浅谈探究学习的教学策略

浅谈探究学习的教学策略

一、探究学习的含义

探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

《生物课程标准》认为，生物学中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、分析结果得出结论和表达与交流。

探究学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。

二、探究形式

探究活动形式多样，并且没有固定的活动形式，我们根据活动情况把它分为：发现式探究、推理性探究和实验式探究三种基本形式。在初中生物课程中经常用到的是实验式探究。生物探究实验是以认识生命活动的本质和规律为目标的实践，它不是盲目的行为，而是在理论指导下的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是推理的结果。好的实验教学将有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题和解决实验问题中锻炼逻辑思维能力，从而进一步提高学生的推理水平。如在生物圈一节课中，为了说明“生物圈的概念”，老师可以利用推理式探究教学手段以课件、挂图、师生讨论等手段归纳出生物圈的概念。而在讲“生物圈为生物生存提供基本条件”就必须利用实验式探究方法，通过实验过程说明向日葵的生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

三、探究技能

探究式教学比较强调维持学生对周围事物的好奇心、培养与科学探究有关的各种技能以及对科学概念、原则和规则的理解。科学探究的技能主要有：观察、分类、测量、推论、预测、交流和实验等。其中实验是指进行一个完整的科学实验，包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、分析结果得出结论和表达与交流。

四、探究学习教学案例

探究蚂蚁的觅食是否受食物气味的影响

1、提出问题：“探究蚂蚁的觅食是否受食物气味的影响”。

5、分析结果，得出结论：

实验的结果：在实验组的棉球附近蚂蚁数量较多。因此结论是：蚂蚁的觅食受食物气味的影响。

6、表达与交流

你在探究过程中发现了什么特别有趣的现象吗？把你观察到的现象说给其他同学听。

每个小组派出代表汇报自己的实验现象和得出的结论、小组之间互相评价，最终得出的结论是否一致