒙台梭利教室使用管理制度
蒙台梭利教室使用管理制度 蒙台梭利教室是学校进行蒙氏教育和亲子教学的重要场所，教室内的教具及装备的仪器设备精度高，价格昂贵。为了保证任课教师安全高效地使用 多媒体教室及设备，提高多媒体教室的利用率，顺利完成教学任务，特制订多媒体教室的使用管理制度： 1. 教师使用多媒体设备时，必须由现代教育技术中心培训，经考核合格后方可使用。使用前应认真填写《教室使用记录表》， 在电教管理服务人员处领取无线话筒；认真检查仪器设备的完好程度，如有问题，及时通知电教管理服务人员处理； 2.教室使用过程中，严格按仪器设备的操作规范操作；时刻注意仪器设备运转情况，一旦有故障，应立即报告电教管理服务人 员处理，并详细说明出现故障的过程；若当时不报告，事后发现时一切责任由当事人负责； 3.课间休息时，应关闭话筒电源，节省电池消耗；禁止在多媒体教室播放与教学无关的音乐、视频等； 4. 教室使用结束，应检查教室内所有电教设备情况，整理好仪器设备，按照操作程序关闭投影机电源，二分钟后切断控制柜电 源并锁好所有的控制柜门；将教室大门锁好，并将无线话筒交电教管理服务人员；
5.教师需要在计算机内安装与教学相关的软件时，需提前向现代教育技术中心申请，并准备好安装盘，配合电教管理服 ６.未经同意，不准擅自改动仪器设备的连接线，不准擅自移动或拆卸任何仪器设备，不准擅自把仪器设备拿出教室外使用； 7.多媒体教室是学校教学的专用教室，一般不得用于召开会议、聚会、娱乐等活动；教学计划外使用多媒体教室，须填写《教 学计划外多媒体教室使用审批表》，并按规定程序报批后方可使用； 8.注意保持室内清洁，严禁将饮料、食物等与教学无关的物品带入教室。不得在桌面及墙上乱刻乱画。严禁随地吐痰和乱扔纸 屑果皮； 9.爱护室内设施。严禁学生操作控制台上任何设备（包括在计算机上安装运行来历不明的软盘、光盘），损害设备者照价赔偿 ，有意破坏者（包括在课桌椅上涂写刻画的），一经查实除赔偿外还将给予相应的纪律处分。 现代教育技术中心安排有专人进行维护管理并定期检查设备使用情况，其它情况请查阅现代教育技术中心网站和参照《十堰职 院教室管理暂行办法（修改稿）》执行。各楼栋多媒体教室报修电话如下：综合楼：8117560实验楼：8117572。
蒙特梭利课程.doc
蒙特梭利课程 一、蒙特梭利教育的特点 传统幼儿教育一般早期教育蒙特梭利教育 以人为本的教育体系，依据一般儿童的普遍发展情况制定的教学纲要，共性化教育以儿童身心发展的五大能区为准，拟定教 学计划（教案），共性化教育 以儿童为中心，依据自我的个别发展引发学 习动机，个性化教育 以教师讲课的方式填鸭教学，团体教学教师带动式学习，小团体教学儿童借助对教具的操作来自我学习，教师是 观察者、协助者、指导者以教师为中心，以课本（教案）为依据以教师为中心，以普遍儿童的接受情况为 依据 儿童自主选择学习进度和工作内容 由教师控制课堂，维持秩序有教师控制课堂，维持秩序从环境中取得纪律和规定 抽象概念的直接引入抽象概念的直接导入具体的操作入手，由具象到抽象 以教师或家长的主观评定（奖惩）来体 现 以教师或家长的主观评定（鼓励）来体现以教具操作的错误控制来完成自我教育 整体化地看待儿童认识幼儿成长过程中的敏感期，寻找普遍 性 认识幼儿成长过程中的敏感期，尊重个性为幼小衔接做准备为入托做准备重视儿童智慧和品格的养成 / / 爆发式的成果显现 在蒙特梭利看来，儿童具有“潜在的生命力”。这种潜在的生命力正是儿童身心发展的原动力，不是填鸭灌输能够改变的，所以蒙特梭利倡 导要充分尊重儿童，一切设置都要以儿童为中心，以儿童的步调为其提供一个既进行保护，又提供养料的“有准备的环境”；儿童具有“吸收性 心智”——受“潜在的生命力”驱动的儿童所特有的无意识性记忆在周围环境中汲取的各种经验。在这一过程中，教师要以协助、启导、观察 者的多重身份出现，观察儿童的内在需要，为他们设计环境，并示范教具的操作，再依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导，这就是蒙 氏教育的特色之一——不“教”的教育。 二、抓住儿童成长发展中的“敏感期”：