中等职业学校历史教育现状及原因分析

中等职业学校历史教育现状及原因分析

作者：章慧敏

来源：《东方教育》2016年第07期

摘要：近几年来，中等职业教育取得了较快的发展，已经成为我国职业教育的重要组成部分。然而，在目前绝大多数中等职业学校并没有开设历史课程，学生的历史文化知识极为匮乏，历史教育在中等职业学校基本上处于边缘状态，这不利于学生的全面发展。本文主要依据中等职业学校的历史教育状况，具体分析了目前在中等职业学校的历史教育不受重视的原因。

关键词：中等职业学校；历史教育；现状；原因

目前由于中等职业教育的特殊性，中等职业学校为迎合市场的需要，往往不同程度地存在着重专业、轻素质、重智育、轻德育的现象，专业设置、课程教学等都围绕市场转动，只注重学生实用技术的训练，对于培养学生独立人格、健全心理、创新精神、适应能力和社会责任感等方面的教育重视不够。像历史课程这种人文社会学科在中等职业学校普遍被忽略也就是可想而知的。大多数中等职业学校都没有开设历史课程，使得学生对中华民族的历史文化知识和优良传统知之甚少，历史观念更为淡薄，对历史问题的思考和理解也更是无从谈起。

一、中等职业学校历史教育现状调查

1.针对学生的问卷调查

选择不同专业、不同年级的学生进行的问卷调查，以便了解学生的真实感受，能够对所研究的问题有一个客观的分析评价。

（1）你所学的专业是

（2）你的专业是否开设过历史课？（①是②否）

（3）你认为在你的专业中有无必要开设历史课？请说明理由。

（4）你对历史知识了解的情况怎么样？（①较好②一般③较差）

（5）你现在学习历史的途径有哪些？（①课堂学习②阅读历史类书籍③观看历史类节目④游览历史主题的观光景点）

（6）你心目中理想的历史课应该是什么样的？（自由回答）

通过调查发现：90%以上的职业学校没有开设过历史课；85%以上的学生认为职业学校没有开设历史课的必要，有15%左右的同学认为学职业学校应该开设历史课。工科学生认为历史学习对他们就业不起多大作用，甚至认为只要学好专业课就行了，其它课程设置可有可无；但文科专业学生，如旅游、文秘、初等教育等专业的学生约 80%以上认为历史学习有助于拓宽他们的知识面，有利于他们的专业学习，对他们以后的职业生涯有帮助；17%左右的同学认为历史知识有用，但可以通过其它方式了解，没必要利用课堂教学的形式；2%左右的学生认为设不设都无所谓。大部分同学认为历史课的设置应分专业进行，不提倡统一设置。还有学生指出，可利用第二课堂形式进行专题讲座，就象百家讲坛一样每周进行一次就可以。

2.针对职业学校部分教师的问卷情况

主要是针对在职教师的调查。针对历史课程的设置问题，无论是专业课教师还是文化课教师，都有自己的看法。

（1）您认为学生的道德教育需要加强吗？（①需要②不需要）

（2）您认为历史教育有助于提高学生的道德修养和理解问题的能力吗？（①有②没有）

（3）那您认为职业学校有设置历史课教学的必要性吗？（①有②没有）

（4）通过您的教学实践，您认为职业学校的学生只有学好专业课就可以了吗？（①是②不是）

（5）您认为学习历史知识，对您所教学科有帮助吗？（①有②没有）

（6）针对中国传统的文化被歪曲甚至被认为地掠夺的现象，您认为有必要对学生进行历史教育吗？（①有②没有）

（7）您认为职业学校应采取何种形式对学生进行历史文化的教育最合适？（自由回答）

调查结果显示，80%以上的教师认为职业学校的学生重点学好专业课，其次掌握必要的文化基础知识以有利于学生自身的后续发展。80%以上的教师认为学生的职业道德修养、爱国主义、集体主义情操要当作学校的头等大事来抓，并认为学习历史有利于推进学生的思想教育。而且认为，从当前的国内国际形式来看，更要注重保护我们固有的文化传统，要培养学生强烈的民族意识和社会责任感。约45%左右的教师认为职业学校可以设置历史课，在课程的设置及时间安排上，普遍认为：工科应少设或不设，文科应全设，甚至有些专业在课时上要多设。授课形式上，分小班和大班同时进行，并不局限于形式，提倡灵活办学。

二、中职学校历史教育缺失的原因分析

1.由中等职业学校的性质定位决定的

教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确指出：中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。这就决定了在中等职业学校要注重学生的专业技能训练，强调专业学习的重要性，主要培养合格的技术人才和高素质的劳动者，文化课要为专业课服务。

2. 学生对历史教育不够重视

中职学校的学生，主要来自应届初中毕业生，这些学生由于文化基础知识比较薄弱，学习成绩较差，基本上都对学校的学习抱着得过且过的态度，缺乏学习的主动性和积极性，上进心严重不足，缺乏前进的动力，学习动机很不明确。大多数学生根本就不考虑在学校学好知识会对他们以后的人生道路有多么重要的影响，只是想混个文凭，到毕业时能够比较顺利的找个工作。中职学校学生的这种认识问题的态度和水平，在很大程度上决定了他们根本不愿意学习，更何况是历史学科的学习了。

3. 教科书编写较为落后

针对中等职业教育专用的历史课本是由教育部职业教育司2001年组织全国中等职业教科书编写组编著的。该教科书于2005年经过大修订，按通史体例以时间为序分古代、近代和现代三个大块分别介绍中外历史概况。普高教科书有人教版、人民版、岳麓版等可选择，而中职学校历史教科书目前仅此一种。相比较而言中职学校历史教科书的可选择余地很少。中职历史教科书编者理念过于陈旧，书中除了史实的罗列就是历史结论的表述，过于学科化、专业化，知识偏旧、偏难，难以引起学生学习兴趣。与普高教科书相比，不利于教师灵活地选择教学内容，同时给学生留下的空间也很少。正是因为这些问题的存在，致使许多中职学校弃用职业教育司组织编写的这套教科书，直接选用普高的教科书来进行历史教学。

4. 教师的教学理念落后

首先，在中职学校历史课的实际教学中，很多老师在有限的课时中为赶任务而对教材内容不加处理，照本宣科。其次，教学方法落后。中职学生学习基础差，对于许多史料连看都看不懂，更不用说去理解了。面对这样的情况，许多中职历史教师在教学中采用单一的讲述法进行教学，且内容重点放于教材中史料的讲解上。这样一来学生面对枯燥无味的历史课本毫无学习兴趣。加上中职学生没有考试压力，历史课在他们眼中就沦为了“休闲课”。此外，中职学校历史学业评价方面存在问题，照搬普高常用的试卷测试法。每学期期中、期末两张试卷，考前划一下范围。这就使得学生们把历史课看成一门只要考前突击一下就能过的可有可无的课。有的学生甚至出于怕去背那些繁琐的历史知识而交白卷。学生、老师面对这样的成绩都毫无成就感。